地方高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

劉 慶（長江大學(xué) 法學(xué)院 社會(huì)學(xué)系，湖北 荊州 434023）

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地方高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

劉 慶
（長江大學(xué) 法學(xué)院 社會(huì)學(xué)系，湖北 荊州 434023）

摘 要：地方高校社會(huì)工作教育起步較晚，發(fā)展面臨著諸多困境。應(yīng)該在發(fā)掘地方優(yōu)勢基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，從明確定位、推動(dòng)師資隊(duì)伍專業(yè)化、改革現(xiàn)有的課程設(shè)置、注重實(shí)踐教學(xué)、完善專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度、構(gòu)建“UGN”平臺(tái)等方面創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：地方高校；社會(huì)工作專業(yè)；培養(yǎng)模式

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，要統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)，其中，社會(huì)工作人才隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是：適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，以人才培養(yǎng)和崗位開發(fā)為基礎(chǔ)，以中高級(jí)社會(huì)工作人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就一支職業(yè)化、專業(yè)化的社會(huì)工作人才隊(duì)伍。到2015年，社會(huì)工作人才總量達(dá)到200萬人；到2020年，社會(huì)工作人才總量達(dá)到300萬人。在社會(huì)工作專業(yè)快速發(fā)展的大形勢下，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。我國的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)主要通過三種方式開展：以政府相關(guān)部門、事業(yè)單位和群眾團(tuán)體為載體，培養(yǎng)社會(huì)工作行政管理和實(shí)務(wù)型人才；以高等院校為載體，培養(yǎng)理論與實(shí)務(wù)并重的中高級(jí)社會(huì)工作人才；以專門從事社會(huì)服務(wù)的非政府組織為載體，培養(yǎng)一線社會(huì)工作者和督導(dǎo)人才。[1]其中高校是承擔(dān)人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢，但對(duì)于地方高校而言，由于其處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地市州城市，社會(huì)工作專業(yè)教育起步晚、底子薄，孕育和滋養(yǎng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的土壤較為貧瘠。文章從地方高校社工專業(yè)發(fā)展面臨的困境入手，依據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，對(duì)地方高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式選擇進(jìn)行了理性探討。

一 地方高校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展中存在的問題

在我國高等教育大眾化的發(fā)展過程中地方高校發(fā)揮了重要的作用，為其實(shí)現(xiàn)大眾化的目標(biāo)作出了重要貢獻(xiàn)。但是地方高校由于受到資源環(huán)境的限制，在進(jìn)一步發(fā)展中也面臨著一系列問題。就社會(huì)工作專業(yè)而言，主要是受到政府的強(qiáng)力推動(dòng)和社會(huì)的需求影響，地方高校也紛紛設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)，但是在人才培養(yǎng)模式方面沒有根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的發(fā)展模式，在教學(xué)、科研和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面不重視，而教學(xué)硬件又缺少必要的投入，師資力量的“專業(yè)化”程度不高，實(shí)踐基地建設(shè)不能滿足需求，學(xué)生科研、實(shí)踐能力薄弱等諸多問題。

（一）區(qū)域環(huán)境的限制

目前大多數(shù)地方高校都集中于中小城市，而地方高校發(fā)展的財(cái)政主要來自于省級(jí)財(cái)政及地方財(cái)政支持，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)。地方高校與重點(diǎn)院校不一樣，主要是以當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，服務(wù)地方是地方高校的職責(zé)所在。但是，這些地方高校卻很少將社會(huì)工作專業(yè)作為本校的重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。由于中小城市自身發(fā)展的一系列局限性，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)“助人自助”的理念、“政府購買服務(wù)”等方式難以深入理解，限制了社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的空間。很多地方高校為了自身的生存和發(fā)展，紛紛向重點(diǎn)院?？待R，不再考慮本校特色和優(yōu)勢，也不管本校有無實(shí)力開設(shè)該專業(yè)。如此追趕的后果便是地方高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明晰，課程設(shè)置不合理，越來越偏離社會(huì)發(fā)展的需要。因此，大多數(shù)處于中小城市的地方高校社會(huì)工作專業(yè)的辦學(xué)政策、辦學(xué)環(huán)境和經(jīng)費(fèi)均受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化的制約。

