實習(xí)支教多元互動評價體系構(gòu)建研究

秦洪慶

(1.北京外國語大學(xué) 外國語言研究所，北京　00089；　2.聊城大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 聊城　252059)

實習(xí)支教多元互動評價體系構(gòu)建研究

秦洪慶1,2

(1.北京外國語大學(xué) 外國語言研究所，北京00089；2.聊城大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 聊城252059)

摘要：實習(xí)支教已經(jīng)開展了十多年，要實現(xiàn)其雙贏的目標(biāo)，關(guān)鍵是建立健全實習(xí)支教評價體系。實習(xí)支教評價體系應(yīng)由一元評價轉(zhuǎn)為多元評價，實現(xiàn)任課教師評價、實習(xí)支教學(xué)校評價、實習(xí)支教指導(dǎo)教師評價、師范院校綜合評價、實習(xí)支教教師評價相結(jié)合的多元評價體系，并實現(xiàn)各評價主體之間的互動。該評價體系有利于調(diào)動實習(xí)支教教師以及實習(xí)支教學(xué)校等各方面的積極性，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而實現(xiàn)真正意義上的雙贏。

關(guān)鍵詞：實習(xí)支教；多元互動評價體系；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)

一引言

2002年實習(xí)支教由西南大學(xué)率先開始試點，2007年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確提出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)”。自此，實習(xí)支教有了政策保證和支持，師范生實習(xí)支教也得以迅速在全國20多個省份鋪開。(楊挺，覃學(xué)健，2011)全國許多高校和地方聯(lián)合進(jìn)行了相關(guān)方面的實踐，在一定程度上緩解了師范生實習(xí)難和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)師資匱乏的問題。相關(guān)問題的研究也逐漸增多，比如，如何培養(yǎng)師范生的素質(zhì)，(李健強(qiáng)，2011；劉福來，2012等)如何改進(jìn)大學(xué)課程設(shè)置，(張海珠，2010；高俊霞，2012；李正栓，高潔，2012等)如何建立實踐教學(xué)模式。(楊挺，覃學(xué)健，2011；貴治浩，2011等)關(guān)于評價研究方面，有的研究了評價表格和評價細(xì)則的制定；(易其順，韋金名，2008)有的指出了評價主觀性強(qiáng)，落實不到位的問題；(楊軼，李艷靈，2011)有的通過實證研究，發(fā)現(xiàn)實習(xí)支教對師范生教學(xué)管理技能，教學(xué)實施技能有顯著效果；(李紅惠，2012)有的指出了評價體系過于簡單的問題，走過場的問題；(張雁平, 成軍，2008)有的指出了評價形式單一，重終結(jié)性評價，輕過程性評價，缺乏實習(xí)支教學(xué)校參與的問題。(刁洪斌，2010)

目前的評價研究主要有以下問題：第一，研究多是從微觀方面進(jìn)行，指出某一具體問題，并給出建議，還缺乏對評價體系的整體設(shè)計；第二，缺乏實習(xí)支教學(xué)校的參與，評價主要由師范院校完成；第三，缺乏必要的反饋機(jī)制，實習(xí)支教學(xué)校對各項政策的落實不到位。實習(xí)支教應(yīng)該是一個雙贏甚至是多贏的舉措，實習(xí)支教教師，師范院校，實習(xí)支教學(xué)校的學(xué)生、學(xué)校以及社會都應(yīng)是受益的群體。實習(xí)支教評價體系的整體設(shè)計和構(gòu)建，有利于調(diào)動各方積極性，有利于實現(xiàn)雙贏或多贏，有利于實習(xí)支教的繼續(xù)推進(jìn)。本文試圖構(gòu)建實習(xí)支教的多元互動評價體系，形成由師范院校評價、課程任課教師評價、指導(dǎo)教師評價、實習(xí)支教學(xué)校評價、實習(xí)支教教師對實習(xí)支教學(xué)校評價的多元互動評價體系。

