新形勢(shì)下高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新思考與對(duì)策

全光華 劉爾球（1.嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.廣東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣東 湛江 524000）

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新形勢(shì)下高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新思考與對(duì)策

全光華 劉爾球
（1.嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.廣東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣東 湛江 524000）

摘 要：高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑，對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力、保障大學(xué)生順利就業(yè)的權(quán)利具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文從高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的概述為出發(fā)點(diǎn)，在綜合分析當(dāng)前存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建議與對(duì)策，以期對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；建議；對(duì)策

一 引 言

2014年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民達(dá)6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%。[1]其中，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)5億。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生占網(wǎng)民總數(shù)的近三分之一。[2]此外，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教育對(duì)象為90后大學(xué)生，其價(jià)值追求多樣化、新生事物接受能力強(qiáng)和個(gè)人中心意識(shí)強(qiáng)烈等特點(diǎn)是對(duì)高校就業(yè)工作的挑戰(zhàn)。

二 高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程概述

就業(yè)指導(dǎo)課程以內(nèi)容和形式為標(biāo)準(zhǔn)，可分為狹義和廣義兩大類。[3]狹義的就業(yè)指導(dǎo)課程只是給就業(yè)人員傳遞就業(yè)信息，當(dāng)用人單位和就業(yè)人員之間溝通的橋梁。廣義的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容豐富，是指包括傳遞就業(yè)信息、培養(yǎng)就業(yè)技能及組織推薦招聘等與就業(yè)有關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)系列活動(dòng)。高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是廣義的就業(yè)指導(dǎo)，它是高等院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的主渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主要途徑，更是幫助大學(xué)生了解就業(yè)政策、掌握應(yīng)聘求職技巧、提高就業(yè)技能的有效方法。根據(jù)國務(wù)院及教育部、人事部、勞動(dòng)保障部的相關(guān)要求，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》。根據(jù)要求，從2008年起，全國普通高校將全面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，高校要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必選課或選修課，最終要全部過渡到必修課。在授課內(nèi)容方面，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育等幾個(gè)方面。

三 當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

目前我國各高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)采用說教模式進(jìn)行教學(xué)，以教師為教學(xué)主體，學(xué)生為教學(xué)接受對(duì)象，以至于學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師講解理論，缺少當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的真實(shí)案例和學(xué)生自身專業(yè)就業(yè)的實(shí)踐分析，效果不明顯。另外，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程均為大班上課，大約有一百乃至上兩百名學(xué)生在一個(gè)教室里上課，在有限課時(shí)內(nèi)，授課教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證不了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際效果。即使有個(gè)別高校專設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)工作的“個(gè)性化輔導(dǎo)與咨詢”內(nèi)容，但只是高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員等人員進(jìn)行常規(guī)的就業(yè)政策等內(nèi)容指導(dǎo)，缺少系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容。

（二）缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，開課時(shí)機(jī)和開課時(shí)長不夠合理

當(dāng)下高校的就業(yè)指導(dǎo)課程大多數(shù)是在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期開設(shè)，本應(yīng)該在大一或者大二就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等項(xiàng)目在某些高校或者被取消，或者在大四的時(shí)候才進(jìn)行，而這一時(shí)期是大學(xué)生開始尋找工作的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等已錯(cuò)過最佳提升時(shí)期，缺乏指導(dǎo)教師的全程學(xué)業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，許多學(xué)生會(huì)難以合理評(píng)估自己的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，也無法在知識(shí)、技能及心理方面為將要就業(yè)做好準(zhǔn)備，使自己被動(dòng)求職和就業(yè)。

（三）忽視對(duì)實(shí)踐技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，就業(yè)指導(dǎo)課程科任老師重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)踐層面真正掌握的技能并不多，讓他們即使在臨近畢業(yè)時(shí)也未必真正掌握相關(guān)的就業(yè)技能，對(duì)職場仍倍感陌生，甚至心存恐懼。對(duì)實(shí)踐技能和就業(yè)能力培養(yǎng)的忽視已經(jīng)嚴(yán)重影響到高校大學(xué)生的就業(yè)甚至擇業(yè)。

（四）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高

目前校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師主要由輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師等人員構(gòu)成，在數(shù)量上或是質(zhì)量上都不能保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的滿足大學(xué)生的需求。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)涉及心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、以及法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，而輔導(dǎo)員等非專業(yè)就業(yè)技能任職教師，乃至擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師的行政人員，其本身的知識(shí)有限，難以滿足就業(yè)指導(dǎo)教師所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更難以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化的有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

（五）高校內(nèi)部對(duì)課程認(rèn)同度不高

當(dāng)前很多高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，僅是應(yīng)付教育部有關(guān)的政策，只為應(yīng)對(duì)上級(jí)的有關(guān)檢查。[4]而高校的相關(guān)行政和二級(jí)學(xué)院等相關(guān)管理部門對(duì)課程的認(rèn)可度不夠：從學(xué)科背景來看，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程屬于多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，沒有對(duì)口的學(xué)科依托，給教育管理部門“非正規(guī)軍”的印象，對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)作用不大；從教學(xué)隊(duì)伍來看，任課教師多為從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院黨委副書記和學(xué)校就業(yè)管理部門老師而非專業(yè)教師，對(duì)教學(xué)工作不熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)具有高度的“經(jīng)驗(yàn)型”特征，但任課教師多數(shù)缺乏相關(guān)行業(yè)、應(yīng)聘的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，在對(duì)學(xué)生傳授職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其指導(dǎo)作用有限。

（六）大學(xué)生對(duì)課程的重視程度不高

大學(xué)生對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不高的原因主要有：一是高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的師資不足，再加上其教學(xué)方法落后，很難激發(fā)大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的興趣；二是就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性不強(qiáng)，未能給大學(xué)生求職帶來現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，實(shí)際效果不明顯，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。作為就業(yè)指導(dǎo)最重要的參與主體，大學(xué)生受教育意識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。

