中國非英語專業(yè)大學生公共英語口語學習現(xiàn)狀研究

吳 凡

(咸寧職業(yè)技術學院，湖北 咸寧 437100)

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中國非英語專業(yè)大學生公共英語口語學習現(xiàn)狀研究

吳 凡

(咸寧職業(yè)技術學院，湖北 咸寧 437100)

英語是一種國際化的語言，從本質屬性出發(fā)英語具備語言最基本的作用就是一種交流的工具和思維的載體。在大學公共英語教學中判斷一個學生的英語能力一般都是從聽、說、讀、寫這四個方面來評判，但是在現(xiàn)實的大學公共英語教學過程當中，非英語專業(yè)學生英語口語能力的表現(xiàn)往往和閱讀、聽力和寫作這三個方面的能力相比存在明顯的差距。針對中國非英語專業(yè)大學生公共英語口語學習的現(xiàn)狀進行研究，找到公共英語口語教學中的問題所在，提出行之有效的解決策略。

口語；聽說讀寫；輸入；輸出；語境；心理障礙

一 我國非英語專業(yè)大學生英語學習的現(xiàn)狀

按照高等學校英語教學的要求，我國高等學校的外語教學目標是加強培養(yǎng)和訓練學生語言知識的轉換能力。站在大學英語教師的角度來詳細說明:是需要學生可以通過讀和聽來獲得信息，再經過自我思考后在母語基礎上對獲得的外語內容進行加工重組，并賦予外語新的內容后通過自己的手寫出來或者是嘴說出來，形成這樣的一個語言學習的過程。簡單理解就是一種語言知識的輸入和輸出過程，輸入一般通過讀和聽，而輸出一般通過寫和說。輸出過程中的“寫”，對于很多大學生而言比輸出過程中的“說”要容易，但是學習一門外語最終的目的不能只看到大學生筆頭上的能力，還要能夠在生活當中和外國人進行很好的口頭交流，但難以啟齒卻又成為很多大學生學習外語無法突破的怪圈。公共英語作為一門外語是普通大學生必修的一門課程，在公共英語的學習過程當中，很多時候都會出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，這就是非英語專業(yè)大學生英語學習中難以啟齒這一怪圈現(xiàn)象的真實表現(xiàn)。

我國現(xiàn)代高校公共英語的教學現(xiàn)狀停留在傳統(tǒng)的教學模式。所謂的傳統(tǒng)教學模式，就是把詞義和語法作為主要的教學內容，課堂上始終以教師為中心，學生多半是被動地接受教師所傳授的英語知識：英語的詞義和語法結構，英語課文詞句的表層的意義，對英語文章的篇章結構寫作方法的簡單分析。這種沒有吸引力的英語教學模式，讓學生感到枯燥乏味，使整個課堂氣氛沉悶，造成了我國大學生機械化的學習英語，為了考試而不得不學習英語，表現(xiàn)在很多方面，比方說：學生的英語作文語句生硬和別扭，不倫不類，全都局限在固定的英語作文模板中；學生無法自如地運用英語與外國人進行交流。這種英語教學現(xiàn)狀，讓很多外國人給中國人學的英語取名叫做“Chinglish”。

二 中國非英語專業(yè)大學生英語口語學習中存在的問題

一門語言的學習，不僅僅是要看懂語言本身，更重要的是要學習如何運用這門語言進行交流。我國的非英語專業(yè)大學生英語學習大都停留在掌握大量詞匯、句型、語法這個階段，而沒有把這些語言自如地運用到日常生活的交流中。在公共英語課堂上的表現(xiàn)非常明顯，比方說：上課畏首畏尾，不敢回答問題。在交際活動中也有具體的表現(xiàn)：有想法不知道怎樣表達選擇逃避等。這些都是大學公共英語口語教學中的弱勢表現(xiàn)，頻頻出現(xiàn)在我國非英語專業(yè)大學生英語口語教學過程當中。分析其原因，可以總結為以下五點：

第一，一些高校的公共英語教學只把是否能看懂英語文字信息作為學習的唯一標準。很多非英語專業(yè)大學生看到手上的公共英語口語教材的時候，發(fā)現(xiàn)里面的對話內容太簡單了，根本不需要學習，造成了非英語專業(yè)大學生忽視公共英語口語實踐訓練的重要性。單一乏味的公共英語口語學習內容，無法激發(fā)非英語專業(yè)大學生學習英語口語的積極性。