（二）師資力量的缺乏

地方高校由于在發(fā)展機(jī)會(huì)、生活環(huán)境等方面的不足，難以吸引高層次的對(duì)口專業(yè)人才，特別是社會(huì)工作專業(yè)這個(gè)新興專業(yè)。據(jù)了解，很多地方高校社會(huì)工作專業(yè)都缺乏專業(yè)教師，大多是從別的學(xué)科“轉(zhuǎn)型”而來，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)非常欠缺。由于是新辦專業(yè)，很多老師都是通過自學(xué)或進(jìn)行短期的學(xué)術(shù)交流、訪問后即時(shí)傳授給學(xué)生，沒有真正地理解專業(yè)理論；更缺乏社會(huì)工作專業(yè)強(qiáng)調(diào)的“實(shí)務(wù)性”，必然使社會(huì)工作這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)過程中只停留在理論教學(xué)層面，在社會(huì)工作專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上不免出現(xiàn)偏差，自身的特色難以充分顯現(xiàn)。[2]另外，很多地方高校社會(huì)工作專業(yè)教師在得到鍛煉后，教學(xué)、研究和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)都有了很大提升，由精英循環(huán)理論可知，這些教師往往會(huì)選擇去更好的高校任教發(fā)展，導(dǎo)致優(yōu)秀的人才流失。這些無疑都限制了地方高校社會(huì)工作專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不規(guī)范

目前地方高校社會(huì)工作專業(yè)教育中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和督導(dǎo)成為了薄弱環(huán)節(jié)。地方院校的專業(yè)實(shí)習(xí)受到資源的限制往往缺乏規(guī)范，實(shí)習(xí)基地較少、專業(yè)性不強(qiáng)，缺少督導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生課堂所學(xué)的實(shí)務(wù)知識(shí)在真實(shí)的場景中無法得到檢驗(yàn)，教學(xué)效果受到影響。具體表現(xiàn)為：第一，由于大多數(shù)社會(huì)工作專業(yè)教師缺乏實(shí)務(wù)操作能力，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中只注重理論教學(xué)而不忽視了實(shí)務(wù)訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只能是流于形式或者用理論教學(xué)替代。 第二，沒有社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室或者有但利用率極低，學(xué)生無法在一個(gè)模擬的真實(shí)場景中進(jìn)行模擬扮演和反思。第三，實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重缺乏，難以找到對(duì)口本專業(yè)的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)和場所，很少用到社會(huì)工作的專業(yè)方法，學(xué)習(xí)效果難于檢驗(yàn)。[3]當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)熟悉了其運(yùn)作狀況的“非專業(yè)化”，喪失了對(duì)社工專業(yè)的信心。[4]第四，督導(dǎo)難以保證質(zhì)量，很多教師沒有實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，或者經(jīng)歷了短期的培訓(xùn)后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo) ，使得督導(dǎo)的質(zhì)量難以保證，實(shí)習(xí)效果可想而知。

（四）生源質(zhì)量因素

從招生范圍和招生的批次來看，與重點(diǎn)高校相比，地方高校主要招收的是本省或本地區(qū)學(xué)生，生源范圍受到一定限制，而教育部直屬高校享受更廣泛的招生自主權(quán)；其次，從招生的批次來看，地方高校多數(shù)是屬于第二批次招生，即便如此，很多地方高校也很難在第一志愿完成招生計(jì)劃。很多高中畢業(yè)生或家長都不了解社會(huì)工作專業(yè)，甚至還會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為該專業(yè)的“專業(yè)性”不強(qiáng)，這就更加重了地方高校社會(huì)工作專業(yè)的招生困難，大多數(shù)學(xué)生學(xué)社工專業(yè)并非是他們的第一志愿，都是從其他專業(yè)調(diào)劑而來，降低了生源質(zhì)量，進(jìn)一步影響地方高校社會(huì)工作專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二 創(chuàng)新地方高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)的過程中地方高校受到資源環(huán)境的限制面臨著一系列的挑戰(zhàn)，但也有自身的特點(diǎn)，例如競爭性較低，有廣闊的發(fā)展空間和后發(fā)優(yōu)勢。對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言，地方高校應(yīng)立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，找準(zhǔn)自己的定位，在借鑒重點(diǎn)高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須注重人才培養(yǎng)的“特色”。

