高校大學生創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機理研究

高建軍，溫德臣

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

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高校大學生創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機理研究

高建軍，溫德臣

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

試以大學生創(chuàng)業(yè)行為作為研究對象，在探究大學生創(chuàng)業(yè)行為因子的基礎上，進一步探討大學生創(chuàng)業(yè)行為是如何產生的，揭示創(chuàng)業(yè)行為的形成機理，并提出相應的創(chuàng)業(yè)行為驅動對策，以期為大學生的創(chuàng)業(yè)行為提供相關依據(jù)。

大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)行為；觸發(fā)機理

大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量，有扎實的專業(yè)知識，有開拓進取的創(chuàng)業(yè)精神，有敢想敢干的創(chuàng)業(yè)激情，有社會賦予的使命感。雖然國家政策和全社會對大學生創(chuàng)業(yè)行為越來越關注、越來越持肯定的態(tài)度，但目前高校大學生還遠沒有形成自覺、理性的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。這不禁讓人疑問如何才能觸發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，產生創(chuàng)業(yè)熱情，并將這種意愿與熱情切實轉化為創(chuàng)業(yè)的行動？因此，深入分析影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的因子，探究大學生創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機理，并據(jù)此采取相應的驅動對策，對于經濟結構的改善和創(chuàng)新型國家的建設，具有重要的現(xiàn)實意義。

一 大學生創(chuàng)業(yè)活動影響因子

從行為動機理論角度來解釋，個體行為首先來自于個體認知和動機意愿，然后才可能將這種認知和意愿付諸于實際行動。對于大學生的創(chuàng)業(yè)活動也是如此，必須在創(chuàng)業(yè)意愿積累到一定程度時、在適當?shù)耐獠凯h(huán)境的推動下，才可能最終促使創(chuàng)業(yè)行為的實際發(fā)生。

1.創(chuàng)業(yè)認知。

創(chuàng)業(yè)認知是創(chuàng)業(yè)個體對創(chuàng)業(yè)認識與理解的心理歷程，是個體對收集和處理創(chuàng)業(yè)信息，評價創(chuàng)業(yè)機會的思考、理解和判斷，是獲取創(chuàng)業(yè)知識和解決創(chuàng)業(yè)問題的思維過程，有助于理解創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為以及相關決策，是引發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)者產生創(chuàng)業(yè)意愿的出發(fā)點，更是創(chuàng)業(yè)行為的最終歸宿。

2.創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)行為始于創(chuàng)業(yè)意愿，而創(chuàng)業(yè)意愿則可以推動創(chuàng)業(yè)行為的實際實施。但并非所有的意愿都能被認知和把握，有時人們意識不到這種意愿，有時人們只是模糊地意識到或模糊地感到一種沖動，但這些到底是什么還不清晰，這就會產生兩種結果，一種是慢慢消失，另外一種是不斷被刺激強化。因此，創(chuàng)業(yè)意愿需要誘發(fā)和推動，這種誘發(fā)力是受創(chuàng)業(yè)個體的創(chuàng)業(yè)認知和外部環(huán)境的制約和影響的。大學生創(chuàng)業(yè)意愿是大學生對其創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)經歷及創(chuàng)業(yè)成功的美好憧憬和預期，并不是實實在在的創(chuàng)業(yè)行為。但創(chuàng)業(yè)意愿的強弱決定了創(chuàng)業(yè)在多大程度上可由意愿轉化為行動，在創(chuàng)業(yè)行為的觸發(fā)中創(chuàng)業(yè)者主體創(chuàng)業(yè)的意愿強弱非常重要，意愿影響行為，并促使創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為產生持久性，是推動創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)想法和行為的內在因素和心理動力。

3.創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者具備的素質和水平的外在體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)認知在創(chuàng)業(yè)行為及創(chuàng)業(yè)結果上的反映。如果創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為達到了創(chuàng)業(yè)者預期的創(chuàng)業(yè)結果，說明創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力是較為強大的。創(chuàng)業(yè)能力是一種復合能力，是由創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)環(huán)境多因素相互作用的結果。一方面，創(chuàng)業(yè)者個體的創(chuàng)業(yè)認知、目標、意愿等主觀因素影響或決定著創(chuàng)業(yè)者采取的具體創(chuàng)業(yè)行為；另一方面，來自于創(chuàng)業(yè)行為的內部反饋和外部結果又反映著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)認知、目標和意愿等。

4.創(chuàng)業(yè)觸發(fā)。

大學生個體創(chuàng)業(yè)意愿是決定其未來是否選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要動力，但是大學生的創(chuàng)業(yè)意愿并不一定會轉化為實際的創(chuàng)業(yè)行為，從萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為被實際落實需要進行創(chuàng)業(yè)觸發(fā)。這個過程實際是對未來行為可能產生預期結果的博弈，是新常態(tài)對創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)風險的社會人生價值取向和傳統(tǒng)對就業(yè)的社會認可、社會理解的固有張力的博弈。如果創(chuàng)業(yè)推動意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行為的動力機制強于阻擋其轉化的壓力機制則創(chuàng)業(yè)意愿就易于轉化為創(chuàng)業(yè)行為。

