“雙創(chuàng)”時代大學生創(chuàng)業(yè)教育探析

文小交 彭建國（1.湖南師范大學 馬克思主義學院；2.湖南師范大學 黨委組織部；湖南 長沙 410006）

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“雙創(chuàng)”時代大學生創(chuàng)業(yè)教育探析

文小交 彭建國
（1.湖南師范大學 馬克思主義學院；2.湖南師范大學 黨委組織部；湖南 長沙 410006）

摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、緩解就業(yè)壓力以及促進經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。當今“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”黃金時代呼喚高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，也對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。因此需要分析當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”時代；大學生；創(chuàng)業(yè)教育

為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才資源強國的戰(zhàn)略舉措，黨的十八大報告提出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！北姸喔咝轫憫?yīng)號召已紛紛設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，據(jù)麥可思《2015年中國大學生就業(yè)報告》統(tǒng)計顯示，2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆高0.6%，其中應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例達2.0%，比2013屆高了0.8%。近幾年大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)且較大的上升趨勢，但同時應(yīng)該認識到相較于發(fā)達國家 20%左右的大學生創(chuàng)業(yè)比例還存在一定差距。可見，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系尚待完善，創(chuàng)業(yè)教育改革還沒有取得實質(zhì)性突破，大學生創(chuàng)業(yè)還存在廣闊的發(fā)展空間。大學生是最具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛能的群體，高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代（簡稱“雙創(chuàng)”時代）背景下，應(yīng)充分認識到大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性，積極完善大學生創(chuàng)業(yè)教育，為實現(xiàn)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

一 “雙創(chuàng)”時代對大學生創(chuàng)業(yè)教育的呼喚

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是經(jīng)濟新常態(tài)下面對新機遇、迎接新挑戰(zhàn)的重要抉擇。“雙創(chuàng)”時代在鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，也對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。

（一）國家政策鼓勵高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育

在綜合國力競爭日趨激烈、勞動力面臨就業(yè)再就業(yè)巨大壓力的背景下，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育模式，對未來人才素質(zhì)的構(gòu)成提出了新的要求，高等院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是時代的呼喚。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，《意見》指出，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，明顯增強大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，使大學生投身創(chuàng)業(yè)實踐的數(shù)量顯著增加。2015年6月16日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，指出推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。2015年11月27日教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[1]指出，高校畢業(yè)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理。為著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，要加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、落實完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設(shè)和資金投入以及不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。“雙創(chuàng)”時代背景下，一系列鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策標志著大學生創(chuàng)業(yè)進入黃金時代。

（二）商業(yè)生態(tài)化發(fā)展趨勢對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出新要求

知識經(jīng)濟是現(xiàn)代信息技術(shù)和全球信息網(wǎng)絡(luò)“爆炸性”發(fā)展的必然結(jié)果，其本質(zhì)是創(chuàng)新，而隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，萌生出一種新的經(jīng)濟現(xiàn)象即互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，不同的行業(yè)之間相互碰撞、相互交融，催生出無數(shù)新的商業(yè)機會，一批有創(chuàng)業(yè)精神和實踐精神，且善于發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與人們衣食住行之間潛藏的無限商業(yè)機會的知識分子不斷投入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)浪潮中，如在線教育、網(wǎng)絡(luò)購物、互聯(lián)網(wǎng)餐飲等?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)剛興起時具有成本較低、門檻較低、風險較低三個特點，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”概念即產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化已成為時代熱詞，隨著商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷融合，互聯(lián)網(wǎng)又創(chuàng)造出新的商業(yè)模式，即商業(yè)生態(tài)化[2]。與工業(yè)化時代圍繞某一商品或特色產(chǎn)業(yè)商業(yè)價值的實現(xiàn)而形成的產(chǎn)業(yè)鏈不同，商業(yè)生態(tài)化借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和工具，實現(xiàn)了行業(yè)間的跨界和重新組合，形成類似于企業(yè)組織壟斷的局面。商業(yè)生態(tài)化使得整個商業(yè)生態(tài)體系變得更加穩(wěn)固，但同時也意味著整個商業(yè)的活力和效率降低，客觀上為創(chuàng)業(yè)者提供了新的商業(yè)機會。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育必須認識到，隨著獨立的個體創(chuàng)業(yè)成功的難度加大，創(chuàng)業(yè)門檻提高了，客觀上要求在創(chuàng)業(yè)教育過程中要培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的互聯(lián)網(wǎng)開放精神與合作意識，在創(chuàng)業(yè)初期就要思考創(chuàng)業(yè)者自身的定位，制定高效的管理機制和明確地權(quán)責關(guān)系，在實踐中一步步實現(xiàn)突破。

