中高職銜接下的高職商務英語專業(yè)建設探索

閆 娟（廣州鐵路職業(yè)技術學院 應用外語系，廣東 廣州 510430）

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中高職銜接下的高職商務英語專業(yè)建設探索

閆 娟
（廣州鐵路職業(yè)技術學院 應用外語系，廣東 廣州 510430）

摘 要：中高職商務英語專業(yè)建設總體上有一定的相似性，但是由于兩者定位差異界限模糊，缺乏遞進性、層次性和依存性，因此沒有建立兩者之間的良好銜接。文章首先簡述國內外中高職銜接的歷史背景及研究現(xiàn)狀，并提出中高職銜接視角下高職商務英語專業(yè)建設探索中存在的問題以及相應的策略。

關鍵詞：商務英語建設；定位差異；歷史背景；研究現(xiàn)狀；中高職銜接視角

一 研究背景

20世紀80年代，國內的中高職教育銜接開始起步，雖然部分研究報告作了初步的定義闡述，但是在中高職商務英語專業(yè)建設銜接方面的研究比較薄弱，仍處于初步探索和構建階段，尚未沒有形成完善系統(tǒng)的指導性示范。隨著我國職業(yè)教育的日益發(fā)展，教育越來越需要良好的中高職銜接來滿足中職學生進行繼續(xù)教育的要求。商務英語專業(yè)建設中的課程建設、教材建設、人才培養(yǎng)、評價評估等方面在實踐研究中還未形成系統(tǒng)的定義和描述。國內中高職商務英語專業(yè)建設總體上有一定的相似性，但是二者定位差異不清晰，兩者缺乏遞進性、層次性和依存性。國內的中等職業(yè)教育著重專業(yè)的實踐和操作，而輕理論、基礎和理解，并且與高職技術教育各自獨立，缺乏充分的交流溝通，從而導致兩者之間出現(xiàn)斷層。因此，如何使高職商務英語專業(yè)中高職銜接更加具有連續(xù)性和和一貫性，是商務英語專業(yè)建設中需要面對的重要問題。

二 研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

世界發(fā)達國家和地區(qū)在職業(yè)教育方面有著更為豐富的辦學經(jīng)驗，因此，國內職業(yè)教育在辦學模式，中高職銜接、課程內容以及人才培養(yǎng)模式改革方面都應向發(fā)達國家和地區(qū)汲取精華，促進國內職業(yè)教育和中高職銜接改革的發(fā)展。

德國的職業(yè)教育。接受完初中教育之后的學生便進行分流，進入技術高中或為期三年的職業(yè)學校。完成高中教育可繼續(xù)分流，進入管理?？茖W?；蚵殬I(yè)學院。德國職業(yè)教育在中高職銜接方面實行“雙元制”的教學模型，即學校和企業(yè)共同參與教學的一系列活動，如人才培養(yǎng)方案目標的制定、課程內容的調整、就業(yè)推薦等。這樣可以最大限度利用現(xiàn)有的各種有利條件和資源，促進教學理論與實踐環(huán)節(jié)的相溝通，并使學生在模擬的職業(yè)場景中親身體驗經(jīng)歷，有利學生提高處事能力和豐富其專業(yè)技術知識，并實施相關法律，明確企業(yè)、學校和個人的具體責任和義務。這樣，三方各司其職，教學效果大大提升。

加拿大的職業(yè)教育。中學階段兼施普通教育和職業(yè)教育，職業(yè)教育比重較小。中學結束后的職業(yè)教育主要類型是社區(qū)學院（二年制），學生可獲得證書和文憑，實施開放式入學，其特點是以學生主體，方法靈活。

澳大利亞的職業(yè)教育。實施機構主要為TAFE學院和其它政府培訓機構，有全國統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓課程質量保障、認可標準、培訓計劃（包括能力標準、資格證書、評估指南等）及多達34種的資格證書。此種模式確定了行業(yè)的領導地位，打破了單一的全國學歷資格框架，涵蓋所有行業(yè)，形式多樣，注重學生能力培養(yǎng)，為全民提供職業(yè)教育與培訓。

英國的現(xiàn)代學徒制。分為現(xiàn)代學徒制、高級現(xiàn)代學徒制、基礎現(xiàn)代學徒制，采用工學交替模式（即三明治式），招收對象為16至24歲的學生，重技能且形式多樣。

