MD/MF模型在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

肖庚生

(南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

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MD/MF模型在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

肖庚生

(南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

學(xué)術(shù)論文寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性已得到廣泛認(rèn)同，但迄今為止，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)方法的研究仍較為鮮見。MD/MF模型在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的價(jià)值在于其能向?qū)W習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)輸入、學(xué)科內(nèi)容資源及寫作體裁知識(shí)，其應(yīng)用可結(jié)合寫前、寫作與評(píng)閱三個(gè)階段組織教學(xué)活動(dòng)。將MD/MF模型應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體意識(shí)與寫作能力。

MD/MF模型；學(xué)術(shù)論文；寫作教學(xué)

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日益頻繁與世界學(xué)術(shù)共同體的漸趨形成，國(guó)內(nèi)學(xué)者愈發(fā)積極地參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議，他們既力圖通過聆聽國(guó)外學(xué)術(shù)聲音洞悉學(xué)科發(fā)展前沿，亦通過積極發(fā)聲，向國(guó)外學(xué)者介紹其學(xué)術(shù)成果、闡發(fā)其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；同時(shí)他們?cè)絹?lái)越重視在高級(jí)別國(guó)際期刊發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文，推動(dòng)中國(guó)的科學(xué)研究走向世界，促進(jìn)其研究成果的傳播，擴(kuò)大其學(xué)術(shù)影響。在此背景下，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)在研究生乃至本科生的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)居于至關(guān)重要的位置。然而在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)與研究生英語(yǔ)教學(xué)中，大部分高校仍未走出基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)的桎梏，也就是說，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍著力于對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)語(yǔ)境與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需求考慮較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡基剛在分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端及面臨的困境基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口在于實(shí)現(xiàn)由通用英語(yǔ)教學(xué)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)向。[1]鑒于目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍處于探索階段，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力尤其是英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力亟待進(jìn)一步研究與實(shí)踐?；诖?，我們通過將MD/MF模型引入英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)，以期為學(xué)術(shù)英語(yǔ)尤其是論文寫作教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

一 MD/MF模型理論框架及應(yīng)用簡(jiǎn)評(píng)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Douglas Biber所創(chuàng)建的MD/MF(Multi-dimensional/Multi-feature analysis)模型，即多特征多維度分析法，是基于大型語(yǔ)料庫(kù)與定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的語(yǔ)域分析方法，它是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科交叉、相互借鑒的衍生物。[2]由于傳統(tǒng)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言變異研究局限于對(duì)少量語(yǔ)料的分析，其所涉及的語(yǔ)言特征亦極為有限，因此對(duì)語(yǔ)域變異規(guī)律的探索缺乏宏觀分析與系統(tǒng)考量。為克服傳統(tǒng)研究范式的不足，Biber在其研究中精妙地運(yùn)用了語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，借助于兩個(gè)大型語(yǔ)料庫(kù)，即LOB語(yǔ)料庫(kù)與LLC語(yǔ)料庫(kù)，通過對(duì)其涵蓋23種體裁的481個(gè)口筆語(yǔ)文本在67項(xiàng)語(yǔ)言特征的出現(xiàn)頻率進(jìn)行提取與統(tǒng)計(jì)，并對(duì)語(yǔ)言特征頻率值進(jìn)行因子分析，探索出各語(yǔ)言特征在口筆語(yǔ)語(yǔ)域中的共現(xiàn)模式，在此基礎(chǔ)上，提煉出能較科學(xué)、全面地反映語(yǔ)域變異規(guī)律的主要5個(gè)功能性維度，即“交互性/信息性”“敘事性/非敘事性”“指代明確/指代有賴情景”“說服性”“抽象/非抽象性”。[3]每個(gè)功能性維度蘊(yùn)含著在若干在語(yǔ)篇中高頻共現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用型式等語(yǔ)言特征，基于這些功能性維度便可以對(duì)語(yǔ)域或語(yǔ)體進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)的描述。同時(shí)，每個(gè)功能性維度又是一個(gè)連續(xù)體，處于正負(fù)兩極的語(yǔ)言特征承載著截然相反的話語(yǔ)功能。以“指代明確/指代有賴情景”為例，該功能維度正負(fù)兩極分別由指稱高度清晰不依賴于語(yǔ)境的若語(yǔ)言特征與指稱有賴于特定語(yǔ)境的若干語(yǔ)言特征所構(gòu)成，前者包括wh關(guān)系從句、短語(yǔ)連接詞以及名詞化等，后者則包括時(shí)間副詞、地點(diǎn)副詞等。

