小學數(shù)學課堂枯燥歸因及對策

曾素芳

對于以形象思維為主的小學生而言，數(shù)學嚴謹?shù)男g(shù)語，抽象的概念，嚴密的推理，學習起來確實有一定的困難。尤其是目前數(shù)學課堂普遍出現(xiàn)枯燥無味，導致學生對數(shù)學學習缺乏學習的興趣，對數(shù)學產(chǎn)生畏懼感、厭惡感，隨著數(shù)學知識難度螺旋上升，越來越多的學生數(shù)學課上聽不懂，越來越多的學生數(shù)學成績不理想。

一、小學數(shù)學課堂枯燥的原因

1. 脫離生活經(jīng)驗

數(shù)學知識源于生活，又應用于生活。在現(xiàn)實生活中，小學生可以廣泛地接觸到數(shù)量、空間圖形、數(shù)據(jù)、可能性等豐富的數(shù)學知識，但由于年齡小，生活體驗和知識積累存在一定的局限性。數(shù)學課堂重視引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學信息，利用生活中的數(shù)學信息設計有數(shù)學價值的情境，把生活中的數(shù)學帶進課堂，使學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習新的知識，讓學生真真切切地感受到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，而產(chǎn)生強烈的學習愿望?，F(xiàn)在的數(shù)學課堂教學嚴重脫離學生的生活，過分強調(diào)數(shù)學的抽象與嚴謹，小學生學習起來感到非常吃力，沒有成功的愉悅感，嚴重挫傷學習的積極性。

2.自主探究沒有實效性

自主探究是學生基于自身的獲取知識能力和自身的興趣，在教師的指導下，主動地對知識進行思考，主動地對知識進行質(zhì)疑，達到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習活動。課堂上要讓學生自主探究，教師則參與學生的探究過程，引導學生形成自己的探究方法，體會自主探究帶來的成就感?，F(xiàn)在的數(shù)學課堂自主探究出現(xiàn)“放羊式”和“圈養(yǎng)式”兩種方式。有的教師完全放手讓學生閱讀教材，教師只是一個旁觀者，隨意在教室走動，沒有參與，沒有指導，學生成了沒有航標的船只；有的教師千方百計把預設好的問題拋給學生，牽著學生的鼻子走，學生的思維受到限制，學生沒有養(yǎng)成自己的探究方法，純粹是把教材瀏覽一遍，沒有留下自主探究的痕跡。

3. 合作學習流于形式

新課程理念倡導合作學習。合作學習符合學生追求交往、自由表達的需要，有利于全體學生參與。合作學習運用得當，不僅能培養(yǎng)學生學會傾聽、學會合作、學會與人交往，而且在交流中產(chǎn)生思維碰撞，對知識的獲得更加深刻。合作過程的交流和分享，能激發(fā)學生的學習潛能。現(xiàn)在的數(shù)學課堂的合作學習流于形式，有的教師根本不考慮是否有合作的必要，沒有明確的合作指令，經(jīng)常用的就是前排的兩個學生轉(zhuǎn)過身跟后排的兩個學生組成四人小組開展討論，小組成員沒有明確的分工，表面上看小組成員都參與了，實質(zhì)對學生的思維沒有觸動，只是流于形式的討論。

4. 互動主次偏頗

數(shù)學課堂教學過程應該以學生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，面向全體學生，為學生提供充分的自主探究和合作交流的時間和空間，使學生在探究和交流中掌握基本的數(shù)學知識和技能、獲得數(shù)學思想方法和廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！皾M堂灌”的課堂教學到處可見，學生成了被動地接受知識的容器。課堂互動的主體是教師和學生，課堂教學的互動主要是師生之間的互動，學生與學生之間的互動。目前數(shù)學課堂教學互動基本上是師生之間的互動，一問一答，讓學生形成了思維依賴。學生與學生之間的互動嚴重缺失，學生所具有的生活經(jīng)驗沒有得到充分的展示，學生主動性和創(chuàng)造性的得不到發(fā)揮。

