語(yǔ)用學(xué)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

趙艾

(張家口學(xué)院，河北 張家口　075000)

?

語(yǔ)用學(xué)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

趙艾

(張家口學(xué)院，河北 張家口075000)

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受結(jié)構(gòu)主義理論影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式，忽略了語(yǔ)言本身存在的交際價(jià)值的現(xiàn)象，以及語(yǔ)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力調(diào)查研究，并且自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提供相關(guān)教學(xué)策略，從而才能有效的避免跨文化語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；策略

一、研究背景

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行交際。提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想仍然是過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，以詞匯、語(yǔ)法為目的，單純強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)法的正確性，忽視了語(yǔ)言外部因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，學(xué)生受應(yīng)試教學(xué)法影響，僅注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，很少關(guān)注語(yǔ)言的交際價(jià)值以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的積累。其結(jié)果是，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，產(chǎn)生很多語(yǔ)用失誤和交際障礙。

筆者對(duì)張家口學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了不完全調(diào)查，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師課堂上大部分時(shí)間都在采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，側(cè)重于課文中列出的單詞表詞語(yǔ)形式和意義講解，孤立地就詞論詞，就句論句，在很大程度上忽略了語(yǔ)境和實(shí)際用法，以及社會(huì)文化知識(shí)和交際規(guī)則的講解和應(yīng)用。

另外，張家口學(xué)院為新升本院校，在本科英語(yǔ)教學(xué)上還受到專(zhuān)科教學(xué)思維模式的慣性影響，課堂顯著表現(xiàn)就是將英語(yǔ)作為知識(shí)進(jìn)行灌輸，而忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)在的美感以及交際價(jià)值，也是導(dǎo)致學(xué)生興趣下降、學(xué)習(xí)效率不高的一個(gè)重要因素。其次，從筆者從事的大學(xué)英語(yǔ)本科課程的教學(xué)來(lái)看，采用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教程》，教材內(nèi)容豐富，教學(xué)版塊較多，且附有大量針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的練習(xí)，所以要求教師有很好的把握教材的能力，如何利用好課后練習(xí)，處理好應(yīng)試教學(xué)和英語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)系，并且在課時(shí)相對(duì)緊張的情況下，兼顧英語(yǔ)知識(shí)講解和綜合交際能力，是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。

隨著張家口學(xué)院本科生數(shù)量的逐年增加，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比專(zhuān)科階段有明顯提高，學(xué)生普遍欠缺的是實(shí)際應(yīng)用這些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口頭和書(shū)面交際的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要盡快徹底完成角色轉(zhuǎn)變，從單純的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言交際上來(lái)。因此，語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹運(yùn)用，無(wú)疑能在很大程度上解決這一問(wèn)題。

二、語(yǔ)用學(xué)基本理論

1.語(yǔ)用學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介

語(yǔ)用學(xué)即研究如何在特定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的科學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)研究中一個(gè)新的分支。語(yǔ)用學(xué)著重探討話語(yǔ)和語(yǔ)境之間的關(guān)系，[2]強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中研究言語(yǔ)行為的意義，言語(yǔ)行為不能脫離語(yǔ)境，否則就容易導(dǎo)致交際錯(cuò)誤，影響交際功能的實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)用學(xué)的概念是研究符號(hào)學(xué)的美國(guó)哲學(xué)家、邏輯學(xué)家莫里斯和卡爾納普在20世紀(jì)30年代提出的。60年代英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀和塞爾先后發(fā)表了“語(yǔ)言行為”的理論，從而使語(yǔ)用學(xué)從概念發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1986年，國(guó)際語(yǔ)用學(xué)會(huì)成立。我國(guó)學(xué)者何自然、何兆熊等極大地推動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)用學(xué)的研究。語(yǔ)用學(xué)研究經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了多議題、多視角、多學(xué)科融匯研究的局面，更加體現(xiàn)了其語(yǔ)言使用的語(yǔ)用綜觀論。隨之，從語(yǔ)用學(xué)角度理解語(yǔ)用能力，以及語(yǔ)用學(xué)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究也在不斷深入。

2.語(yǔ)用學(xué)主要理論

學(xué)界普遍認(rèn)為現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)有三個(gè)主要理論，分別是奧斯汀的言語(yǔ)行為理論，塞爾的間接言語(yǔ)行為理論和格賴(lài)斯的會(huì)話合作原則理論。1983年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利奇仿效格萊斯的合作原則，又提出了禮貌原則，對(duì)合作原則進(jìn)行了補(bǔ)充；之后Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)原則也是對(duì)合作原則的修正。

