“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課應(yīng)用中的問題與誤區(qū)

張阿蘭（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216）

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課應(yīng)用中的問題與誤區(qū)

張阿蘭
（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216）

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，顛覆了人們對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認(rèn)知，也看到了課堂翻轉(zhuǎn)帶來的新的課堂革命。論文對于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課應(yīng)用存在的問題與誤區(qū)進(jìn)行了反思，為更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與模式改革高校思想政治理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性提供了參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校思想政治理論課；問題；誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，又被稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是來自西方的一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，針對當(dāng)下突出的“教”與“學(xué)”矛盾，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性、破壞性的改革和突破，是一種新的“課堂革命”?！白屨n堂翻轉(zhuǎn)起來”不僅僅是一句口號，也是一場現(xiàn)實(shí)的革命。作為時(shí)下流行的改革創(chuàng)新之舉，對于教育教學(xué)的影響已不容小覷，對于高校思想政治理論課而言，如何理性而科學(xué)的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，而不至于陷入困境與誤區(qū)是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

一　“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場新的“課堂革命”

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅沖擊了現(xiàn)有的教學(xué)理念，帶來了全新的教學(xué)模式，而且對傳統(tǒng)的師生角色都帶來了不小的改變。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來了全新的教學(xué)理念。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生是基于信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，因此我們的教育教學(xué)不僅不能排斥信息技術(shù)，相反而言與時(shí)俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)為我所用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓消費(fèi)課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造性課堂，讓課堂在翻轉(zhuǎn)中充滿生機(jī)與活力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師秉持著“傳道、授業(yè)、解惑”的精神，把知識傳授給學(xué)生，是一種單項(xiàng)傳輸。而翻轉(zhuǎn)課堂是教師提前為學(xué)生提供教學(xué)資源供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，然后在課堂由老師組織學(xué)生開展討論，這樣把原來課堂上大部分用來講授的時(shí)間變?yōu)閷W(xué)生探究、討論和自主學(xué)習(xí)為主。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色。在翻轉(zhuǎn)課堂語境下，教師的角色從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“輔助者”。教師不僅需要為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，而且需要制作一定的微課教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師變身為“特別定制”的“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，對于學(xué)生的問題有針對性、有目的性的開展交流、討論，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了學(xué)生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生要觀看教師提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和量，積極主動的完成，這個(gè)過程中學(xué)生成了知識的主動建構(gòu)者；在課堂討論中，所有的學(xué)生需要高度參與課堂，反復(fù)與學(xué)生、老師進(jìn)行交流、交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度知識，學(xué)生成了積極的創(chuàng)造者。

二　“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課中應(yīng)用的可行性分析

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在中國教育界形成一股風(fēng)潮。中小學(xué)課堂通過課堂翻轉(zhuǎn)，有效解決了差異化學(xué)習(xí)的問題，大大的提高了課堂的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂在高校對于實(shí)踐性強(qiáng)的理工科也起到好的作用。而作為理論性強(qiáng)的高校思想政治理論課可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂嗎？筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的理念與模式也可以運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)中。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的“革命性”契合了高校思想政治理論課課改革的內(nèi)在需求，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了內(nèi)在的動力。作為教學(xué)課程而言，教學(xué)模式和教學(xué)方式一直是教學(xué)改革的核心問題，通過改革教學(xué)模式和教學(xué)方法提升教學(xué)實(shí)效性是課程教學(xué)的永恒話題?！胺D(zhuǎn)課堂”的誕生打破了過去人們對教與學(xué)的習(xí)慣性思維，在教育領(lǐng)域刮起了競相模仿、學(xué)習(xí)之風(fēng)，已然成為一種革命式的變革效應(yīng)。自高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來，各高校都進(jìn)行了“自上而下”、或“自下而上”的改革，目的就是解決“教”與“學(xué)”的矛盾，提升教學(xué)實(shí)效性。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，高校思想政治理論課一直在尋找變革與突破。因此，從某種程度上來說，高校思想政治理論課內(nèi)在的需要“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新理念與新模式來促進(jìn)自身發(fā)展變化，從而創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)的方式方法，提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具備求同存異的屬性，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了理論依據(jù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是：讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生“動”起來。通過翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面的參與教學(xué)實(shí)踐。這與高校思想政治理論課的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)具有一定的類似。當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動很多時(shí)候成了“走形式”、“少數(shù)人”的實(shí)踐，造成一方面實(shí)踐的效果不佳，實(shí)踐似乎停留在表面，在解決學(xué)生價(jià)值觀以及思想問題方面內(nèi)化不夠；另一方面，不能做到全體同學(xué)全面有效廣泛的參與。高校思想政治理論課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)更加充實(shí)了。過去的“理論”講授的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)方式，師生之間有更多的時(shí)間進(jìn)行互動交流。學(xué)生的參與面也更廣泛了。不再是過去的走形式、少數(shù)人的實(shí)踐，而是全面參與的廣泛的實(shí)踐，真正的讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

