微課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

甄長(zhǎng)慧，曹鳳龍，馬曉婧，李珂

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

甄長(zhǎng)慧，曹鳳龍，馬曉婧，李珂

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

目的：研究大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)。方法：運(yùn)用戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔和產(chǎn)出導(dǎo)向法等教學(xué)理論，對(duì)2015年外研社“教學(xué)之星”大賽全國(guó)總決賽優(yōu)秀作品進(jìn)行研究。結(jié)果：優(yōu)秀作品選題多為技巧類課程；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，情景呈現(xiàn)和問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法使用頻率較高；PPT課件視聽元素較多。結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)選題恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，合理利用多種教學(xué)方法和視聽元素豐富的教學(xué)材料，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課和翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)英語(yǔ)

2015年《政府工作報(bào)告》中李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，報(bào)告指出要全面深化信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用。高等學(xué)校教育在新時(shí)代背景中不斷探索、變革和發(fā)展，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課與翻轉(zhuǎn)課堂成為高等教育領(lǐng)域的熱議話題，引發(fā)了高校教學(xué)理論與實(shí)踐的新探索。

美國(guó)人David Penrose[1]2008年最先提出微課這一概念，國(guó)內(nèi)微課提出人胡鐵生對(duì)微課的特點(diǎn)、概念和發(fā)展階段進(jìn)行深入研究，[2]胡鐵生[1]和陳智敏[3]等對(duì)我國(guó)高校微課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，指出微課教學(xué)存在一些問(wèn)題。然而，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究比微課教學(xué)研究相對(duì)少些。部分學(xué)者對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與辯證關(guān)系進(jìn)行研究，[4-5]對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐的研究主要集中在某一具體課程的教學(xué)實(shí)踐研究，如軟件應(yīng)用類、公安課程類、外語(yǔ)教學(xué)類。外語(yǔ)研究領(lǐng)域，盧海燕[6]認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補(bǔ)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弊端，具有可行性；靳琰等[7]以《英國(guó)文學(xué)史》為例對(duì)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，并提出具體方案；諸多研究者從教師職業(yè)發(fā)展、商務(wù)英語(yǔ)、跨文化教學(xué)、高職英語(yǔ)方面進(jìn)行研究探索?？v觀外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)目前為止，鮮有學(xué)者對(duì)外語(yǔ)優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐進(jìn)行研究。

2015年外研社“教學(xué)之星”教學(xué)比賽，吸引了全國(guó)各地856位教師參加比賽，產(chǎn)生大量?jī)?yōu)秀教學(xué)作品。大賽對(duì)推廣外語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升教師教學(xué)技能，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在眾多作品中，優(yōu)秀作品教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特征和共同點(diǎn)？是否具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)？主要使用哪些教學(xué)方法開展教學(xué)？本文將以優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課和翻轉(zhuǎn)課堂作品為例，解析微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)部特征，研究其創(chuàng)作思路和教學(xué)法，揣度視頻和課件制作技術(shù)及注意事項(xiàng)，探討其理論依據(jù)，以期為高校外語(yǔ)教師提高整體教學(xué)水平提供參考。

一 對(duì)象與方法

本研究選取2015年外研社“教學(xué)之星”大賽全國(guó)總決賽優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作品為研究對(duì)象。大賽要求微課時(shí)間為3-5分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂不超過(guò)15分鐘。本文優(yōu)秀作品選取方法：在http://star.unipus.cn/2015/jiaoxue/index.html網(wǎng)頁(yè)中，選取全國(guó)決賽冠軍1人、亞軍2人、季軍3人和一等獎(jiǎng)6人，共12人，24個(gè)授課視頻。研究成員仔細(xì)反復(fù)觀看所有視頻，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析研究。研究項(xiàng)目主要包括教學(xué)選題、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)方法、教師風(fēng)采、教學(xué)課件、微課視頻制作。