由于MD/MF模型基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)與計(jì)算機(jī)定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對(duì)語(yǔ)言變異的分析兼顧了宏觀特征與微觀特征，在語(yǔ)言學(xué)界備受推崇并得到廣泛應(yīng)用。具體而言，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家已將MD/MF分析方法應(yīng)用于口筆語(yǔ)變異研究、ESP(專門用途英語(yǔ))與EAP(學(xué)術(shù)用途英語(yǔ))變異研究、方言變異研究、性別語(yǔ)言變異研究、歷時(shí)語(yǔ)域變異研究、跨語(yǔ)言變異研究以及二語(yǔ)習(xí)得中介語(yǔ)研究等諸多領(lǐng)域，獲得了豐碩的語(yǔ)言學(xué)研究成果。[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者潘璠將該多維度多特征分析方法應(yīng)用于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)體特征研究之中，通過對(duì)中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者寫作文本的多維度宏觀分析與多特征微觀分析及系統(tǒng)、全面的對(duì)比研究，指出中國(guó)學(xué)生在多個(gè)功能性維度上呈現(xiàn)較明顯的口語(yǔ)化傾向以及在一些微觀性語(yǔ)言特征上與英語(yǔ)本族語(yǔ)者話語(yǔ)有所偏離。[5]該研究對(duì)提升對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)書面語(yǔ)體意識(shí)具有較大的參考價(jià)值。不過，迄今為止，鮮有研究就如何將MD/MF分析方法引入外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐尤其是英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)加以探討。

二 MD/MF模型在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

寫作是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最為薄弱的語(yǔ)言技能之一，學(xué)術(shù)論文寫作由于融合了語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、論文體裁，其任務(wù)更為艱巨，中國(guó)學(xué)習(xí)者(包括本科生、研究生乃至科研人員)都普遍感到甚為棘手。而MD/MF模型的引入則正好切合了學(xué)習(xí)者的需求，可有針對(duì)性地向中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供可理解性語(yǔ)言知識(shí)輸入、具體學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言素材及學(xué)術(shù)論文寫作體裁知識(shí)。

首先，MD/MF模型的應(yīng)用可為學(xué)習(xí)者提供豐富翔實(shí)的語(yǔ)言輸入，為其學(xué)術(shù)論文寫作儲(chǔ)備必要的語(yǔ)言知識(shí)。通過對(duì)學(xué)術(shù)論文與通用英語(yǔ)的語(yǔ)體進(jìn)行多維度多特征分析能總結(jié)出反映學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體信息性強(qiáng)、敘事性弱、指稱有賴語(yǔ)境、說服性較弱、抽象性極強(qiáng)的一系列包括詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)用型式等微觀語(yǔ)言特征。MD/MF模型有助于學(xué)習(xí)者了解學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)體與口語(yǔ)及通用書面語(yǔ)篇在五個(gè)功能性維度上的系統(tǒng)差異與幾十個(gè)具體語(yǔ)言特征上的微觀差異。借助于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)與定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，學(xué)習(xí)者能夠接觸到的基于MD/MF模型的學(xué)術(shù)論文詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)用等諸多方面的語(yǔ)言輸入既是真實(shí)的又是豐富的。