二實習(xí)支教中存在的問題

實習(xí)支教雖已經(jīng)開展了十多年，但仍然存在一些問題。筆者曾經(jīng)作為實習(xí)支教教師指導(dǎo)支教一學(xué)期，期間進(jìn)行了全面聽課、與中小學(xué)教師座談、與中小學(xué)生座談、與實習(xí)支教教師座談等活動。在實習(xí)支教教師方面，首先實習(xí)支教教師理論與實際結(jié)合能力不強(qiáng)。實習(xí)支教教師雖具有理論知識，但是缺乏實踐，缺乏將理論靈活運用于實踐的能力。所學(xué)理論與實際存在脫節(jié)的現(xiàn)象。其次駕馭課堂能力不足，難以應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。多數(shù)實習(xí)支教教師想掌控好課堂，卻不知如何掌控。他們課堂教學(xué)組織和管理能力不強(qiáng)。中小學(xué)生特別是小學(xué)生能夠保持注意力的時間有限，他們上課容易分心，交頭接耳，甚至打鬧。實習(xí)支教教師往往顧此失彼，或者只顧趕進(jìn)度，無暇管理課堂紀(jì)律。有些實習(xí)支教教師遇到突發(fā)事件，就慌了手腳。再次，目前實習(xí)支教教師中仍然存在教師基本功不扎實、教師技能欠缺，課堂管理能力不強(qiáng)等問題。(高俊霞，2012)最后，實習(xí)支教教師職業(yè)道德素質(zhì)有差異，有的實習(xí)支教教師責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)好，在指導(dǎo)教師，實習(xí)支教學(xué)校，以及中小學(xué)學(xué)生中得到一致好評。他們在授課方面甚至能夠超越有經(jīng)驗的老教師。而有些實習(xí)支教教師，缺乏敬業(yè)精神，身在曹營心在漢，把實習(xí)支教當(dāng)成了一種強(qiáng)加在他們身上的任務(wù)，在教學(xué)中敷衍了事，不熱愛教學(xué)工作，不熱愛所教學(xué)生，對中小學(xué)生缺乏督促，有的甚至半年幾乎不布置任何形式的作業(yè)，或盡量少布置作業(yè)。實習(xí)支教學(xué)校方面，實習(xí)支教學(xué)校落實政策不到位，不能對實習(xí)支教的老師進(jìn)行培訓(xùn)等，對實習(xí)支教生放羊式管理普遍存在。本文試圖構(gòu)建的實習(xí)支教多元互動評價體系目的在于改進(jìn)以上問題，實現(xiàn)實習(xí)支教的雙贏。

三構(gòu)建多元互動評價體系

評價體系向來是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)支教涉及多個評價主體，構(gòu)建多元互動的評價體系，充分利用好評價體系教育評價的導(dǎo)向功能，科學(xué)、合理地對實習(xí)支教進(jìn)行評價有利于實現(xiàn)實習(xí)和支教的雙贏。然而，在實習(xí)支教評價理論與實踐方面的研究還非常薄弱，缺乏科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，這是“實習(xí)支教”工作中亟待解決的問題。(劉福來，2012)主要表現(xiàn)在實習(xí)支教的評價主體單一，主要還是終結(jié)性評價，具體地說，許多學(xué)校仍然采取傳統(tǒng)的評價方式，實習(xí)結(jié)束后，上交實習(xí)教案，提交實習(xí)總結(jié)，學(xué)院給出實習(xí)支教成績的模式；實習(xí)支教評價缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評價主觀性隨意性比較強(qiáng)。(衛(wèi)小慧，瞿堃，2011；羅利群，吳洪亮，2012)多元互動評價體系的建立，有利于解決以上這些問題，從根本上調(diào)動實習(xí)支教教師、實習(xí)支教中小學(xué)校的積極性。