二 當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然國家和高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷加強，但是在實際開展創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中仍然存在問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標存在偏離現(xiàn)象

隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的來臨，大學創(chuàng)業(yè)教育也各高校逐步開展，但一方面，部分高校仍將創(chuàng)業(yè)教育目標設(shè)定為學術(shù)研究型人才或?qū)I(yè)應(yīng)用型人才，仍有一些高校沒有把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才”作為學校的創(chuàng)業(yè)教育目標，未給予創(chuàng)業(yè)教育這一時代主題充分重視，導(dǎo)致部分大學生涉獵知識面狹窄，技能結(jié)構(gòu)單一，跨學科的綜合能力差，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，即使部分地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才寫入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計劃，卻將創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為企業(yè)家教育，即類似于職業(yè)培訓，是一種“企業(yè)家速成教育”、“精英式教育”，傾向于創(chuàng)業(yè)知識的灌輸與創(chuàng)業(yè)技能的訓練，輕視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂，故學校和教師在創(chuàng)業(yè)教學方面沒有給予充分重視，學科地位的邊緣化傾向明顯，使得學校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）部分高校創(chuàng)業(yè)教育方式方法單一

首先，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展主要依托于創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座等傳統(tǒng)教學形式，教育對象局限于少數(shù)大學生，因而未能充分認識新形勢、研究新問題、探求新方法，從時間與空間上限制了創(chuàng)業(yè)教育的輻射范圍與受益面。其次，部分高校創(chuàng)業(yè)教育仍采用傳統(tǒng)的以教師為主體、學生為客體的“灌輸式”、“填鴨式”教育方法，缺乏創(chuàng)業(yè)案例的講解，學生往往是被動地接受知識，創(chuàng)業(yè)教育的教學效果有限，甚至易使學生產(chǎn)生排斥情緒，不利于大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育。再次，一些高校雖然成立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)組織與機構(gòu)，但僅僅是對創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等的簡單宣傳教育，缺少對與大學生創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的法律法規(guī)如《勞動法》、《勞動合同法》、《商標法》等的針對性解讀，對大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動作用有限。總之，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育一味強調(diào)理論知識的傳授，忽視社會實踐環(huán)節(jié)，不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）普遍缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育需要能將理論與實踐融合的“雙師型”教師，但當前既有一定理論素養(yǎng)又具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”十分缺乏。[3]目前高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是學生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團委、教務(wù)處以及輔導(dǎo)員等，他們自身大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，雖然高校教師有系統(tǒng)的理論知識，但往往只是紙上談兵，傳授的內(nèi)容對學生來說缺乏吸引力和說服力。此外，雖然部分高校嘗試聘請一些經(jīng)驗豐富的企業(yè)家和優(yōu)秀的企業(yè)管理人員開設(shè)專題講座，為學生傳授相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但是他們往往缺乏教學經(jīng)驗和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論，不能夠為學生提供全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，他們有的親身經(jīng)驗可能具有極端個例性，并不適合作為范本廣為模仿。因此，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師成員不穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高等方面因素都嚴重阻礙著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

其一，我國各高校普遍還沒有形成科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即使是開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的部分高校也存在創(chuàng)業(yè)教育理念落后的現(xiàn)象，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入到大學生日常的專業(yè)學習之中，而是通過開設(shè)選修課、課外講座等方式進行創(chuàng)業(yè)教育，基本上局限于第二課堂。其二，教學內(nèi)容和對象單一。創(chuàng)業(yè)課程以傳授理論知識為主，脫離社會實踐，課程內(nèi)容枯燥乏味。創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是大四的應(yīng)屆畢業(yè)生，忽略了大學生的階段性特征與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。其三，缺乏權(quán)威教材。由于目前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠系統(tǒng)，并且關(guān)于創(chuàng)業(yè)的材料、信息有限，且比較零散，研究成果實用性不強，理論性欠缺，有創(chuàng)見、有深度的理論著作尚且不多見，故缺少系統(tǒng)、全面指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的教材。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，這種形勢造成了創(chuàng)業(yè)教育的孤立性和教學效果的局限性。