（一）明確定位，找準(zhǔn)特色

首先地方高校對(duì)本地區(qū)的專業(yè)需求進(jìn)行充分的調(diào)研，結(jié)合已有的地區(qū)資源，根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際確定人才培養(yǎng)定位。要辦出專業(yè)特色，推行“ 自強(qiáng)—擴(kuò)展”的發(fā)展模式。要根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求，地方高校要調(diào)整社工專業(yè)發(fā)展，決不能完全照搬重點(diǎn)高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，從本校社工專業(yè)的目標(biāo)取向和就業(yè)需求出發(fā)，在某一個(gè)領(lǐng)域（如企業(yè)社會(huì)工作、社區(qū)照顧、司法社會(huì)工作、醫(yī)療社會(huì)工作等）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，突出領(lǐng)域特色，培養(yǎng)的學(xué)生才具有競爭優(yōu)勢。為滿足社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的要求，利用本校在其他學(xué)科方面的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分研究型和應(yīng)用型，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入的相關(guān)領(lǐng)域（例如企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療等）開設(shè)有針對(duì)性的專業(yè)課程。不斷縮小地方高校社工專業(yè)教育和現(xiàn)實(shí)需求間的差距，辦出地域特色。

（二）推動(dòng)師資隊(duì)伍專業(yè)化

只有一支職業(yè)道德高尚、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需求的職業(yè)化、專業(yè)化素養(yǎng)的社會(huì)工作者，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作本土化的重要環(huán)節(jié)。[5]地方高校要加大人才引進(jìn)力度，吸引具有社會(huì)工作專業(yè)教育背景的專業(yè)人才，組建優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”相結(jié)合的方式，加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。邀請(qǐng)國內(nèi)外社工專業(yè)教育專家來學(xué)校進(jìn)行講座；鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外社會(huì)工作學(xué)術(shù)會(huì)議，并積極舉辦校際之間學(xué)術(shù)論壇；加強(qiáng)與港臺(tái)高校交流與合作，適時(shí)地選派中青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和深造。要加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作交流，提高教師的實(shí)務(wù)水平。讓教師參與到專業(yè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)角色的分化與轉(zhuǎn)變，從中學(xué)習(xí)助人服務(wù)的技巧。積極從NGO 和其它社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任督導(dǎo)，定期對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，傳授專業(yè)服務(wù)的知識(shí)與技術(shù)，以增進(jìn)其專業(yè)技巧，逐步積累實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）改革現(xiàn)有的課程設(shè)置

地方高校與重點(diǎn)院校不同，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的寬口徑、應(yīng)用型人才，因此要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的需要和自身的條件對(duì)課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整，逐步凝練專業(yè)特色，在課程教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)務(wù)和實(shí)踐的特點(diǎn)?？梢园焉绻I(yè)課程體系分為三大類[6]：第一類是通識(shí)教育課程，主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)必備的文化素質(zhì)，例如大學(xué)語文、英語、計(jì)算機(jī)等。第二類是專業(yè)核心課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的能力以便日后更好的適應(yīng)工作崗位，主要采取課堂講解、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握社會(huì)工作的方法和實(shí)務(wù)的課程。第三類是職業(yè)拓展課程，包括專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)拓展兩個(gè)方面，開設(shè)此類課程是眼于培養(yǎng)寬廣的專業(yè)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生形成多種職業(yè)選擇的條件，主要通過選修課、講座等方式進(jìn)行。此外利用本校在其他學(xué)科建立的優(yōu)勢，弄清社工專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，除必要的專業(yè)核心課程以外，學(xué)生可根據(jù)自身的愛好，結(jié)合自己的職業(yè)愿景，針對(duì)畢業(yè)可能進(jìn)入的相關(guān)領(lǐng)域，如社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)、司法等選修不同專業(yè)領(lǐng)域選修相關(guān)課程。例如社區(qū)矯正、學(xué)校社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、殘障社會(huì)工作等。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，完善專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度