3.高校思想政治理論課已經(jīng)儲備了相當(dāng)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用為高校思想政治理論課儲備了相當(dāng)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持。一方面，我國教育信息化的發(fā)展，為高校思想政治理論課提供了豐富的教學(xué)資源。當(dāng)前我國已擁有高校精品課程網(wǎng)、愛課程、超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)等，為教育教學(xué)提供了豐富的視頻資源。同時(shí)，國家還對高校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，成立了“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，共同推進(jìn)高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺課程，形成優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程的共享機(jī)制。另一方面，高校思想政治理論課自身重視構(gòu)建資源共享型網(wǎng)絡(luò)資源平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”需要“微課的資源共享”。高校思想政治理論課通過各種比賽形式推動各高校開展“微課”制作，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓“資源共享”成為可能。

三　“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校思想政治理論課應(yīng)解決四大問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種依托教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)要解決誰來翻轉(zhuǎn)、靠什么翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)什么以及翻轉(zhuǎn)以后等四個(gè)問題，涉及到教師層面、技術(shù)層面、內(nèi)容及效果層面。

1.誰來翻轉(zhuǎn)——教師層面的問題。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思想政治理論課，需要思想政治理論課教師做到兩個(gè)“應(yīng)對”。一是應(yīng)對觀念的沖擊；二是應(yīng)對能力的挑戰(zhàn)。在應(yīng)對觀念沖擊方面，高校思想政治理論課教師要與時(shí)俱進(jìn)的更新兩種觀念。一是主動擁抱信息時(shí)代的浪潮，要認(rèn)識到教育技術(shù)革命的力量是無法阻擋的，要主動“為我所用”，投身到教學(xué)改革中；二是要顛覆課堂功能，確立“以生為本”，充分考慮學(xué)生需求，改變滿堂灌的現(xiàn)象，使課堂真正成為學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”、明辯真理的“學(xué)堂”。

在應(yīng)對能力挑戰(zhàn)方面，高校思想政治理論課教師要提升兩種能力。一是解決學(xué)生個(gè)性化問題的能力。過去老師“照本宣科”按照課本的重難點(diǎn)講解就行，但現(xiàn)在面對學(xué)生的個(gè)性化的思想引導(dǎo)、問題解決等方面，交流都是疑難雜癥，這對教師的能力是極大的考驗(yàn)；二是制作微課視頻的能力。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠翻轉(zhuǎn)，是因?yàn)橛锌晒蚕淼囊曨l資源作為基礎(chǔ)。不僅需要大量的互聯(lián)網(wǎng)視頻資源，而且需要教師自己能夠制作簡易的適合于自身教學(xué)的微課視頻?！拔⒄n”制作的過程更像是一個(gè)表演的過程。不是所有的教師都擅長利用信息技術(shù)，制作出適合的微課，對教師的技術(shù)能力提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.靠什么翻轉(zhuǎn)——技術(shù)層面的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，歸根結(jié)底是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展高度發(fā)展的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能翻轉(zhuǎn)，靠的是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、共享、利用。從這個(gè)層面上來說，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)，與技術(shù)相生相伴的，沒有技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)的課堂便無法翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展兩個(gè)環(huán)節(jié)需要涉及到技術(shù)層面，一是制作相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源（也就是需要制作課程微課視頻）；二是需要通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件，與學(xué)生進(jìn)行課前的答疑互動。因此，高校思想政治理論課教師如若要開展翻轉(zhuǎn)課堂教師，至少解決兩個(gè)方面的技術(shù)難題。一是制作微課的問題；二是互動網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)問題。

首先，關(guān)于在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課制作問題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)前提，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，制作視頻。教師自制視頻，一般而言“短小精悍”即可。但問題在于如何制作出品質(zhì)精良的微課視頻，這不僅僅是態(tài)度問題，更是技術(shù)問題。其次，關(guān)于在翻轉(zhuǎn)課堂模式下互動網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)問題。教師與學(xué)生的在線答疑互動、以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)，都需要技術(shù)力量的支撐。國內(nèi)知名高校之所以能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)成功，很大程度上得益于技術(shù)的支持。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要從學(xué)校整體層面，進(jìn)行技術(shù)的革新。