其次，MD/MF模型的應(yīng)用可為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容資源，為其學(xué)術(shù)論文寫作積累必要的學(xué)科素材。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的寫作任務(wù)常常是圍繞一些社會(huì)熱點(diǎn)話題所進(jìn)行的論述與說明，與具體的學(xué)科、專業(yè)聯(lián)系較少。而學(xué)術(shù)論文寫作則完全不同，其選題需要依托某一特定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，縱然是跨學(xué)科研究，也有賴于具體的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科背景。不同學(xué)科研究?jī)?nèi)容、研究方法以及成果匯報(bào)方式都不盡相同，因此，與之相關(guān)的語(yǔ)言素材也大不相同，比如詞塊使用就具有較為明顯的跨學(xué)科異質(zhì)性。[6]通過對(duì)多個(gè)學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文進(jìn)行基于MD/MF模型的多維度多特征對(duì)比分析，不同學(xué)科與專業(yè)之間的系統(tǒng)差異與微觀差異都能呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這不但有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)科意識(shí)，而且能夠幫助他們獲得浩瀚的學(xué)科內(nèi)容素材與專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)。

最后，MD/MF模型的應(yīng)用可為學(xué)習(xí)者提供論文寫作的體裁知識(shí)，為其學(xué)術(shù)論文寫作培養(yǎng)必要的語(yǔ)體意識(shí)。學(xué)術(shù)論文作為一種學(xué)術(shù)語(yǔ)類，其體裁有別于一般的書面語(yǔ)篇。學(xué)術(shù)論文一般由標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果、討論、結(jié)語(yǔ)及參考文獻(xiàn)等部分組成。每個(gè)部分的語(yǔ)體色彩又有其獨(dú)特性?；贛D/MF模型對(duì)學(xué)術(shù)論文的每個(gè)重要部分的語(yǔ)體特征進(jìn)行多維度宏觀探討與多特征微觀分析，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過探究式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)能逐步建構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)論文整體及各重要部分寫作的體裁知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)類的語(yǔ)體意識(shí)。[7]以摘要寫作為例，教師可在語(yǔ)步分析的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)研究者所撰寫的論文摘要與中國(guó)科研人員撰寫的論文摘要進(jìn)行多維度多特征對(duì)比分析，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)兩類摘要在各功能性維度的系統(tǒng)差異與各語(yǔ)言特征的微觀差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者摘要寫作語(yǔ)體意識(shí)，促使其在摘要撰寫時(shí)能向英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者靠攏，規(guī)避語(yǔ)體的不當(dāng)偏離。

三 MD/MF模型在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用步驟

由于論文寫作是較為復(fù)雜的語(yǔ)言交際活動(dòng)，亦是動(dòng)態(tài)的認(rèn)知心理過程，論文寫作決不能簡(jiǎn)單地以結(jié)果為導(dǎo)向視之為“產(chǎn)品”，相反，論文寫作包含寫前、寫作、評(píng)閱三個(gè)階段，它不但是學(xué)習(xí)者通過論文寫作不斷發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造的過程，而且也是師生、生生圍繞寫作任務(wù)展開互動(dòng)交流的過程。[8]因此，MD/MF模型在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用也要以過程教學(xué)法為指導(dǎo)，從寫前、寫作與評(píng)閱三個(gè)階段來(lái)安排英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)活動(dòng)。

1. 基于MD/MF模型的寫前教學(xué)。

在布置特定英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)前，教師不能草率地讓學(xué)生匆匆動(dòng)筆進(jìn)行論文撰寫。寫作作為一項(xiàng)輸出型技能，其有賴于寫作前可理解性語(yǔ)言輸入的量與質(zhì)。有別于一般書面語(yǔ)篇寫作，學(xué)術(shù)論文寫作前的輸入對(duì)量與質(zhì)的要求更高。當(dāng)然，教師應(yīng)該向?qū)W生提供數(shù)篇與寫作任務(wù)學(xué)科及體裁相同或接近的學(xué)術(shù)文本，比如若布置的任務(wù)為醫(yī)學(xué)論文摘要寫作，其范文應(yīng)該是醫(yī)學(xué)或相近領(lǐng)域如生命科學(xué)的國(guó)際期刊(如The New England Journal of Medicine, Lancet等)論文摘要。此外，教師還應(yīng)該借鑒已有的基于MD/MF模型的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究成果，向?qū)W習(xí)者詳細(xì)介紹與寫作論文相關(guān)的語(yǔ)體知識(shí)，如摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果、討論、結(jié)語(yǔ)等各部分相關(guān)的各功能性維度與各語(yǔ)言特征情況，尤其是需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注到學(xué)術(shù)論文各部分相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用等方面的特征。通過基于MD/MF模型的論文寫前語(yǔ)言輸入活動(dòng)，學(xué)習(xí)者既可以獲得優(yōu)質(zhì)高量的可理解性語(yǔ)言輸入，也可以關(guān)注到論文各部分語(yǔ)步結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征，寫作所需要的語(yǔ)言知識(shí)得以儲(chǔ)備，體裁意識(shí)亦得以充分加強(qiáng)。