四 改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建議與對(duì)策

（一）提高高校和大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度

一方面，提高高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視程度，建立健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。[3]高校就業(yè)主管部門在對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)上，要改變只對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和突擊指導(dǎo)以及教育內(nèi)容和方法陳舊的現(xiàn)象，建立健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，不僅要從態(tài)度、知識(shí)和技能等層面開展工作，更要充分建立并培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)、輔導(dǎo)制定職業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)求職過程等，進(jìn)一步完善高校就業(yè)指導(dǎo)體系。另一方面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在當(dāng)今信息時(shí)代下，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒介，建立開放學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)等新模式，改變學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位，將學(xué)生由后臺(tái)推到前臺(tái)、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，這就需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，依靠自己的主觀能動(dòng)性自主地完成教學(xué)過程。

（二）優(yōu)化師資力量，建設(shè)專業(yè)化隊(duì)伍

現(xiàn)階段，高校就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足市場的現(xiàn)實(shí)需求。因此，一方面，要配足數(shù)量、符合實(shí)際需要的教師隊(duì)伍，從量上保證師資隊(duì)伍的建設(shè)。另一方面，要升級(jí)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能和相關(guān)理論知識(shí)，從質(zhì)上保證師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如，聘用具有豐富就業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚就業(yè)理論知識(shí)的教師擔(dān)任高校就業(yè)指導(dǎo)教師，確保就業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性；或加強(qiáng)對(duì)專職就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)教師參加國家統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)和考證等；有條件高校還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀校友等作為高校就業(yè)指導(dǎo)的客座教師，可拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更直接、切合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)等。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容

一方面，改進(jìn)教學(xué)方法。建立以學(xué)生為中心的就業(yè)指導(dǎo)思想，改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法，是增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效的關(guān)鍵因素。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的感受和需求。比如社會(huì)體驗(yàn)法，讓學(xué)生親自感受職場中可能面對(duì)的各種問題，從而掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐；再如情境模式法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)職場，從而自發(fā)地掌握就業(yè)所需要的知識(shí)和技能等等。另一方面，根據(jù)就業(yè)市場需求和學(xué)生的思想行為特征，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。高校要根據(jù)用人單位反饋意見和學(xué)生的特性與共性，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，與就業(yè)市場需求及時(shí)有效銜接并服務(wù)于學(xué)生個(gè)體；同時(shí)，幫助任課教師深入了解行業(yè)相關(guān)情況，積累“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，以提高教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。例如，可以通過“走出去”，定期組織就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師前往用人單位交流學(xué)習(xí)；通過“請(qǐng)進(jìn)來”，召開行業(yè)交流會(huì)和招聘會(huì)等方式加深對(duì)就業(yè)市場的了解等。

（四）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理

一方面，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化。[5]健全就業(yè)指導(dǎo)體系，讓就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生在校全程學(xué)習(xí)中。從大一職業(yè)探索期，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在自我探索，包括職業(yè)動(dòng)機(jī)等；大二職業(yè)定位期，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)在了解目標(biāo)職位等方面；大三個(gè)人發(fā)展期，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)在職業(yè)素質(zhì)拓展等方面；畢業(yè)學(xué)年處于職業(yè)選擇期，指導(dǎo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至面試技巧等方面。此外，還可以建立學(xué)生在校期間的檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生在校期間參加社會(huì)實(shí)踐等，由輔導(dǎo)員、實(shí)踐活動(dòng)單位等全方位給予評(píng)價(jià)，形成在校實(shí)踐活動(dòng)檔案，體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的完整性。另一方面，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促改不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建“用人單位、學(xué)生、家庭、任課教師、教學(xué)管理部門等五位一體”的課程評(píng)價(jià)體系，采用過程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法，全面評(píng)價(jià)課程的效果，以評(píng)促改，使課程教學(xué)更佳。

（五）以人為本，對(duì)學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)

就業(yè)指導(dǎo)課要根據(jù)學(xué)生的不同需求和個(gè)性等開展個(gè)性化輔導(dǎo)，把就業(yè)指導(dǎo)課理論融入實(shí)踐中，滿足不同專業(yè)不同學(xué)生的具體需求。例如通過團(tuán)隊(duì)游戲，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的自己和理想中的自己存在著怎樣的差距，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備工作；通過職場對(duì)話能夠幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策；通過情景模擬，讓學(xué)生扮演不同的崗位應(yīng)聘者，體會(huì)不同的角色，同時(shí)也使學(xué)生了解面試流程，在將來的面試中能應(yīng)對(duì)自如等。[5]

（六）因地制宜，搭建符合學(xué)生自身教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建中，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)是三個(gè)重要組成部分。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門可以將平時(shí)就業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容放置于這個(gè)平臺(tái)上，諸如常用的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課件、就業(yè)案例、就業(yè)指導(dǎo)視頻等教學(xué)資源，最為重要是這一平臺(tái)可以融會(huì)多種格式的資源類型，視頻、音頻、電子書等等均可涵蓋。在完成了相關(guān)基礎(chǔ)性建構(gòu)后，還可以依托這個(gè)基本學(xué)習(xí)資源架構(gòu)及時(shí)掌握畢業(yè)生檔案、畢業(yè)招聘、畢業(yè)信息發(fā)布與就業(yè)工作動(dòng)態(tài)，使之形成一個(gè)較為完備的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)自學(xué)資源系統(tǒng)。[6]

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0133-02

收稿日期：2016－04－01

作者簡介：全光華（1982－），男，廣東湛江人，嶺南師范學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>