3.翻轉(zhuǎn)什么——內(nèi)容層面的問題。從內(nèi)容上理解翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是一個(gè)知識點(diǎn)，是為了適應(yīng)學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)的要求，而對內(nèi)容進(jìn)行的重新整合與全面取舍。什么可以翻轉(zhuǎn)，什么不可以翻轉(zhuǎn)，不僅僅牽涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面，更重要的是不能脫離課程本身的性質(zhì)與特點(diǎn)，而胡翻一氣。

有學(xué)者認(rèn)為，不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)，比如導(dǎo)論課程以及理論性太強(qiáng)的課程都不適合翻轉(zhuǎn)。而真正能翻轉(zhuǎn)的是學(xué)生“跳一下夠得著的”。也有學(xué)者認(rèn)為理工科的內(nèi)容是比較適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。工程教育本身比較注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂在工程教育中的應(yīng)用具有模擬實(shí)踐的效果，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因此通過課堂翻轉(zhuǎn)可以大大的提升課堂教學(xué)效果。

對于高校思想政治理論課而言，本身的特點(diǎn)是集科學(xué)性、知識性、理論性、實(shí)踐性于一身，而其最終目標(biāo)是提升學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、認(rèn)同中國特色社會主義道路，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。因此翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用需要對傳統(tǒng)的教學(xué)做全新的設(shè)計(jì)與編排，比如教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全面的取舍，哪些內(nèi)容適合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課內(nèi)講解，哪些內(nèi)容需要在課堂上重點(diǎn)關(guān)注，又有哪些內(nèi)容必須強(qiáng)化討論交流等。

4.翻轉(zhuǎn)以后——效果層面的問題。相比于其他課程開展翻轉(zhuǎn)課堂所取得的顯性效果而言，高校思想政治理論課開展翻轉(zhuǎn)課堂的效果則并非是顯而易見的。復(fù)旦大學(xué)最早在中國開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革，采取的是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，取得了非常好的效果。但復(fù)旦大學(xué)是名牌大學(xué)，有大量的人力、物力的支持，不具有普遍性。國內(nèi)高校思政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)仍處于摸著石頭過河的階段，是否開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教學(xué)效果一定更好，目前還處于“公說公有理，婆說婆有理”的階段，沒有定論。但可以預(yù)見的是，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自律性以及學(xué)習(xí)能力都有很高的要求，對于自學(xué)能力不強(qiáng)、自律性較差的學(xué)生如何達(dá)到在課下翻轉(zhuǎn)的效果，確實(shí)是一個(gè)大問題。

要解決高校思想政治理論課開展課堂翻轉(zhuǎn)效果的問題，需要解決目前面臨的兩大難題：一是大班化教學(xué)的問題；二是課程考核的問題。就大班化教學(xué)而言，高校思想政治理論課往往是大班化教學(xué)，一個(gè)課堂少則七八十，多則上百人乃至幾百人。在這樣的大班課堂要實(shí)現(xiàn)充分互動和全面交流，無疑是具有相當(dāng)難度的；就課程考核而言，傳統(tǒng)考核實(shí)行的是紙質(zhì)考試為主，實(shí)踐參與為輔的方式。而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)以后，學(xué)生的參與實(shí)踐為主，因此需要把學(xué)生的“主動性”、“參與性”納入“量化”考核范疇，增加了考核難度。

四　“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課應(yīng)用應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)西方舶來品，在褒揚(yáng)與爭議中沖擊著中國的教育教學(xué)改革。高校思想政治理論課要應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”改革教學(xué)，提升教學(xué)效果應(yīng)避免以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：

1.談“翻”色變，拒絕改變。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的到來，學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)出不一樣的生態(tài)，或者談“翻”色變，拒絕改變；或者客觀理性，開放寬容。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，有學(xué)者就認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅翻轉(zhuǎn)了課堂，而且顛覆了教育的本質(zhì)。教育是“充滿情感和愛”的，這是互聯(lián)網(wǎng)的冰冷無法替代的。我們不應(yīng)該被“翻轉(zhuǎn)課堂”這種技術(shù)的表象所迷惑，而應(yīng)該回歸教育本質(zhì)；有學(xué)者就建議保持冷靜、理性的態(tài)度，畢竟現(xiàn)在的學(xué)生成長在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，他們習(xí)慣于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，因此也不能一味的拒絕互聯(lián)網(wǎng)下的新生事物。