實習(xí)支教涉及師范院校的管理，師范院校教師的指導(dǎo)，實習(xí)支教學(xué)校的管理，實習(xí)支教學(xué)校教師的指導(dǎo)，實習(xí)支教教師等多個方面。而這種評價方式只涉及到師范院校一方，難免存在偏頗和不足。這種評價方式嚴(yán)重影響了實習(xí)支教教師的積極性和主動性。筆者在與實習(xí)支教教師的訪談中，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種評價方式過于單一，他們在實習(xí)支教學(xué)校的表現(xiàn)難以通過這種評價體系得以體現(xiàn)。因此，我們提出，應(yīng)該建立多元互動的評價體系，實習(xí)支教評價體系應(yīng)該由課程任課教師評價，實習(xí)支教學(xué)校評價，指導(dǎo)教師評價，師范院校綜合評價，實習(xí)支教教師對實習(xí)支教學(xué)校評價組成。

1.師范院校任課教師評價。

師范院校開設(shè)的師范類課程應(yīng)注重評價方式的多樣性，摒棄以往傳統(tǒng)一張考卷的評價方式。采取指導(dǎo)教師評價和團(tuán)隊成員評價相結(jié)合的評價方式。將學(xué)生的發(fā)音、板書設(shè)計、簡筆畫、教案設(shè)計、微格教學(xué)、模擬試講、評課等納入到學(xué)生的教學(xué)技能評價中，促進(jìn)學(xué)生教師基本技能的形成。課程教學(xué)采取教師講授和學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合的方式。課程分為兩部分，一部分是指導(dǎo)教師的理論講解與示范，另一部分是學(xué)生的模擬訓(xùn)練。指導(dǎo)教師首先將目前先進(jìn)的教學(xué)理論講解給學(xué)生，并根據(jù)這些理論設(shè)計示范課，帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀中小學(xué)教師講課錄像或競賽錄像。課堂教學(xué)的第二個階段，組織師范生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師的講課，體驗中小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，感受中小學(xué)課堂教學(xué)的特點，學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的控制課堂的能力。組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，集體撰寫教案、制作課件，在組內(nèi)、課堂進(jìn)行模擬試講，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，加深學(xué)生對理論的理解。指導(dǎo)教師根據(jù)已經(jīng)制定的相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察學(xué)生的語音、語調(diào)、板書、教案撰寫、簡筆畫、課堂掌控、講課、評課等方面，并分別賦分。團(tuán)隊小組成員根據(jù)其在小組合作過程中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊精神，專業(yè)能力，溝通能力等方面給予評分。最后再綜合學(xué)生在期末考試中的成績核定學(xué)生該門課程的最終成績。

2.實習(xí)支教學(xué)校評價。

實習(xí)支教學(xué)校對實習(xí)教師應(yīng)有明確的要求，學(xué)校層面主要考察他們的敬業(yè)精神、班主任工作、團(tuán)結(jié)合作能力以及管理能力。實習(xí)支教學(xué)校的評價可分三個階段。在初始階段，組織實習(xí)支教教師觀摩本校優(yōu)秀教師的講課，寫聽課心得體會，并就收獲進(jìn)行討論。這一階段的評價注重實習(xí)生的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。中期階段注重教學(xué)技能評價，要對實習(xí)生提出明確的要求，比如：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教案的書寫，作業(yè)的批改。并按期檢查實習(xí)支教教師的完成情況。最后階段注重教學(xué)效果評價，通過對中小學(xué)生的考核評價實習(xí)支教教師的教學(xué)效果。同時，這種以提高實習(xí)支教學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為實習(xí)支教衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價方法, 有助于找出教學(xué)的漏洞，有利于促進(jìn)理論與實踐的有效結(jié)合，(楊挺，覃學(xué)健，2011)也必將有利于雙贏目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.指導(dǎo)教師評價。