美國的社區(qū)學院。美國的社區(qū)學院迄今有100多年的歷史，屬兩年制短期高等職業(yè)教育，可以授予學士學位。在學院智能、學生來源、師資隊伍和資金籌集方面具有較強的開放性。為學生和公民提供轉學升學教育、職業(yè)準備教育、技術準備教育、社區(qū)服務、補習教育、轉業(yè)再就業(yè)培訓、知識技術更新提高教育、訂單培訓、職業(yè)資格證書培訓及第二語言教育等。

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育。臺灣地區(qū)現(xiàn)行學制分為普通教育和職業(yè)教育。作為20世紀下半葉亞洲“四小龍”之一，臺灣地區(qū)從早期的傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟過渡到工業(yè)社會，在勞動密集型社會向技術密集型社會的轉型過程中，職業(yè)技術教育占有極其重要且不可或缺的地位。臺灣職業(yè)教育具備完整的職教體系、培養(yǎng)目標層次分明、定位準確、重視校企合作和實踐教學、過硬的教師隊伍。

（二）國內研究現(xiàn)狀

國內中高職技術教育銜接的發(fā)展日益成熟，具有自身的特點。以下三種概念在國內中高職銜接過程中占據(jù)重要的地位。

1.中高職銜接：是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這二種不同層次職業(yè)教育之間的相互銜接；重點是中職教育與高職教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內容、教材、評價標準等方面的有機銜接，是一種職業(yè)教育內部的銜接。

2.中高職貫通：是指中職教育和高職教育相互打通的教育模式，典型模式是五年一貫制；重點是選擇好真正需要進行五年制培養(yǎng)的專業(yè)，如學前教育、護理、健康服務、社區(qū)服務等專業(yè)。

3.中高職協(xié)調發(fā)展：是指在內部和外部兩方面的協(xié)調發(fā)展。在職業(yè)教育內部，主要是指中等和高等職業(yè)教育在辦學規(guī)模、辦學質量、布局結構、層次結構、專業(yè)結構、經(jīng)費投入等方面的協(xié)調發(fā)展。

我國的職業(yè)學校教育中高職銜接功能形式過于單一，過于職業(yè)教育的就業(yè)功能，忽視了就業(yè)之外的升學及社會服務功能。中高職的培養(yǎng)目標模糊，總是把高職教育目標定位為培養(yǎng)數(shù)以千萬計的“高技能人才”，中職是為培養(yǎng)數(shù)以億計的“高素質勞動者”。非正規(guī)、非學歷、部分時間制進行的成人職業(yè)培訓我們遠沒有很好地開發(fā)，因為長期以來，我們的職業(yè)教育重視的是正規(guī)的學歷教育和全日制應屆學生教育。國內的終身職業(yè)教育的體系尚未構建，中高職教育未能貫通，專升本不夠通達，普職滲透度不夠，教育與培訓相交程度較低，職教地位較低，教育與勞動部門的協(xié)作機制尚未完善。

國內中高職銜接在人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰，甚至在專業(yè)技能訓練方面還與中職學校出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。中職學生到了高職卻學不到預期的知識和技能，專業(yè)設置無法進行精準對接，就業(yè)質量也未見明顯提升。國內中高職人才培養(yǎng)目標的銜接由于描述過于宏觀寬泛，且差異性不明顯，因此缺乏可操作性。當前中職升高職的渠道不通暢，因此招生比率和高職院校錄取率低，而中職生有主動意愿升入高職的比例僅占5%。中高職專業(yè)設置尙不能有效銜接，并且由于中、高職院校缺乏統(tǒng)一的課程開發(fā)與制定標準，導致中高職兩個階段的課程體系與部分教學內容重復、脫節(jié)、斷層現(xiàn)象明顯，國內很多省份相同專業(yè)的課程設置和教學內容重復達 30%以上，部分省份的比例達50%以上。而中高職階段的教學目標和課程計劃也存在著脫節(jié)與斷層現(xiàn)象，因此部分中職生升入高職后，學習專業(yè)課程的過程中普遍感到吃力，導致其實習實訓與專業(yè)技能課的學習跟不上整體進度和計劃。因此，很多高職院校的課程設置不能充分激發(fā)學生學習的積極性，造成了教學資源的重復建設與浪費，同時也影響了學生理論水平與實踐技能的提升。中高職銜接絕不是簡單的學歷“嫁接”和“延續(xù)”，應該基于知識、技能、素質體系的全方位的銜接。而現(xiàn)在的中高職銜接，課程重復、專業(yè)設置的不科學，往往使得學生僅僅是花兩年時間又讀了一個中職而已。