筆者認(rèn)為，作為教育者我們要避免這種談“翻”色變的誤區(qū)，主要基于以下幾個(gè)方面的認(rèn)識：一是信息化時(shí)代對教育的沖擊是不可回避的事實(shí)。教育信息化的時(shí)代，我們無法置身事外。正如有人說的，“我們什么也沒有做，就被打敗了。”作為教育者的我們可能真的什么也沒做，也沒有做錯(cuò)什么，但已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。因此，我們無法不直面現(xiàn)實(shí)；二是正確認(rèn)識改革帶來的陣痛。改革肯定是會有陣痛的，時(shí)代的變化，學(xué)情變化，教師的角色也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代變化的節(jié)奏?！胺D(zhuǎn)課堂”的到來是對時(shí)代變化最好的回應(yīng)；三是“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)是一種力量的推動。這種力量成為一種積極有益的嘗試和積極的探索，盡管也會遇到問題和挫折，但至少能夠推動思想政治理論課也在不斷地改進(jìn)和變化。

2.盲目樂觀，缺乏審慎?！胺D(zhuǎn)課堂”盡管帶來教學(xué)上諸多的益處，比如強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自律性；增強(qiáng)了課堂互動，讓學(xué)生可以在課堂進(jìn)行充分的師生交流，極大的擴(kuò)大了互動面，彰顯了學(xué)生的主體地位；順應(yīng)了“95后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思考習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)等等。正是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的革命性的改變，于是在理論和實(shí)踐層面出現(xiàn)了盲目樂觀的傾向，似乎課程教學(xué)只要“翻”起來，效果便好了，出現(xiàn)了胡“翻”、亂“翻”的現(xiàn)象。

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校思想政治理論課，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“口味”，凸顯了學(xué)生的主體性，改變了過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，確實(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但筆者認(rèn)為，在高校思想政治理論課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂切忌盲目樂觀、缺乏審慎，而應(yīng)該保持理性、審慎的態(tài)度，要站穩(wěn)立場、實(shí)事求是。首先，對高校思想政治理論課的課程性質(zhì)有清楚的認(rèn)識。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，具有鮮明的意識形態(tài)性。因此，要充分考慮到課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)。其次，我們既不能盲目樂觀，也不能過于悲觀，而要理性審慎。按照實(shí)事求是的原則取其精華、棄其糟粕，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)的理念，采取翻轉(zhuǎn)的方法，對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，依托項(xiàng)目化的教學(xué)方式，探究式的學(xué)習(xí)方法。

3.照抄照搬，不加創(chuàng)造。

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國，在西方國家得到了廣泛的實(shí)施，已成為風(fēng)靡全球的一種教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及教學(xué)環(huán)境等都是一種極大的顛覆?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種變革的遇見，迎合了我們及時(shí)求變的心理。但“翻轉(zhuǎn)課堂”畢竟是西方舶來品，要在中國開花結(jié)果，還需要本土化。如何進(jìn)行本土化呢？是直接奉行“拿來主義”，照搬照抄；還是“洋為中用”，博采眾長？就目前中國教育界，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂就出現(xiàn)了只學(xué)其“形”，而未學(xué)其“神”，照抄照搬翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)象。比如有些學(xué)校罔顧自身實(shí)際，缺乏教育思想，盲目推行課堂翻轉(zhuǎn)，結(jié)果導(dǎo)致了課堂教學(xué)無思想、無主題、無內(nèi)容的“三無”亂象。因此，有專家就指出“以學(xué)定教”才是最根本的，不能照抄照搬某種教學(xué)形式。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化進(jìn)程，筆者認(rèn)為不應(yīng)照抄照搬，不加創(chuàng)造，而應(yīng)借鑒創(chuàng)新?；谝韵聨讉€(gè)方面的認(rèn)識：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”如果完全照抄照搬國外的教學(xué)模式，在中國教育背景下，很多環(huán)節(jié)是操作不了的；二是“翻轉(zhuǎn)課堂”本身并不是要大家照抄照搬西方模式，而是學(xué)習(xí)別人的改革創(chuàng)新精神，提高大家自覺投身教學(xué)改革的積極性和主動性，并汲取別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提升我們的課堂教學(xué)效果，全面提升教育質(zhì)量；三是對“翻轉(zhuǎn)課堂”加以創(chuàng)造，能夠促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化。對“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化的改革與探索，讓現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)，讓高校思想政治理論課煥發(fā)生機(jī)與活力。

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（責(zé)任編校：張京華）

作者簡介：張阿蘭（1981－），女，湖北荊門人，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

收稿日期：2016－01－04

中圖分類號：D641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0126-03