5.創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)業(yè)行為是創(chuàng)業(yè)意愿被觸發(fā)的結果，是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)所處的外部環(huán)境采取的特定社會行為，創(chuàng)業(yè)行為的選擇是在既定的社會和自我激勵—約束條件下，受習慣、傳統(tǒng)規(guī)范和社會價值引導的非完全自主性行為。因此，大學生創(chuàng)業(yè)行為不僅受制于自身的認知水平、價值觀、人生觀和自身所擁有的有形資源和無形資源等個體因素的影響，還與其自身所處的外部環(huán)境，如政治環(huán)境、經濟環(huán)境、社會文化環(huán)境、科技環(huán)境等因素密不可分。

二 大學生創(chuàng)業(yè)行為的觸發(fā)機理

學生創(chuàng)業(yè)行為的觸發(fā)是大學生在創(chuàng)業(yè)認知的基礎上，從創(chuàng)業(yè)意愿轉化為實際創(chuàng)業(yè)活動的過程，從行為學角度來看，行為的產生是在主體的內在驅動力和外在推動力的基礎上形成的，內在驅動力主要指個體在認知的基礎上，內化為個體需要的意愿和個體對未來行為研判的可實現(xiàn)性的驅動力，外在推動力是外界環(huán)境刺激的推動力。隨著創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)業(yè)活動的認知提升，自身需要不斷被擴大和誘發(fā)，當創(chuàng)業(yè)主體的內心缺乏和內在需求被自己強烈的體驗和感受到時，通過對活動可實現(xiàn)性認知的分析把握，意識到外部環(huán)境出現(xiàn)了滿足需要的對象和條件，在自身內部需求和外部要求合力的作用下，加上各種環(huán)境因素刺激的不斷加強，經過多次的觸動激發(fā)，創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)業(yè)活動產生需求并增強，進一步成為推動創(chuàng)業(yè)行為的現(xiàn)實動力，當這種需求達到一定臨界點時，創(chuàng)業(yè)行為就會形成。

對于大學生創(chuàng)業(yè)主體來說，其創(chuàng)業(yè)行為的形成同樣是在創(chuàng)業(yè)者的自我意愿和個體對未來的研判是否可實現(xiàn)的基礎上，加上環(huán)境刺激力量，內化為借助能夠滿足大學生個體需要的事物和可實現(xiàn)作為目標來激發(fā)動機，使人產生一種向上的、有內在驅動力的心理狀態(tài)，推動和引導創(chuàng)業(yè)者產生積極創(chuàng)業(yè)行為。在這個內在推動過程中，除了創(chuàng)業(yè)意愿和可實現(xiàn)性外，還需要外在環(huán)境激勵來進一步觸動行為和夯實信心。因此，大學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿是創(chuàng)業(yè)主體的內在需求，創(chuàng)業(yè)的可實現(xiàn)性是創(chuàng)業(yè)主體的內在信心基礎，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境的激勵則是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的驅動力。

三 大學生創(chuàng)業(yè)行為的驅動對策

創(chuàng)業(yè)行為不是在真空中進行的，而是在一定的環(huán)境中按特定規(guī)律和要求進行的，大學生創(chuàng)業(yè)行為是大學生在特定環(huán)境中，在創(chuàng)業(yè)認知的基礎上，從創(chuàng)業(yè)意愿轉化為實際創(chuàng)業(yè)活動的過程。因此，對大學生創(chuàng)業(yè)行為驅動對策的探究應從個體、高校、社會環(huán)境三個層面，從創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力三個角度進行探究。

1.大學生創(chuàng)業(yè)者層面。

創(chuàng)業(yè)認知方面：創(chuàng)業(yè)者如果擁有相對更加合理的創(chuàng)業(yè)知識結構，就能對自己所面臨和可能產生的問題進行相對科學合理的研究和判斷，這是他們創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一。而創(chuàng)業(yè)知識結構來源于創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)信息的把握、認識和理解，并最終將其應用于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會和實施創(chuàng)業(yè)行為。因此，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生應自覺地擴大自己的視野和知識面，自覺地優(yōu)化自身創(chuàng)業(yè)知識結構，同時，參加各種社會實踐活動和各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高自己對創(chuàng)業(yè)活動的認知和把握水平。

創(chuàng)業(yè)意愿方面：創(chuàng)業(yè)行為來自于創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)意愿在推動創(chuàng)業(yè)行為產生的同時又會進一步促使創(chuàng)業(yè)者不斷進行創(chuàng)業(yè)相關知識的學習和積累，自覺的強化自身對創(chuàng)業(yè)的認知。而大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成還要受到大學生個體的自身素質、家庭背景、成長環(huán)境、實踐經歷、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)知識、心理行為特征等因素的影響。因此，大學生創(chuàng)業(yè)者應從以上幾個方面提升和固化自己的創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)能力方面：創(chuàng)業(yè)能力是大學生產生創(chuàng)業(yè)行為的根本，大學生在探究各種創(chuàng)業(yè)知識的同時，應當積極參與各類創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動，并注重個性特征的培養(yǎng)，尤其是提高社會責任感、創(chuàng)新思維和人際交往、溝通能力等自身素質，切實增強創(chuàng)業(yè)能力，才能將創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行為。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育層面。