三 中高職銜接視角下商務英語專業(yè)建設的建議與策略

國內中高職商務英語專業(yè)建設在專業(yè)課程建設、教材建設和人才培養(yǎng)方面面臨很多共同的問題。商務英語專業(yè)建設不是狹義單純的課堂教學和教科研究，而是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及教育思想與理念、教學團隊建設、教學目標與內容、教學方法與手段、教學管理與評價、教學效果與測試等。

1.在商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，應與中職學校積極協(xié)作，緊密結合企業(yè)實際，召開專業(yè)指導委員會，聘請行業(yè)企業(yè)技術人才和能工巧匠全程參與方案的制定。共同研究企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應具備的職業(yè)能力。

2.堅持“教師素養(yǎng)與教學質量”的隊伍建設戰(zhàn)略。重視師德教育，提高教師的思想素質，提高教師投身教改的自覺性，落實教師目標考核責任制。重視教師業(yè)務素質和教學能力的提高，加強外語師資教學能力、業(yè)務知識和職業(yè)資格等方面的培訓，實行指導教師制度，根據(jù)本人的特點確定自己的學術研究方向，堅持開展專題教研活動。堅持“走出去、請進來”，邀請企業(yè)專家進校授課，并大力加強校際間交流與合作，建立一支知識、年齡、職稱、學歷結合理、富有創(chuàng)新精神、朝氣蓬勃、團結奮進、學術各有專長的高素質教師團隊，是專業(yè)建設成功的基礎和關鍵。

3.課程建設要以課程內容改革為核心。課程內容改革是中高職銜接的核心和落腳點。高職商務英語教學內容改革要遵循“以應用為目的，實用為主、夠用為度”的原則。成立教學課程內容改革研究課題組，探索以教師為主導、學生為中心的“活動型、實效型”商務英語課堂內容教學模式。

4.課程建設要以教學方法和手段的改革為切入點。以打造精品課程建設為目標成立若干個“教學內容研究課題組”，實事求是地本著英語課程的教學目的和教學側重點，對實施的教材進行了認真的分析和研究，并按照幾個原則對教材的內容進行取舍，既保持了教材由淺至深的系統(tǒng)性，又強調了教學的實用性，規(guī)范了教學內容，完善了《綜合英語》課程標準和教學大綱。堅持貫徹“工學結合、學商一體”的教學原則，以培養(yǎng)學生跨文化素質培養(yǎng)語言運用能力和提高學生學習興趣為主。端正教學中的主客體關系，圍繞教學目標而確立的教學內容和設計的教學活動都必須建立在突出“以學生為本位”的教學理念上。在課堂教學過程中正確處理好語言知識、語言運用技能與語言實操能力之間的關系，培養(yǎng)學生把獲取的語言知識盡快轉變?yōu)檎鎸崍鼍跋碌哪芰托袨椤?/p>

5.課程建設要抓好語言測試及教學質量的評價。語言測試及其分析是對教學質量進行科學評估的一種手段，語言測試的內容和方法給語言教學必然會帶來導向性的作用。積極開展符合高職商務英語學生特點的職業(yè)院校評價體系的研究，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價標準和評價主體有效銜接，把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)水平作為辦學質量評價的重要指標，引導高職商務英語專業(yè)課程和教學改革不斷深化完善。

結語

高職商務英語中高職銜接的職業(yè)教育任務任重道遠，需要決策者們和教育者們共同努力，攜手共進，合作共贏。在商務英語專業(yè)課程建設、教材建設、人才培養(yǎng)、評價評估等方面加強合作，為我國的職業(yè)教育的發(fā)展和改革開拓更寬廣的道路。

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（責任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0107-02

收稿日期：2016－01－22

基金項目：2015年廣東省教學成果培育項目“高職商務英語專業(yè)‘學商一體，行業(yè)先導’工學結合人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”；廣州市教學改革項目“高職院校外語專業(yè)任務型教學模式應用研究”；2014年廣東省高等職業(yè)技術教育研究會課題“中高職銜接視角下的高職商務英語人才培養(yǎng)模式改革的實證研究”。

作者簡介：閆娟（1981－），女，廣東廣州人，碩士，廣州鐵路職業(yè)技術學院應用外語系副教授，研究方向為商務英語教學。