實習(xí)支教實行雙導(dǎo)師制，由高校教師和實習(xí)支教學(xué)校教師組成。高校教師主要從專任教師中選撥，著重選撥師德高尚，責(zé)任心強(qiáng)，熟悉教學(xué)法和中小學(xué)教學(xué)實際的教師。實習(xí)支教學(xué)校教師，注重選擇那些業(yè)務(wù)素質(zhì)高，工作能力強(qiáng)，職業(yè)道德好的骨干教師中選擇，以便于指導(dǎo)、監(jiān)督和最后的評價。兩位導(dǎo)師既有合作又有分工。兩位導(dǎo)師共同制定實習(xí)支教教師工作范圍和職責(zé)，針對實習(xí)支教教師教學(xué)和班主任工作中出現(xiàn)的問題經(jīng)常溝通，共同制定解決方案。高校教師主要指導(dǎo)實習(xí)支教教師的教學(xué)理念、教案書寫、目標(biāo)設(shè)計等方面。實習(xí)支教學(xué)校導(dǎo)師主要指導(dǎo)操控課堂能力、理論結(jié)合實際的問題、實習(xí)支教教師的職業(yè)道德問題以及處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況等。最終，通過聽課、檢查實習(xí)教師教案、學(xué)生的作業(yè)批閱情況、課外活動組織等情況，以及在指導(dǎo)過程中所發(fā)現(xiàn)的實習(xí)支教教師的責(zé)任心、職業(yè)道德精神等，分別給予評分。

4.師范院校綜合評價。

筆者通過對實習(xí)支教評價表的成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實習(xí)支教教師的最終成績，未發(fā)現(xiàn)有低于95分的，90%的同學(xué)得分在98分以上，其中大約6%的實習(xí)支教學(xué)生得了100分。這與楊軼和李艷靈(2011)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)基本一致，他們發(fā)現(xiàn)“98% 實習(xí)生的實習(xí)鑒定表，實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師意見欄的分?jǐn)?shù)均98 ～100分之間, 不同實習(xí)生之間的差別極小”。這種評價對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)公平不但沒有任何作用，還會傷害學(xué)生實習(xí)支教的積極性。學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的，操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。制定出課程任課教師的評價、實習(xí)支教學(xué)校評價、導(dǎo)師評價等所占綜合評價的比例。標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成評分梯度，公開、公平、公正，體現(xiàn)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)差別。學(xué)校還可以將教學(xué)比賽納入到整體評價體系中，組織實習(xí)支教教師進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)比賽，選撥出優(yōu)秀的實習(xí)支教教師參加校級以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實習(xí)支教教師教學(xué)比賽，經(jīng)過選拔的實習(xí)支教教師參加全縣的教學(xué)比賽，最后，舉辦實習(xí)支教教師教學(xué)總決賽。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎狀并給予獎勵。

5.實習(xí)支教教師對實習(xí)支教學(xué)校的評價。

實習(xí)支教學(xué)校對實習(xí)支教的教師不重視，實行放羊式管理，不安排觀摩課，不指導(dǎo)教師，教學(xué)任務(wù)繁重，有的甚至一周達(dá)28學(xué)時，實習(xí)支教教師和實習(xí)支教學(xué)校的教師缺乏溝通，師范院校和實習(xí)支教學(xué)校缺乏溝通，導(dǎo)致實習(xí)效果不理想，實習(xí)支教教師提高緩慢，中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高不明顯。因此，有必要建立實習(xí)支教教師的評價機(jī)制，也即一種反饋機(jī)制。反饋渠道包括直接向?qū)嵙?xí)支教學(xué)校反饋，或者向師范院校反饋，由師范院校再和實習(xí)支教學(xué)校溝通。實行至少三個階段的反饋，第一階段是入住階段的反饋，包括衣食住行，以及實習(xí)支教學(xué)校的教學(xué)安排；中期階段的反饋是指根據(jù)第一階段反饋意見實習(xí)支教學(xué)校的落實情況；最后階段實習(xí)支教教師根據(jù)評價表格對實習(xí)支教學(xué)校進(jìn)行賦分和評價。