2. 基于MD/MF模型的多稿寫作。

學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)并非易事，決不能一蹴而就。單純的寫作知識(shí)講授與范文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者一定要通過反復(fù)多練方能循序漸進(jìn)地提升其英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的能力。在學(xué)習(xí)者具備基本的論文寫作語(yǔ)言知識(shí)與體裁知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的寫作任務(wù)，并倡導(dǎo)“多稿寫作”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反復(fù)修改，不斷打磨。在學(xué)習(xí)者完成學(xué)術(shù)論文寫作初稿之后，應(yīng)比照英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者撰寫的范文，尤其是應(yīng)結(jié)合MD/MF模型分析結(jié)果，核驗(yàn)自己的論文寫作在詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)用等方面是否偏離學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體各宏觀功能性維度與各微觀語(yǔ)言特征的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并加以調(diào)整與修改，直至學(xué)習(xí)者的習(xí)作在語(yǔ)言使用與語(yǔ)體風(fēng)格接近英語(yǔ)本族語(yǔ)作者所撰寫的范文。基于MD/MF模型進(jìn)行多稿寫作盡管于初學(xué)者而言較為艱苦與乏味，但一以貫之，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)多練，能牢固掌握學(xué)術(shù)論文的體裁知識(shí)與語(yǔ)言特征，學(xué)術(shù)論文寫作能力逐步得以提升。

3. 基于MD/MF模型的習(xí)作評(píng)閱。

評(píng)閱與反饋是寫作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，基于MD/MF模型的習(xí)作評(píng)閱活動(dòng)包括師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)三種方式。

首先，教師應(yīng)基于MD/MF模型向?qū)W習(xí)者提供其學(xué)術(shù)論文習(xí)作的反饋意見。鑒于目前大班教學(xué)盛行，往往一個(gè)教師承擔(dān)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多達(dá)一百乃至數(shù)百，因此，教師根本無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行逐一批閱。教師可挑選一篇較具代表性的習(xí)作，并結(jié)合MD/MF模型分析由英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者所撰寫的該類文本多維度宏觀分析與多特征微觀分析結(jié)果，尤其是考察該寫作在詞匯、句法與語(yǔ)用型式等語(yǔ)言特征方面存在的偏離問題且做仔細(xì)批改，并就基于MD/MF模型進(jìn)行的學(xué)術(shù)論文反饋意見在課堂上進(jìn)行討論與解釋，讓學(xué)生明確他們?cè)趯W(xué)術(shù)論文寫作中所存在的共性問題，促動(dòng)其認(rèn)識(shí)不足與規(guī)避偏離，使其學(xué)術(shù)論文寫作符合語(yǔ)體要求。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于MD/MF模型展開學(xué)術(shù)論文寫作自我評(píng)閱。學(xué)術(shù)論文寫作學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)至關(guān)重要，一方面，這是當(dāng)前大班教學(xué)、師資不足導(dǎo)致教師評(píng)閱無(wú)法滿足所有學(xué)生需求狀況下的有效對(duì)策；另一方面，學(xué)術(shù)論文寫作自評(píng)能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與終生學(xué)習(xí)意識(shí)?；诖耍處煈?yīng)基于MD/MF模型，向?qū)W習(xí)者提供與其寫作相同或相近的文本在詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言特征，以此為標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)他們?cè)\斷自身學(xué)術(shù)論文寫作所存在的微觀語(yǔ)言問題與宏觀語(yǔ)體問題，并進(jìn)行修改。