奧斯汀認(rèn)為，語(yǔ)言除了表達(dá)作用外，還有多種非表達(dá)作用，他強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)行為的意向性和目的性，把言語(yǔ)行為分為言?xún)?nèi)行為、言外行為和言后行為。[3]言?xún)?nèi)行為即字面意思；言外行為，即考慮說(shuō)話者和聽(tīng)者之間的關(guān)系而進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)；言后行為的功能完全取決于言語(yǔ)的情景。其中，以言外行為最為重要。

間接言語(yǔ)行為理論主要探討婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，即通過(guò)“字面意思”來(lái)表達(dá)間接的“言外之意”，例如：Could you open the window? 這句話的字面意思是詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否有能力打開(kāi)窗戶，但聽(tīng)話人必須推斷出說(shuō)話人的真實(shí)意圖。

會(huì)話合作原則包括數(shù)量準(zhǔn)則，談話雙方交談信息不多不少；質(zhì)量準(zhǔn)則，要說(shuō)真話，不說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話；關(guān)系準(zhǔn)則，說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)與話題有關(guān)；方式準(zhǔn)則，說(shuō)話意思簡(jiǎn)要清晰。說(shuō)話時(shí)，會(huì)話雙方必須遵守相關(guān)準(zhǔn)則，會(huì)話才能得以順利進(jìn)行。

關(guān)聯(lián)原則要從信息處理的認(rèn)知特點(diǎn)和過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為言語(yǔ)交際是一種明示——推理交際，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，交際者的語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的、擴(kuò)展的。

三、語(yǔ)用學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整的語(yǔ)言知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的系統(tǒng)，要想成功的運(yùn)用語(yǔ)言交際，需要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)用知識(shí)相結(jié)合的針對(duì)性教學(xué)。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，圍繞大學(xué)英語(yǔ)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等主要環(huán)節(jié)，探討了語(yǔ)用學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.調(diào)查對(duì)象與研究方法

(1)調(diào)查對(duì)象：課題組對(duì)張家口學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一班、二班，學(xué)前教育2014級(jí)一班、二班，護(hù)理三班、四班，以及2014體育一班、二班，共計(jì)260名同學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)用能力跟蹤項(xiàng)目調(diào)查。

(2)研究方法：采用調(diào)查法和比較研究法。調(diào)查法主要根據(jù)課題組成員各位教師在2014年秋季學(xué)期一個(gè)學(xué)期內(nèi)，觀察整理學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作兩方面出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。具有客觀性和可操作性特點(diǎn)。然后采取問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力進(jìn)行調(diào)查。比較研究法，筆者在所任教的2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)本科班進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)理論應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，在一班的日常教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生涉及語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；二班則采取常規(guī)教學(xué)，沒(méi)有涉及語(yǔ)用知識(shí)及語(yǔ)用失誤提示，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的跟蹤對(duì)比觀察。

(3)調(diào)查結(jié)果：學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)短和入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)高低并不成正比；語(yǔ)用能力受語(yǔ)言知識(shí)能力、母語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化交際能力、教材、漢語(yǔ)負(fù)遷移等多方面因素影響；學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的班級(jí)在翻譯和寫(xiě)作技能方面的語(yǔ)用失誤明顯減少。

2.語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言技能的關(guān)系

(1)語(yǔ)用學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)：Vandergrift認(rèn)為聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。[4]筆者長(zhǎng)期從事英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，深知聽(tīng)力學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)力往往滯后于閱讀能力。當(dāng)然，聽(tīng)力和很多因素有關(guān)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)速等語(yǔ)言表達(dá)形式。同時(shí)，也有語(yǔ)用因素的影響。格賴(lài)斯的會(huì)話含義理論認(rèn)為談話雙方如果想要談話順利進(jìn)行，就必須遵守會(huì)話含義的基本原則。其中包括一般會(huì)話含義和特殊會(huì)話含義。一般會(huì)話含義是指聽(tīng)話者不需要推導(dǎo)話語(yǔ)的言外之意。如：

M：Why don’t we go to the zoo today?

W: I’ll go to get the keys.

Q:What does the woman imply？

從以上聽(tīng)力練習(xí)中，我們可以看到，男士邀請(qǐng)女士去動(dòng)物園，女士去取鑰匙來(lái)答復(fù)男士，沒(méi)有直接回答男士的問(wèn)題，而是通過(guò)言外之意來(lái)表達(dá)。這種情況下不需要特殊的語(yǔ)境就可以理解會(huì)話含義。

再看下面特殊會(huì)話含義的例子：

W：she said she might become a famous movie star.