二 結(jié)果

1.教學(xué)選題。

研究對(duì)象研究選題可分為以下幾類：寫作技能4個(gè)(其中1個(gè)含有部分演講技能)，演講技能3個(gè)；交際技能3個(gè)；非語(yǔ)言知識(shí)2個(gè)；詞匯知識(shí)1個(gè)。研究結(jié)果顯示，微技能類共9個(gè)(75%)；值得一提的是，冠軍、亞軍和2個(gè)季軍選題內(nèi)容均屬于此類。兩個(gè)非語(yǔ)言知識(shí)比賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)家利益，名稱分別為“Mountains in Traditional Chinese Painting”和“National Interests: Definition and Types”。

2.教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)小結(jié)。

12個(gè)微課導(dǎo)入總時(shí)長(zhǎng)263秒，平均時(shí)長(zhǎng)35秒；12個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)導(dǎo)入總時(shí)長(zhǎng)439秒，平均時(shí)長(zhǎng)39秒。微課導(dǎo)入方式主要包括：開門見山式(教學(xué)目標(biāo)、意義和步驟)6個(gè)、問(wèn)題啟發(fā)式4個(gè)、情景式2個(gè)。課堂教學(xué)導(dǎo)入方式主要有：簡(jiǎn)單總結(jié)復(fù)習(xí)6個(gè)、開門見山(教學(xué)目標(biāo)和步驟)5個(gè)、無(wú)導(dǎo)入(直接提問(wèn))1個(gè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，微課含有教學(xué)小結(jié)的作品7個(gè)，布置作業(yè)作品9個(gè)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分含有教學(xué)小結(jié)作品8個(gè)，布置作業(yè)作品5個(gè)，其中布置作業(yè)基本為思考題。

3.教學(xué)方法與教師風(fēng)采。

在教學(xué)方法方面，全部微課作品均為講授類，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分為問(wèn)答練習(xí)類。具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括：?jiǎn)栴}啟發(fā)、情景呈現(xiàn)、圖片演示、視頻演示、動(dòng)畫、實(shí)物展示；值得指出的是，10個(gè)(83%)作品均有情景呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分主要目的是鞏固微課視頻所講授的知識(shí)。鞏固練習(xí)方法主要包括：角色扮演、翻譯練習(xí)、口頭作文、填空練習(xí)、連線、讀答案、造句練習(xí)、選擇題、判斷正誤、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)、分組練習(xí)、游戲過(guò)關(guān)。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方面，微課視頻提問(wèn)次數(shù)基本在3次左右，少數(shù)沒有提問(wèn)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提問(wèn)次數(shù)基本在10次左右，少數(shù)在5次左右。

參賽教師均能做到教態(tài)自然、聲音洪亮、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)合理、語(yǔ)速適中。著裝方面均比較得體大方，兩位男教師均穿深色西裝，女教師服裝顏色不一、均化妝、多數(shù)發(fā)型精致。與學(xué)生互動(dòng)方面均比較到位；部分教師語(yǔ)言幽默，現(xiàn)場(chǎng)效果極佳。

4.教學(xué)課件與微課視頻制作。

全部微課作品畫面和聲音均十分清晰。微課作品和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中24個(gè)PPT/preci制作均十分精良，輔助教學(xué)效果良好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，微課教學(xué)部分具有圖多特征的作品8個(gè)(67%)、字多7個(gè)(58%)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分具有圖多特征8個(gè)(67%)、字多8個(gè)(67%)。微課課件中插入視頻作品4個(gè)、動(dòng)畫4個(gè)；值得一提的是，微課作品中3個(gè)視頻均為教師自錄視頻，而不是網(wǎng)絡(luò)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分插入視頻作品3個(gè)且亦為自錄視頻。

微課視頻制作方式方面，以錄屏方式為主作品7個(gè)(58%)，專業(yè)制作方式(視頻拍攝+PPT+軟件合成等技術(shù))2個(gè)，視頻拍攝+PPT合成作品2個(gè)，現(xiàn)場(chǎng)拍攝1個(gè)。全程有字幕作品2個(gè)，無(wú)字幕10(83%)個(gè)。

三 討論

通過(guò)以上調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)理論，我們認(rèn)為優(yōu)秀的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該充分考慮以下因素。