（五）部分大學生對創(chuàng)業(yè)教育重要性認識不足

首先，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國大學生缺乏創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動力不強。部分大學生認為創(chuàng)業(yè)就是開公司、辦企業(yè)，自己既無資金也無人脈，創(chuàng)業(yè)與自身無關(guān)，缺乏嘗試創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。其次，創(chuàng)業(yè)理念脫離實際，過于理想化或教條化。部分大學生雖然具備良好的創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)，但由于社會工作經(jīng)驗不足，在實際創(chuàng)業(yè)過程中按照書本理論知識或成功人士的個人經(jīng)驗指導(dǎo)自己創(chuàng)業(yè)，易造成反應(yīng)不及時或錯過商業(yè)機會等情況。再次，部分大學生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)不強，缺乏應(yīng)對困難和風險的抵抗能力。創(chuàng)業(yè)初期沒有充分的心理準備，盲目樂觀，一旦經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)挫折，就容易在挫折中一蹶不振，進而對創(chuàng)業(yè)教育失去興趣，對創(chuàng)業(yè)也失去信心，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，因而對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識大打折扣。

三 探索“雙創(chuàng)”時代大學生創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

在“雙創(chuàng)”時代背景下，高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，要積極探索多種適應(yīng)時代發(fā)展要求的大學生創(chuàng)業(yè)教育新路徑。

（一）引領(lǐng)大學生把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的導(dǎo)向

國家出臺的相關(guān)政策是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的立足點和出發(fā)點，培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的前提條件是要對政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策進行理解和把握。當前我國實施引導(dǎo)并鼓勵勞動者多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策，對促進大學生創(chuàng)業(yè)提供了政策支持和指導(dǎo)方向。例如在2016年全國兩會上，李克強總理在《政府工作報告》中提到的“五大發(fā)展理念”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“云計算”、“大數(shù)據(jù)”、“創(chuàng)客”等熱詞，喻示著未來國家大力扶持的產(chǎn)業(yè)方向，都可以成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的來源。學?？梢猿浞掷眯@廣播站、黑板報、學校官網(wǎng)、微信平臺等載體，制作宣傳標語、海報，拍攝宣傳片、微電影等，采用大學生喜聞樂見的方式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程，介紹國際、國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)新形勢，講解國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，引導(dǎo)大學生把握國家政策導(dǎo)向。

（二）明確科學的創(chuàng)業(yè)教育目標

高校要改變傳統(tǒng)教育理念，深化改革人才培養(yǎng)模式，從單純的就業(yè)指導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，以提升學生的創(chuàng)業(yè)能力為目標，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神。一方面，不同類型的高校要針對本校實情，制定不同的目標，即使是一所綜合性大學中的不同院系、不同專業(yè)也要進行分類。例如理工科與文科類在人才培養(yǎng)目標上有較大的差別，故其創(chuàng)業(yè)教育的目標也要有所不同。理工科類院?；?qū)I(yè)，如電子科技專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于專業(yè)技能的訓練，通過科技創(chuàng)新引導(dǎo)大學生自主創(chuàng)業(yè)；文科類院?；?qū)I(yè)，如行政管理專業(yè)可以將創(chuàng)業(yè)教育納入通識課程，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融入綜合素質(zhì)的提升上來。另一方面，根據(jù)學科或?qū)I(yè)的特色進行優(yōu)勢互補，開設(shè)跨院系、跨學科、跨專業(yè)的交叉課程，促進創(chuàng)業(yè)人才教育由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變?；蛘呤且罁?jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新形勢，建立高校與高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與地方之間甚至是國際合作的協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育新機制。