M: Yes, and pigs might fly.

Q: What does the man mean?

男士的回答令人費(fèi)解，是因?yàn)檫`背了會(huì)話含義的質(zhì)量原則。所以，教師了解一定的語(yǔ)用知識(shí)，在聽(tīng)力教學(xué)中聯(lián)系語(yǔ)用學(xué)原則，有助于把握會(huì)話含義，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)會(huì)話表面意思，把握蘊(yùn)含的真正意圖，從而有效實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)。

(2)語(yǔ)用學(xué)與口語(yǔ)教學(xué):口語(yǔ)表達(dá)屬于語(yǔ)言輸出范疇，是建立在大量語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上的，因此學(xué)生普遍感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)、言不達(dá)意。從語(yǔ)用能力角度看，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不僅僅是語(yǔ)音正確、表達(dá)流利，還要符合習(xí)慣、表達(dá)得體。格賴(lài)斯認(rèn)為，在實(shí)際生活中，交際者有時(shí)遵守會(huì)話合作原則，有時(shí)違背原則。因此，人們?cè)诮徽剷r(shí)要根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)話原則，成功的表達(dá)會(huì)話含義。因此在口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)的將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的正確程度。另外，教師盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流環(huán)境，有意識(shí)的向?qū)W生介紹跨文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)用能力。

(3)語(yǔ)用學(xué)與閱讀教學(xué):傳統(tǒng)的教學(xué)方法是就文章而分析文章，講解相關(guān)詞匯與語(yǔ)法，孤立文章的語(yǔ)言使用背景以及文化背景。本文認(rèn)為，閱讀教學(xué)中不應(yīng)將語(yǔ)言材料支離破碎的理解，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性和連貫性。整體性，即從整體把握語(yǔ)言特色、語(yǔ)用特點(diǎn)，從而更好地獲得閱讀信息。連貫性，根據(jù)語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論，言語(yǔ)交際是建立在最佳關(guān)聯(lián)原則基礎(chǔ)上的，語(yǔ)篇的連接方式對(duì)于讀者理解作者的意圖起著至關(guān)重要的作用。顯然教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀中語(yǔ)篇的連接方式，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的銜接方式可以幫助我們準(zhǔn)確快捷地獲取文章的有用信息，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的深層含義。

指示是語(yǔ)用學(xué)中一個(gè)重要概念，在語(yǔ)篇教學(xué)中占有很重要的地位。指示是研究如何運(yùn)用語(yǔ)言形式表示語(yǔ)境特征，以及在語(yǔ)境中分析話語(yǔ)理解話語(yǔ)。指示語(yǔ)直接涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境之間的關(guān)系，有助于把握文章的細(xì)節(jié)。英語(yǔ)中的指示語(yǔ)分為五類(lèi)：人稱(chēng)指示、時(shí)間指示、地點(diǎn)指示、話語(yǔ)指示和社交指示。

人稱(chēng)指示用來(lái)表示參加者的角色，分為第一人稱(chēng)指示、第二人稱(chēng)指示和第三人稱(chēng)指示。如：

“Your college sons have hired their younger brothers and sisters and a couple of neighborhood children to help for five dollars each……”例中妻子回答丈夫的詢(xún)問(wèn)，用“Your college sons”而不是“Our college sons”。人稱(chēng)指示的應(yīng)用，表達(dá)了對(duì)孩子表現(xiàn)的不滿和對(duì)丈夫的抱怨。

時(shí)間指示表示相對(duì)于說(shuō)話的時(shí)間，包括指示性時(shí)間表達(dá)，如now、soon、then、today等；和非指示性時(shí)間表達(dá)，如day、night、week、month、year、in1949等。

地點(diǎn)指示表示相對(duì)于參加者所處位置的空間方位，也分非指示用法和指示用法。看一個(gè)經(jīng)典的例子：

Bob is the man to the left of Mark. ( Levinson, 1983)

其中Bob究竟在Mark的左邊，還是在說(shuō)話者角度的左邊，要取決于說(shuō)話者是面對(duì)Bob還是在Bob的后邊。

話語(yǔ)指示就是用詞語(yǔ)表示話語(yǔ)的一部分，如in the last paragraph, in the next section等；社交指示是表示跟參加者有關(guān)的社會(huì)差異，如謙指代詞和謙稱(chēng)語(yǔ)。