創(chuàng)業(yè)認知方面：高校在創(chuàng)業(yè)教育中，應提升大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)認知，加強對創(chuàng)業(yè)課程的內涵和作用的宣傳教育和引導，豐富創(chuàng)業(yè)教學的知識點和影響面，培養(yǎng)學生的交叉學科思維，鼓勵學生跨專業(yè)選修相應課程，開設更多的輔修專業(yè)，為認知企業(yè)奠定基礎，從根本上擴大學生創(chuàng)業(yè)的知識面和視野，以慢慢強化學生的創(chuàng)業(yè)認知。

創(chuàng)業(yè)意愿方面：高校要營造創(chuàng)業(yè)氛圍，同時加大對社會資源的利用，讓學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中更多地與企業(yè)家進行接觸，與高校創(chuàng)業(yè)者進行實習和交流，通過讓大學生進一步了解身邊創(chuàng)業(yè)榜樣的成功經歷與經驗，來影響和改變大學生創(chuàng)業(yè)意愿。此外，高校還應培養(yǎng)大學生的主動性人格，安排一定的人格素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識等講座，加大創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)知識的傳授，并提供實踐機會，觸發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

創(chuàng)業(yè)能力方面：高校應著力提升創(chuàng)業(yè)教育與實踐的質量和實效，突出創(chuàng)業(yè)教育的踐行性，這一方面需要加大創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學和運用，另一方面需要充分利用校友等社會資源，創(chuàng)造條件讓學生認知企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，投入更多的時間參加創(chuàng)業(yè)活動。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面。

創(chuàng)業(yè)認知方面：環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)認知的理解和把握，著重在于社會對創(chuàng)業(yè)者的理解和接受程度。理解認可和接受程度高，大學生就有更多的機會參與企業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)活動，大學生就能更快更好地認知創(chuàng)業(yè)。因此，社會應營造寬松的創(chuàng)業(yè)條件和氛圍，積極進行社會化的引導和教育，使大學生對創(chuàng)業(yè)活動有清楚的認識和理解，形成豐富的創(chuàng)業(yè)知識體系和理念，從而正確面對和理解把握創(chuàng)業(yè)活動。

創(chuàng)業(yè)意愿方面：大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿的形成和激發(fā)，需要社會、家庭等各種力量的影響和推動，尤其是社會所形成的創(chuàng)業(yè)氛圍和價值取向。因此，社會要營造崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍、要鼓勵認可和支持創(chuàng)業(yè)的行為、要寬容包容創(chuàng)業(yè)的失敗，要客觀看待大學生的創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)業(yè)能力方面：大學生創(chuàng)業(yè)行為是在一定環(huán)境中進行的，需要環(huán)境檢驗。因此，社會要發(fā)揮企業(yè)的集聚效應，構筑融“政、校、師、家、生”一體的命運共同體，積極搭建國家或地方主導的、企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)平臺和實踐基地，給大學生提供更多的社會實踐場所，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生提供一站式集創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)提升、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)咨詢等為一體的創(chuàng)業(yè)服務平臺。只有各方面積極配合，形成積極健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，才能切實促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

[1]陳淑嬌.大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素及驅動對策探析[J].高教論壇，2016(1).

[2]李慧.個性特征及高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響[J].黑龍江教育學院學報， 2015(12).

[3]甄妮.大學生創(chuàng)業(yè)行為的系統(tǒng)分析[J].職業(yè)，2015(11).

[4]徐建偉,唐建榮.大學生創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機理研究[J].科技進步與對策，2014(20).

[5]顧天竹,顧妤婷.大學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)認知初探[J].南京廣播電視大學學報，2016(1).

[6]倪鋒，胡曉娥.基于認知的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展理論模型初探[J].企業(yè)經濟，2007(10).

Class No.:G647.38 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Triggering Mechanism of Entrepreneurial Behavior of College Students

Gao Jianjun, Wen Dechen

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

This paper explores how college students' entrepreneurial intention is emerged, and reveals the mechanism of entrepreneurial behavior and the corresponding countermeasures to stimulate the starting a businesses so as to provide a relevant basis for college students in starting their businesses.

college student; entrepreneurial intentions; entrepreneurial behavior; trigger mechanism

高建軍，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學院。研究方向：經濟管理。 溫德臣，教授，黑龍江工業(yè)學院。研究方向：經濟管理。

黑龍江省教育科學規(guī)劃2015年度重點課題(課題批準號：GJB1215065)成果。

G647.38

A

1672-6758(2016)11-0031-3