1.選題內(nèi)容恰當(dāng)，具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

大學(xué)英語(yǔ)可以分為技巧課程和內(nèi)容課程兩類。然而，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合用于微課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式。適用于這種教學(xué)形式的主要是技巧課程，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言微技能和非語(yǔ)言知識(shí)。[8]研究結(jié)果顯示，75%的研究對(duì)象選題內(nèi)容為語(yǔ)言微技能，其中前六位選手中有五位均選語(yǔ)言微技能，這不是一個(gè)偶然現(xiàn)象。布魯姆認(rèn)為知識(shí)目標(biāo)共分六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。[9]微課圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出短小精悍；翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化吸收和應(yīng)用。語(yǔ)言微技能課程具備開展微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠很好地完成布魯姆六個(gè)知識(shí)目標(biāo)。一等獎(jiǎng)作品How to Give a Definition in Writing，用問(wèn)題導(dǎo)入主題，以猜謎游戲引入definition定義，給出下定義方法Term= Class + Characteristics并舉例練習(xí)，指出注意事項(xiàng)，最后總結(jié)布置作業(yè)，出色地完成布魯姆的識(shí)記和理解知識(shí)的目標(biāo)；翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，用4個(gè)判斷正誤題讓學(xué)生分析判斷并解釋原因，對(duì)裸婚下定義練習(xí)，微課作業(yè)再次鞏固，順利完成布魯姆的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造知識(shí)目標(biāo)。

微課不是完整的教學(xué)，但是微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)導(dǎo)入、傳授新知識(shí)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)小結(jié)。研究結(jié)果表明，微課和翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入受時(shí)間限制時(shí)長(zhǎng)較短，比較簡(jiǎn)潔。然而，研究結(jié)果顯示并不是所有作品均有教學(xué)小結(jié)，僅有58%的微課和67%的翻轉(zhuǎn)課堂含教學(xué)小結(jié)。

2.以產(chǎn)出為導(dǎo)向，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法。

文秋芳[10]創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)提倡以學(xué)習(xí)為中心，主張所有課堂教學(xué)活動(dòng)以有效學(xué)習(xí)發(fā)生為目標(biāo)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的也是為了更好地促成學(xué)習(xí)者吸收、內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用有利于提高微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

此外，研究結(jié)果顯示，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)多種多樣，值得一提的是83%的研究對(duì)象的教學(xué)過(guò)程均采用情景呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。Brown等認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有目的的認(rèn)知過(guò)程，情景是認(rèn)知的良好基礎(chǔ)和前提。[11]接近語(yǔ)言使用真實(shí)情況的情景讓學(xué)習(xí)者獲得極強(qiáng)的代入感，使學(xué)習(xí)者全身心投入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。微課Powerful You for Comm-You-nication中，冠軍徐佳雨采用自制視頻呈現(xiàn)不同情景，其中使用不同語(yǔ)言邀請(qǐng)女孩吃飯2次、問(wèn)路3次，用情景對(duì)比方式展示YOU的魅力，讓學(xué)習(xí)者輕松掌握交際中YOU的使用策略。情景也可以借助圖片/動(dòng)畫和語(yǔ)言的描述方式呈現(xiàn)，亞軍作品How to Write Refutation Paragraphs借助圖片和小動(dòng)畫，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述再現(xiàn)日常會(huì)話反駁情景。

研究結(jié)果顯示，在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法方面，微課的使用頻率不高是因?yàn)槲⒄n的目的主要是呈現(xiàn)知識(shí)，且有5分鐘限制；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用頻率高基本在10次左右，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化并學(xué)會(huì)應(yīng)用微課所學(xué)的知識(shí)，教師需通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)出所學(xué)知識(shí)。

比賽中眾選手均教態(tài)自然、語(yǔ)言使用規(guī)范、著裝得體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)富有親和力與學(xué)生互動(dòng)比較到位。教師營(yíng)造的和諧課堂氣氛、平等的師生關(guān)系、教學(xué)情境的呈現(xiàn)、問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)方法的恰當(dāng)使用以及多種教學(xué)手法的綜合運(yùn)用，使微課和翻轉(zhuǎn)課堂一氣呵成，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

