吳小媚
問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問(wèn)題或解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)方式。它沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)步驟,而且是針對(duì)社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象或?qū)嵤拢ㄟ^(guò)提出問(wèn)題、查詢(xún)資料、訪問(wèn)調(diào)查,提出有針對(duì)性與合理性的解決問(wèn)題方案?!皢?wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,“問(wèn)題”的質(zhì)量將決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中,筆者嘗試通過(guò)“基于學(xué)生生活,利用教材的開(kāi)放性,融入地方文化特色”和“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題”這兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
基于《品德與社會(huì)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的指導(dǎo)綱領(lǐng),我認(rèn)為“問(wèn)題”的產(chǎn)生首先應(yīng)立足于學(xué)生生活的基礎(chǔ)。教師可借助品德課程教材的開(kāi)放性、靈活性,在基于教材的基礎(chǔ)上,超越教材。在使用教材時(shí)可結(jié)合學(xué)生所處地域,融入地方文化。學(xué)生只有在自己所熟悉的生活事件中才會(huì)產(chǎn)生出更具價(jià)值、具可研究性的問(wèn)題。
在《家鄉(xiāng)名稱(chēng)的來(lái)歷》(北師大版四年級(jí)上第二單元)的單元教學(xué)中。教師在此單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上立足于學(xué)生的生活實(shí)際,對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生所生活的地域,把“家鄉(xiāng)”定位在廣州。再融入廣州地域文化,通過(guò)讓學(xué)生“探究廣州路名的來(lái)歷”了解廣州的歷史——家鄉(xiāng)的歷史。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生生活的共同區(qū)域,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把單元內(nèi)容的切入口縮小。
在教學(xué)前,教師播放一段與廣州路名有關(guān)的視頻,教學(xué)生讀廣州路名歌謠,張貼出教師課前收集到的內(nèi)涵豐富的路名:中山路、解放路、十三行、六榕路、起義路……根據(jù)路名羅列出專(zhuān)題小組:地理環(huán)境組、著名人物組、歷史事件組、商業(yè)貿(mào)易組、標(biāo)志建筑組。由于有了教師的鋪墊導(dǎo)入,路名背后所隱藏的故事一下子就激起了學(xué)生莫大的興趣;由于這些路名都是被每位生活在廣州的學(xué)生所熟知的,因此每一個(gè)學(xué)生都能參與到這次的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生所提出的問(wèn)題都有很好的研究?jī)r(jià)值。
生1:我們組想了解十三行的發(fā)展、文化。十三行主要是賣(mài)什么的?
生2:我們組想了解孫仲愷先生對(duì)廣州做過(guò)什么貢獻(xiàn)?為什么廣州要以他的名字命名一條路。
生3:我們猜想六榕路是因?yàn)椤傲潘隆边@個(gè)建筑而命名的。我們想知道“六榕寺”的歷史。
在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如若“問(wèn)題”的設(shè)置能貼近學(xué)生生活,教師能發(fā)掘?qū)W生生活的地域文化,使得每位學(xué)生都能親身參與在自己所提出的問(wèn)題的實(shí)踐中,參與進(jìn)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)中,學(xué)生必然會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。除此外,筆者認(rèn)為教師還可運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
思維導(dǎo)圖是英國(guó)的東尼·托贊所提出的一種筆記形式。東尼·托贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是與人類(lèi)大腦思考的方式最為貼近,它具有“發(fā)散性”的特點(diǎn)。在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中,教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)主題下所提出的問(wèn)題是多樣的,如果沒(méi)有把這些雜亂的問(wèn)題進(jìn)行很好地歸納與整理,過(guò)多的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生探究方向,讓學(xué)生不知道該從何處開(kāi)始進(jìn)行探究。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以讓教師協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)從“面”上選“點(diǎn)”,從圖中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。
案例《假如我是人民代表》(北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元)。
教師在課堂上讓學(xué)生代入角色,提出問(wèn)題:假設(shè)你是人民代表,你會(huì)針對(duì)什么問(wèn)題,提出一份議案?一開(kāi)始,學(xué)生都感到茫然,雖然存在于他們身邊的問(wèn)題似乎都很多,但是并非每個(gè)學(xué)生都曾有留心過(guò)自己的生活。面對(duì)學(xué)生的茫然,教師再進(jìn)一步給予提出問(wèn)題的方向,告知學(xué)生問(wèn)題要來(lái)源于生活中不完善不合理的地方;引用具體實(shí)例總結(jié)問(wèn)題的方向。在此時(shí),教師就以思維導(dǎo)圖的方式給出學(xué)生思考的范圍:
學(xué)生根據(jù)老師所給的導(dǎo)圖,慢慢地回想自己生活的小區(qū),在學(xué)校所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)“衣食住行”等方面不完善的地方,從而提出問(wèn)題。
在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖能更好地幫助教師給予學(xué)生提出問(wèn)題的指向,學(xué)生可以根據(jù)老師的導(dǎo)圖整理自己思考的方向,從而降低了要學(xué)生提出問(wèn)題的難度,也使得所提出的問(wèn)題更具指向性、針對(duì)性。
責(zé)任編輯邱麗