（三）改革大學生創(chuàng)業(yè)教育方式方法

高校要采用靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教育方法，以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。第一，大力推行案例教學，要從學生實際情況出發(fā)，在課堂上采取多樣化、新穎的上課形式，通過對成功和失敗的案例分析，不斷深化大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)全過程的了解，總結(jié)有利于創(chuàng)業(yè)成功或?qū)е聞?chuàng)業(yè)失敗的因素，從而減少創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。第二，積極實施啟發(fā)式教學，鼓勵并支持那些有強烈創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，為他們提供更多的實踐機會和資金、技術(shù)支持，并對大學生創(chuàng)業(yè)進行跟蹤指導(dǎo)。第三，大力倡導(dǎo)研討式教學，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，并鼓勵師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的方式，彌補大學生實踐經(jīng)驗、社會經(jīng)驗方面的不足，有助于高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，提高師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的積極性。第四，要大力加強個性化指導(dǎo)咨詢，針對不同地區(qū)、不同年級、不同家庭經(jīng)濟狀況、不同專業(yè)和不同性格的學生進行針對性的創(chuàng)業(yè)技能和心理指導(dǎo)。第五，要高度重視理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，尋求多種結(jié)合模式，擴大實踐教學部分的比例。第六，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺做好創(chuàng)業(yè)知識普及教育與創(chuàng)業(yè)信息交流。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育微信公眾號、組建QQ群等方式更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，使其成為創(chuàng)業(yè)知識普及和師生創(chuàng)業(yè)互動平臺。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵[4]。首先，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，培養(yǎng)“企業(yè)家型學者”或“學者型企業(yè)家”。通過選派創(chuàng)業(yè)教師組成專門的創(chuàng)業(yè)教育研討隊伍，到其它學校或企業(yè)進行提高學習，并鼓勵教師去企業(yè)加強鍛煉，參與企業(yè)的實際運行，獲取直接經(jīng)驗。行業(yè)掛職鍛煉，有利于增強教師對該行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的判斷能力，進而在行業(yè)價值鏈中找出不足與改進之處，提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效果。同時，國家在培訓經(jīng)費、職稱評定、教學科研等方面要給予創(chuàng)業(yè)教育教師以大力支持。其次，聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士兼職任教。對從校外聘請的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士也要提出相應(yīng)要求，如將自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)理論，教學內(nèi)容要系統(tǒng)化、全面化，并對教學成效顯著的企業(yè)家授予榮譽稱號，在學校建成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

（五）構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學生創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體，構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系要注意從以下五個方面著手：其一，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合。要處理好創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“兩張皮”的關(guān)系，設(shè)置多層次、多類型的創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)平臺課程”、“行業(yè)課程”以及在專業(yè)課程中融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的“嵌入式專業(yè)課程”[5]。其二，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化。既要開設(shè)通識類創(chuàng)業(yè)課程，介紹創(chuàng)業(yè)基本常識，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；也要開設(shè)專業(yè)類課程，通過系統(tǒng)的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育，進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。其三，結(jié)合學校特色選用優(yōu)質(zhì)教材。在創(chuàng)業(yè)教材的選擇上盡量使用國家級或省級精品教材，同時也要編寫具有本校特色的教材。其四，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，錄制有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的視頻公開課、慕課、微課等在線教育課程，供全校師生在線免費學習。其五，實施階段性課程教學。大學四年分別是大學生創(chuàng)業(yè)意識的萌芽、發(fā)展、成熟時期，根據(jù)不同階段特征開設(shè)針對性創(chuàng)業(yè)教育課程。如大一可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；有創(chuàng)業(yè)興趣的學生在大二選修“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”和營銷類課程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和素質(zhì)；并在大三、大四階段為學生提供實戰(zhàn)訓練平臺和專業(yè)老師的指導(dǎo)，參加創(chuàng)業(yè)大賽或進入企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地實習培養(yǎng)實戰(zhàn)能力。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[J].中國大學生就業(yè),2016,(1):7-9.

[2]商業(yè)生態(tài)化時代來臨,創(chuàng)業(yè)者該如何接招[EB/OL].http:// www.iheima.com,2015-11-24.

[3]林娟娟,施永川.地方大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境與發(fā)展策略[J].中國高教研究,2010,(9).

[4]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J].中國高等教育,2011,(10):34-36.

[5]董偉.大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè),2015,35:87-89.

（責任編校：周欣）

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0060-03

收稿日期：2016－03－10

作者簡介：文小交（1993－）女，湖南湘潭人，湖南師范大學馬克思主義學院2015級思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向為思想政治教育。彭建國（1968－），男，湖南雙峰人，副教授，博士，湖南師范大學黨委組織部副部長，馬克思主義學院碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為思想政治教育。