為尋求社會(huì)工作專業(yè)的特色發(fā)展之路，地方高校要以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，采取課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩種形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，形成全方位的實(shí)踐教學(xué)模式。首先在課堂教學(xué)中要依托社工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，將個(gè)案、小組工作等課程安排在實(shí)訓(xùn)室上課，將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)主干課程中加入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。將課堂教學(xué)與真實(shí)的助人場景結(jié)合在一起。針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程（例如：城市社區(qū)建設(shè)與管理）可多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，深化對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)一些行業(yè)性較強(qiáng)的課程（例如：社區(qū)矯治），可在政府機(jī)構(gòu)、NGO 等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中邀請(qǐng)行業(yè)專家舉辦講座或進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。在社會(huì)實(shí)踐方面，地方高校要積極拓展專業(yè)實(shí)習(xí)基地。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，和社會(huì)工作專業(yè)密切相關(guān)的一些部門（例如：民政單位、學(xué)校、社區(qū)、NGO等）加強(qiáng)聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所。雙方建立合作關(guān)系，開展實(shí)務(wù)教育和實(shí)踐研究。對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)采取在機(jī)構(gòu)集中實(shí)習(xí)或進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生的專業(yè)能力得到提升。另外，對(duì)實(shí)習(xí)過程的督導(dǎo)環(huán)節(jié)要給予充分的重視，以完成預(yù)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)習(xí)工作過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)習(xí)單位的要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)老師為每個(gè)同學(xué)制定不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)習(xí)過程，及時(shí)給予支持與專業(yè)督導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正獲得成長。當(dāng)然，具備一定條件的社工專業(yè)，可以整合各種校內(nèi)外資源，由社工專業(yè)的老師自行建立社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)。既能為當(dāng)?shù)馗黝愑行枰娜后w提供服務(wù)，又能提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化。

（五）構(gòu)建“UGN”模式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

“UGN”模式就是指依靠地方高校（University）自身創(chuàng)辦發(fā)展起來的社會(huì)工作專業(yè)，借助政府（Government）執(zhí)政理念向“政府購買服務(wù)”轉(zhuǎn)變，聯(lián)合社會(huì)工作機(jī)構(gòu)（即非政府組織，NGO），構(gòu)建“三位一體”社會(huì)工作專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。地方高校可以憑借其專業(yè)優(yōu)勢，由社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)教師帶頭，以社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，整合各種資源，自行籌建社會(huì)工作專業(yè)民辦非企業(yè)組織（NGO），向國內(nèi)外各類基金會(huì)申請(qǐng)服務(wù)項(xiàng)目資助，并面向當(dāng)?shù)馗鞣N有需要的群體開展服務(wù)。具體來說，地方高校以社會(huì)工作機(jī)構(gòu)為載體，整合政府、基金會(huì)等各方資源，由專業(yè)教師和學(xué)生共同開展社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)。在此過程中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得以鍛煉，教師的實(shí)務(wù)水平得以提升，有利于社會(huì)工作人才的培養(yǎng)，同時(shí)也服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)地方高校社會(huì)工作專業(yè)的特色發(fā)展。因此，構(gòu)建“UGN”社會(huì)工作創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，有利于挖掘社會(huì)上的創(chuàng)新資源，推動(dòng)政府與非政府組織合作，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

三 結(jié) 論

在我國的高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的過程中，地方高校發(fā)揮著重大的作用。社會(huì)工作專業(yè)盡管在我國的發(fā)展歷史不長，但有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式的確立是高校專業(yè)教育工作非常重要的一個(gè)方面。[7]在社會(huì)工作專業(yè)快速發(fā)展的背景下，地方高校社會(huì)工作專業(yè)選擇怎樣的發(fā)展路徑就顯得尤為重要，只有在辦出特色、優(yōu)勢的前提下，才可能同高水平院校進(jìn)行競爭。地方高校必須立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，積極應(yīng)對(duì)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，積極的回應(yīng)人才培養(yǎng)機(jī)制、課程改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，明確定位、推動(dòng)師資隊(duì)伍專業(yè)化、改革現(xiàn)有的課程設(shè)置、注重實(shí)踐教學(xué)、完善專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度、形成“UGN”平臺(tái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以“需求”為本位的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

中圖分類號(hào)：C916

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0137-03

收稿日期：2016－03－21

基金項(xiàng)目：2014年長江大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)工作專業(yè)‘UGN’三位一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)JY2014018）的階段性成果。

作者簡介：劉慶（1981－），女，湖北荊州人，長江大學(xué)法學(xué)院社會(huì)學(xué)系副教授，碩士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作實(shí)務(wù)。