第二，公共英語口語的學習方法不科學，生搬硬套，不結合實際生活中的情景進行英語口語的學習。很多非英語專業(yè)大學生學習英語口語不靈活，課本上教的是哪種表達方式，就會不分場合的只使用這一種表達方式，看不到表達方式的多樣化，不會舉一反三。比如:I love you(我愛你)，替換練習方法把you換成her，he等，這種機械式的替換練習，讓英語學習者認為這樣就是掌握到了這一種句式的精髓。但事實上句子基本結構沒有發(fā)生改變，再多的替換練習都是毫無意義的。比方說，不分對象地使用這一句話，如果你想向熟悉的人表達“我愛你”用“I love you”，對方肯定理解，那么你想用同樣的方式對一個陌生人表示自己不討厭他，而說上這樣一句話，聽你說話的人肯定無法理解你此刻要表達的意思，會覺得自己碰到了一個瘋子。公共英語口語的學習不是要學生只記住課本上固有的表達方式，而是要學生把生活當中積累的豐富的表達方式根據(jù)不同的語境說出來，如果面對陌生人，我們把“I love you”替換為“I like you”，這樣的口語表達更加符合感情色彩的要求，聽者也不會感到莫名其妙，這才叫真正的英語口語替換練習。

第三，很多非英語專業(yè)大學生在英語學習上花費太多的時間去尋求英語的規(guī)律，忽略和丟失了很多真正開口學習英語的機會，忽視了適應語言環(huán)境的重要性。本來就不在英語國度的大學學習英語口語，很多教師和學生又不善于創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，久而久之學生自然對英語口語的學習越來越不重視。針對非英語專業(yè)大學生的英語口語的學習要做到：不斷增加口語練習，做到熟能生巧。要想說一口流利的英語就要懂得量變到質變的道理，只有加強“說”的量的練習，才能離“說”的質的飛躍越來越近。公共英語教師要為非英語專業(yè)大學生提供豐富的口語訓練素材和高強度的口語訓練，絕不能草草應付公共英語口語練習活動。

第四，大學公共英語教學忽視了中西方文化的差異，造成跨文化交際的障礙，使得學習者經常犯錯誤，由此給學習者造成了嚴重的學習心理障礙。非英語專業(yè)大學生學習英語并沒有像英語專業(yè)的學生那樣開設有關中西方文化對比的課程，但是公共英語教師同樣也需要在有限的課堂上講授中西方文化差異，比如：中國是禮儀之邦，凡事都是謙虛為先，中國人得到表揚時，口頭上習慣的會說：“哪里，哪里，不用謝！”直譯成英語就會是“No，No”，此時如果表揚中國人的是來自于說英語國家的人，直譯之后說給他聽，他會感到納悶：我表揚他，對他表示謝意，他還對我說“不”，這個人真是太奇怪了。這樣就造成了說中英兩種不同語言的人之間產生不必要的誤會，會使原本氣氛很不錯的對話在很尷尬的狀態(tài)下結束。為了避免這樣的誤會出現(xiàn)，就要讓學生了解西方國家的文化特點。在公共英語口語教學中尤其要注意這些問題，抓住中西方文化差異進行公共英語口語教學，不僅可以給公共英語口語課制造感興趣的話題，還能為非英語專業(yè)大學生在社會生活中正確地使用英語口語進行交流打下良好基礎。

三 解決中國非英語專業(yè)大學生公共英語口語學習若干問題的辦法

第一，公共英語教師要做好充分的公共口語教學的準備，引導非英語專業(yè)的學生采用正確的英語口語學習方法。在教的準備工作方面，公共英語口語課內容要盡可能跟上時代的步伐，要多找一些學生感興趣的社會話題來做口語素材。要讓非英語專業(yè)的學生明白，英語口語的學習要做到聽說結合，通過聽來帶動說的學習。要引導非英語專業(yè)的學生掌握正確的學習英語口語的方法，在具有扎實的英語聽、讀、寫的基礎上，可以多看英文電影，多聽英文廣播，多參加外國專家的講座，了解當今社會說英語國家的日常生活，分析出在不同的場合，面對來自不同的說英語國家的人，如何正確使用英語進行表達和交流?！罢f”作為重要的語言輸出方式之一，英語口語學習除了要有足夠的輸入知識打基礎以外，還要求學生要進行大量的仿真口語練習。