四結(jié)語

科學(xué)客觀的實習(xí)支教教學(xué)評價，會產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用。(王金崗，李玉香，2010)建立健全評價體系的目的不是要改進(jìn)目前存在的問題，是希望能夠最終實現(xiàn)實習(xí)支教的雙贏：一方面使實習(xí)支教的大學(xué)生有壓力、有動力，從而促進(jìn)實習(xí)生提高自身職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，也使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教學(xué)受益，促進(jìn)其教學(xué)理念的更新，提高中小學(xué)生的教學(xué)水平。構(gòu)建多元互動的評價體系，有利于增強(qiáng)社會對實習(xí)支教中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)可，有利于增強(qiáng)實習(xí)支教教師所在高校的聲譽。高校還可以進(jìn)一步采取鼓勵措施，對于在實習(xí)支教中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以推薦本碩連讀，資助攻讀教育碩士等政策；高校對實習(xí)生在評先評優(yōu)、評定獎學(xué)金、實習(xí)經(jīng)費等方面給予傾斜，從而鼓勵和吸引更多的師范生投身到實習(xí)支教工作中去，進(jìn)一步保證實習(xí)支教的質(zhì)量，(劉福來，2012)實現(xiàn)實習(xí)支教的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]刁洪斌. 基于能力本位的高職生頂崗實習(xí)評價模式[J]. 職教論壇, 2010(11): 21-23.

[2]高俊霞. 從頂崗實習(xí)支教看高師“教學(xué)法”課程改革[J]. 教育與職業(yè)，2012(8): 121-122.

[3]李紅惠. 頂崗支教實習(xí)與師范生教學(xué)技能的關(guān)系研究——基于廣西三所本科高師院校的問卷調(diào)查[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2012(2)：69-72.

[4]李建強(qiáng). 大力推進(jìn)實習(xí)支教工作，培養(yǎng)高素質(zhì)教師[J] .中國高等教育, 2011(7): 17-19.

[5]李正栓, 高潔. 頂崗實習(xí)：基礎(chǔ)教育與高等教育的有效鏈接[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報, 2012(8): 54-57.

[6]劉福來. “頂崗實習(xí)支教”質(zhì)量控制機(jī)制研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012 (8): 76-78.

[7]羅利群, 吳洪亮. 我國師范院校頂崗實習(xí)中存在的問題[J]. 山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版), 2012(2): 142-145.

[8]王金崗, 李玉香. 高職頂崗實習(xí)有效教學(xué)評價的研究與實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2010 (23): 57-60.

[9]衛(wèi)小慧, 瞿堃. 免費師范生頂崗支教實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考：以西南大學(xué)為例[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2011(1): 147-150.

[10]楊挺, 覃學(xué)健. 基于合作教學(xué)的師范生實習(xí)支教模式改革的思考[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 2011(2): 197-201.

[11]楊軼，李艷靈. 頂崗實習(xí)評價問題的調(diào)查與分析[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2011(8)：93-94.

[12]張海珠. 頂崗支教實習(xí)崗前培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建——聚焦高師學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能[J]. 教育理論與實踐, 2010 (4): 36 - 37.

[13]張雁平, 成軍. 高職學(xué)生頂崗實習(xí)評價體系的研究和實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2008(15): 10-11.

Class No.:G65Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

A Study of Multi-subject Interactional Appraisement System in Post Teaching Practice

Qin Hongqing1，2

(1.Language Graduate School，Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089, China ；2．School of Foreign Languages, Liaocheng University, Liaocheng, Shandong 252059,China )

Abstract：The post teaching practice has been carried out for almost twenty years. In order to achieve the win-win target, we must establish and perfect the appraisement system. The system should be consist of the appraisement of the teachers, the rural school, teaching advisers, the normal university and the practitioners. And the interaction should be achieved between these subjects. This system is conductive to arouse the enthusiasm of the rural school, the normal university, the teachers, the advisers and the practitioners. And it benefits the students in the rural schools and the practitioners.

Key words：post teaching practice; multi-subject interactional appraisement system; rural schools

中圖分類號：G65

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)02-0020-3

基金項目：聊城大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃重點項目 (LCUYZ1504)。

作者簡介：秦洪慶，在讀博士，北京外國語大學(xué)；講師，聊城大學(xué)。