3.充分利用工具性資源，營(yíng)造視聽元素豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

工具性資源是教學(xué)中多維信息傳遞的媒介和基礎(chǔ)。[11]借助信息的多維承載形式(圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫)進(jìn)行形象化知識(shí)展示，能有效地促進(jìn)課堂信息的輸入。美國(guó)教育家戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由做的、看的直接經(jīng)驗(yàn)向抽象經(jīng)驗(yàn)過(guò)度；TLC版戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔認(rèn)為人能記住90%所做的事情，70%所說(shuō)、寫的內(nèi)容，50%所看、聽的內(nèi)容，30%所看的內(nèi)容，20%所聽的內(nèi)容，10%所閱讀的內(nèi)容。[12]根據(jù)經(jīng)驗(yàn)之塔理論，圖形與聲音的同步呈現(xiàn)能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能呈現(xiàn)視聽元素豐富的學(xué)習(xí)資料，將抽象的知識(shí)，用生動(dòng)的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式直觀地展示給學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果顯示，研究對(duì)象中微課作品畫面和聲音均十分清晰，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基本能有效地運(yùn)用視聽覺豐富的教學(xué)資料。

研究結(jié)果顯示，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中PPT設(shè)計(jì)均精美、簡(jiǎn)潔、富有層次感。其中，67%的微課和67%的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有圖多特征；然而，58%的微課和67%的翻轉(zhuǎn)課堂具出現(xiàn)字多特征。米勒法則認(rèn)為人的大腦同時(shí)只能處理5到9個(gè)信息團(tuán)，[13]因此PPT中不易呈現(xiàn)過(guò)多的字體，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔，包含知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞和圖片即可。值得指出的是，微課和翻轉(zhuǎn)課堂PPT中86%的視頻均由選手自己錄制，輔助教學(xué)效果較好。在微課視頻錄制方式方面，67%的微課作品采用錄屏方式和簡(jiǎn)單拍攝方式，這說(shuō)明微課視頻制作不一定需要專業(yè)的方式，人們關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)本體內(nèi)容。

四 結(jié)論

本文對(duì)優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究，結(jié)果表明大學(xué)英語(yǔ)課程中適合英語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的主要是技巧類課程，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言微技能和非語(yǔ)言知識(shí)；微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)導(dǎo)入、傳授新知識(shí)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)小結(jié)；教學(xué)應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例中情景呈現(xiàn)教學(xué)法和問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法使用頻率較高；應(yīng)充分利用工具性資源，營(yíng)造視聽元素豐富的學(xué)習(xí)資料，PPT應(yīng)簡(jiǎn)潔、精美、富有層次感，教師自制視頻更有利于提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取決于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望本研究能夠?yàn)楦咝Ｍ庹Z(yǔ)教師提高微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和整體教學(xué)水平提供參考。

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Class No.:H319 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Teaching Practice of College English Micro-Lecture and Flipped Class

Zhen Changhui, Cao Fenglong，Ma Xiaojing，Li Ke

(English Teaching and Research Department, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

Objective: To investigate and study general features of excellent English Micro-Lecture and flipped class teaching practice cases．Methods: Dale's Cone of Experience and Teaching theories of POA are used to study prizewinning works in the FLTRP Star Teacher Contest comparatively in 2015. Results: The selected content of excellent works mostly belong to skilled-related courses. They are POA oriented. Scenario rendering and problem-based heuristic teaching method is applied vey frequently. The elements of visualization are everywhere in PPT courseware. Conclusions: In order to increase learners’ learning interest and learning efficiency, excellent works must bear the features of appropriate topic selection, integrated teaching links, properly used teaching methods and full use of visualization effects.

Internet eras; micro-lecture and flipped class; teaching design; college English

甄長(zhǎng)慧，碩士，副教授，蚌埠醫(yī)學(xué)院。研究方向：英漢對(duì)比和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

安徽省振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)：2015zdjy102)；蚌埠醫(yī)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目(編號(hào)：jyxm1505和jyxm1502)；蚌埠醫(yī)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(編號(hào)：SK2015B22by 和BYKY16101skZD)。

1672-6758(2016)12-0112-3

H319

A