第二，要為非英語專業(yè)大學生創(chuàng)造合適的學習英語口語的語言環(huán)境。不合適的英語語言環(huán)境會造成非英語專業(yè)大學生英語口語學習的生搬硬套，屢屢犯錯。次數(shù)多了就會造成英語口語學習的負遷移，學生變得越來越不愿意學習英語口語，產生厭學公共英語口語的情緒。大學公共英語口語教學的實踐性非常強，課堂練習的時間非常有限，因此在實際的大學公共英語口語教學中，我們應該采取課內外相結合的方式來進行教學活動。比如，口語課堂教學中我們可以開展趣事講述、游戲等活動。要讓學生明白想要你表達的趣事在英語口語課堂上博眾人一笑，要想在英語口語課堂上能夠輕松游戲，都需要努力開口正確地表達出自己的想法，只有把握好這一點，公共英語教師才能夠達到自己想要的英語口語的課堂效果。課外可以讓學生多參加一些互動性的英語交流活動，通過這些活動讓學生在非英語國度也能找到最符合英語口語訓練的語言環(huán)境。教師可以鼓勵學生平時多參加大學校園組織的英語角活動，這是最常見的校園練習英語口語的平臺，還可以鼓勵學生參加一些諸如英語的夏令營一類的活動，在夏令營當中學生可以直接接觸到來自說英語國家的同學，要想結交朋友，與他人融洽相處，語言就是第一大關，這一關想要過就必須要自己能夠開口，在壓力面前，學生自然有動力去克服重重困難，鍛煉自己的英語口語能力，比如“李陽瘋狂英語”夏令營就是一個長期舉辦的社會性質的英語夏令營。

第三，非英語專業(yè)學生要努力克服心理障礙，大膽開口說英語。大學公共英語口語教學最大的困難就是非英語專業(yè)學生如何克服自身的心理障礙，作為母語是非英語國家的學生而言，又不是專業(yè)從事英語學習的學生，要想學好一門外語是存在很大困難的，所有通過高考獨木橋的同學都知道學習英語的過程是漫長的，沒有誰敢說自己是一個語言天才，在很短的時間之內就能夠自如地用英語表達，在這個艱難的過程中，很多非英語專業(yè)的學生并不是害怕說英語，而是害怕說錯英語，一旦說錯了英語，鬧了笑話，就越來越沒有信心學好英語，這就是非英語專業(yè)學生的內心產生了學習障礙。在非英語專業(yè)學生存在心理障礙的情況下，公共英語教師要充分扮演好引導者，要在大學公共英語口語教學上挖空心思，盡量使用豐富的表情，幽默的語言，標準的語音語調，激發(fā)起非英語專業(yè)學生學習英語口語的積極性，從而更加全面地了解英語，學習英語，運用英語。如果在大學公共英語教師的努力下，非英語專業(yè)學生能夠積極參與到英語口語教學過程中，重拾信心，那么就會推動非英語專業(yè)學生積極全面地對英語進行聽說讀寫各方面的學習，公共英語課教師也會從中得到大大的事業(yè)滿足感。

結語

現(xiàn)在的社會日新月異，科學技術飛速發(fā)展，在各類人才的選拔中，英語口語是各類人才所必須的硬件，可見不管專業(yè)是否需要英語，在社會競爭當中都必須具備一定的英語口語能力。公共英語教師在大學公共英語教學過程中，不能因為在非英語國度學習英語，而總是把“聽、讀、寫”作為重點，也要看到“說”的重要性，要把“說”的教學貫穿到整個英語教學過程中，這樣才能讓非英語專業(yè)的大學生了解到英語口語的重要性，才能真正培養(yǎng)出具有語言國際競爭力的聽說讀寫四個方面全部具備的各個領域所需要的復合型人才。

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Class No.:H319.3 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Speaking English Learning Status of Non-English Majors in Colleges

Wu Fan

(Xianning Higher Vocational Technical College, Xianning, Hubei 437100，China)

English is an international language, the most basic function of English as a language is a carrier of a tool for communication and thinking from the essential attribute of language. Generally from listening, speaking, reading and writing to judge a student's English ability in college public English teaching , but the performance of the non-English major students' oral English ability has a big distance with reading, listening and writing ability in the real process of college public English teaching. Based on the real situation of Chinese college non-English students' public oral English learning, we find the problem in college public oral English teaching and forward effective resolution strategy.

oral English; listening and speaking; reading and writing; input; output; language environment; psychological disorder

吳凡，碩士，講師，咸寧職業(yè)技術學院。

咸寧職業(yè)技術學院青年課題“高職院校學生公共課厭學現(xiàn)象的對策研究”( 課題編號：2016C004)。

H319.3

A

1672-6758(2016)11-0129-3