(4)語(yǔ)用學(xué)與寫(xiě)作教學(xué):寫(xiě)作教學(xué)也是語(yǔ)言的輸出階段，屬于語(yǔ)言的高層次語(yǔ)用，是“整體教學(xué)中一個(gè)必不可少的有機(jī)組成部分”，[5]不僅需要長(zhǎng)期的積累，更需要英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)。同樣，語(yǔ)用學(xué)的指示語(yǔ)也適用于寫(xiě)作教學(xué)，在此不再贅述。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)置具體、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；需要強(qiáng)調(diào)文章的篇章結(jié)構(gòu)和句子的連貫性。“合作原則及其四個(gè)準(zhǔn)則在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及其反饋中的運(yùn)用，能夠更好的發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)言輸出與交際水平方面的重要性。”[6]強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)使用在寫(xiě)作環(huán)境下的含義，最大程度地避免語(yǔ)用失誤。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

由于文化背景不同、思維方式差異等原因?qū)е略谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)表達(dá)習(xí)慣和方式迥異，甚至導(dǎo)致語(yǔ)用失誤在所難免。根據(jù)以上分析和研究，本文提出以下適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

1.有機(jī)結(jié)合語(yǔ)用學(xué)理論

語(yǔ)用學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)中的作用前面已經(jīng)提到，不再贅述。因此，教師有必要了解并自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論，在挑選材料方面盡可能考慮到跨文化交際失誤，不僅注重學(xué)生語(yǔ)言形式的發(fā)展，更要讓學(xué)生理解語(yǔ)言形式的交際功能。學(xué)生要明確以詞匯、語(yǔ)法等結(jié)構(gòu)形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一要義，而是綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行成功跨文化交際的能力，從而減少語(yǔ)言語(yǔ)用失誤和文化語(yǔ)用失誤。

2.積極構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境

語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)中一個(gè)重要的概念，即語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景。在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)境包括話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。我們應(yīng)當(dāng)把這三個(gè)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在語(yǔ)境中不斷提升語(yǔ)言理解能力、推斷能力和預(yù)測(cè)能力，增強(qiáng)跨文化語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤。

3.利用多種教學(xué)資源

除課本外，還可以利用各種數(shù)據(jù)手段，如多媒體設(shè)備，通過(guò)選擇反映國(guó)外生活的影視作品和圖片，來(lái)進(jìn)行文化對(duì)比，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，縮小文化差距。其次，可以利用外教的特點(diǎn)，采用情景教學(xué)方法和交際法等方法，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)以致用，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與研究可分為三個(gè)層次：表層學(xué)習(xí)即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式層面；中層即表達(dá)方式、篇章銜接等語(yǔ)言功能層面；深層學(xué)習(xí)即語(yǔ)言對(duì)比、文化對(duì)比以及思維差異。外語(yǔ)教學(xué)如果只停留在表層，即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法，也不能很好地理解語(yǔ)言、進(jìn)行有效的交際。綜上所述，語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用語(yǔ)用策略消除歧義，提高話語(yǔ)理解和跨文化交際能力，在跨文化交際中避免交際故障。這就需要外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，切實(shí)把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確語(yǔ)言形式的教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行文化背景、語(yǔ)言環(huán)境等語(yǔ)用分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007:1.

[2]黃約法.語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[J]．外語(yǔ)教學(xué),1988(2)：84.

[3]Austin, J L How to do things with words[M].Oxford University Press, 1975:94-101.

[4]Vandergrift, L. 1999. Facilitating Second Language Listening Comprehension: acquiring successful strategies[J]．ELT Journal(53):168-176.

[5]高尚昆.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究報(bào)告[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(1):100.

[6]馬海蘭.語(yǔ)用學(xué)合作原則指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及其反饋[J].教學(xué)與管理，2015(7):95.

College English Teaching Strategies from the Perspective of Pragmatics

ZHAO Ai

(Zhangjiakou University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Abstract:Affected deeply by structuralism theory, traditional English teaching still pays more attention to knowledge and form of the language than language communication and pragmatics competence, so that some pragmatic failures are resulted. The ultimate goal of college English teaching is to cultivate students’ English language proficiency. Therefore, a survey is conducted on students’ pragmatic capabilities in college English teaching practice. The theory of pragmatics should be consciously applied to guide college English teaching, provide relevant teaching strategies, which can effectively avoid cross-cultural pragmatic failure, improve language proficiency of the students.

Key words:pragmatics; college English; teaching; strategies

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-469X(2016)01-0081-04

作者簡(jiǎn)介：趙艾(1978-)，男，河北張北人，文學(xué)碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：張家口學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課題《基于語(yǔ)用學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究——以張家口學(xué)院為例》(2014042)

收稿日期：2015-12-10