最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于MD/MF模型展開學(xué)術(shù)論文寫作同伴互評(píng)。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中倡導(dǎo)同伴互評(píng)旨在通過互評(píng)提升學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自主寫作能力的培養(yǎng)。具體而言，教師先向?qū)W習(xí)者介紹他們即將互評(píng)的習(xí)作其語(yǔ)體特征，尤其是基于MD/MF模型分析該類文本各宏觀功能維度與各微觀語(yǔ)言特征，讓學(xué)習(xí)者明確互評(píng)時(shí)整體標(biāo)準(zhǔn)與具體方法。在教師的示范與指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者參照MD/MF模型所呈現(xiàn)的由英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者所撰寫的學(xué)術(shù)文本在宏觀與微觀層面的語(yǔ)言特征，并結(jié)成學(xué)術(shù)論文寫作學(xué)習(xí)對(duì)子或小組，展開同伴互評(píng)，互相指出對(duì)方在學(xué)術(shù)論文寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤及語(yǔ)體偏離問題，既通過合作學(xué)習(xí)方式共同提升了學(xué)術(shù)論文體裁意識(shí)，由通過互評(píng)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者自評(píng)能力及自主寫作能力的增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)MD/MF模型在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與步驟的探討與分析，我們發(fā)現(xiàn)，MD/MF模型在學(xué)術(shù)寫作中實(shí)踐價(jià)值較大，其有助于向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)術(shù)語(yǔ)言輸入、學(xué)科內(nèi)容資源與論文體裁知識(shí)。MD/MF模型在學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用包括三個(gè)步驟：(1)寫前強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)輸入，提升論文體裁意識(shí)；(2)以英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者論文的功能維度與語(yǔ)言特征為參照，展開多稿寫作；(3)確立評(píng)閱宏觀、微觀標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開論文互評(píng)。

因此，基于MD/MF模型在語(yǔ)言學(xué)研究中具有兼顧多維度宏觀分析與多特征微觀分析的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，通過向?qū)W習(xí)者引入MD/MF模型，對(duì)學(xué)術(shù)文本語(yǔ)體特征進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)體特征，減少學(xué)術(shù)寫作中遣詞、造句、謀篇出現(xiàn)的語(yǔ)體偏離錯(cuò)誤，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力。

[1]蔡基剛.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2014(1)：9-14.

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Class No.:H319 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Application of MD/MF Model into English Academic Paper Writing Teaching

Xiao Gengsheng

(School of Foreign Languages, University of South China, Hengyang, Hu’nan 421001，China)

The importance of academic paper writing has been widely recognized in English teaching, but so far, there have been quite few studies on the pedagogy of English academic paper writing. The model of MD/MF can play a significant role in English academic paper writing because with the help of MD/MF, the learners can have access to sufficient input of linguistic knowledge, resources of disciplinary content, and genre knowledge on writing. The application of MD/MF into academic writing can be accomplished when the teacher organize teaching activities in accordance with the three pedagogic stages, i.e. pre-writing, writing, and evaluation, which will help learners enhance their register awareness of academic paper and skills of academic writing.

MD/MF model; academic paper; teaching of writing

肖庚生，博士，副教授，南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

教育部人文社科課題“基于綜合評(píng)價(jià)模型的大學(xué)生英語(yǔ)自主寫作能力發(fā)展研究”(編號(hào)：15YJC740106)；湖南省社科基金項(xiàng)目“基于MD/MF的英文學(xué)術(shù)期刊論文語(yǔ)體特征的跨學(xué)科考察”(編號(hào)：14YBA331)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)生英語(yǔ)自主寫作能力發(fā)展規(guī)律及其影響因素研究”(編號(hào)：XJK014QGD011)。

H319

A

1672-6758(2016)11-0122-4