二、小學數(shù)學課堂枯燥的對策

北師大版教材通過呈現(xiàn)豐富的情境、設計挑戰(zhàn)性的問題、呈現(xiàn)方式的多樣性，以求不斷激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣。數(shù)學課堂要想讓學生傾聽，教師必須讓學生對所學的知識感興趣。

1. 擺弄學具激趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“兒童的智慧在他的手指上”。數(shù)學課堂讓學生動手操作，親身體驗和感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。通過外部操作獲得感性認識作為理解的基礎(chǔ)，實行內(nèi)外互促，促使學生外顯動作與內(nèi)隱思維有機結(jié)合，順應學生的特性。尤其是小學生，普遍具有愛動、愛玩的天性。借用學具為學生創(chuàng)設學習活動，不僅符合小學生的年齡特征和思維特點，而且能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。數(shù)學課堂讓學生擺弄學具，自然能激發(fā)學習興趣。在教學三角形的認識時，教師可以讓學生用三根長短不一的小棒，三角形、平行四邊形、長方形框架等學具。學生在不經(jīng)意的擺弄這些學具中，獲得如下數(shù)學知識：（1）三角形是由三條邊圍成的；（2）通過對三角形、長方形、平行四邊形的拉動，得出三角形具有穩(wěn)定性；（3）三角形的兩邊和一定大于第三邊，兩邊差一定小于第三邊。學生自主地運用長度不一的小棒去擺弄，學生在擺一擺、拉一拉的親身體驗中，問題就迎刃而解。教師走近學生，欣賞學生的創(chuàng)造，分享學生的智慧，讓學生品嘗成功的喜悅，獲得學好數(shù)學的自信心。

2. 猜想驗證激趣

《數(shù)學課程標準》指出，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。猜想是一種直覺思維的結(jié)果，它能使人更直接地深入問題的核心，尋找解決問題的捷徑。數(shù)學教育家波利亞就把教會學生猜想作為培養(yǎng)獨創(chuàng)能力的得力手段。對于“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學，教師可以先出示22.5÷15，再過渡到22.5÷0.15。然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)這道題跟以前學過的小數(shù)除法的異同，接著讓學生猜想：（1）如果將除數(shù)變成15就變成跟以前學的一樣了；（2）除數(shù)變成15，要使商不變，被除數(shù)就應該變成2250；（3）22.5÷15就變成2250÷15；（4）2250÷15的計算結(jié)果是150。最后讓學生通過除法的逆運算進行驗證。好奇是小學生的天性，學生會因為已有的知識水平不同而猜想出不同的結(jié)論，當學生發(fā)現(xiàn)自己猜對了，就會把這種成功的經(jīng)歷分享給其他同學，自己的思考也會進一步地得到發(fā)展和提升。這樣，學生的學習興趣得到激發(fā)，學習意識增強。數(shù)學課堂給學生提供猜想的平臺，鼓勵學生大膽地去猜想。

3. 故事激趣

故事是兒童的第一大需要。數(shù)學故事有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。北師大版教材，可以看到很多美麗而有趣的童話內(nèi)容。如對于北師大版一年級下冊《小兔請客》的教學，可用小學生喜聞樂見的故事導入：“在森林里，住著一只非常勤勞，非常好客的小兔，它種了一大片的果樹。果樹經(jīng)過小兔的精心施肥、除草、除蟲茁壯地成長。秋天到了，紅彤彤、黃燦燦的果子掛滿了枝頭。秋高氣爽的一天，小兔決定邀請小猴、小松鼠、小刺猬好朋友來品嘗。好朋友到了，小兔擔心果子不夠吃，陸續(xù)又端來了一些果子，它邊走邊說：‘朋友們，盡情的吃吧！……”奇妙的數(shù)學知識通過學生喜歡的熟悉的情境以故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的學習興趣，使數(shù)學課堂的教學效果更加有效。

4. 游戲激趣

小學生的無意注意意識往往占優(yōu)勢，有意注意意識只能保持15分鐘左右，新奇的刺激能有效地吸引他們持久的注意力。游戲深受兒童喜愛，教師不妨把游戲帶入數(shù)學課堂，寓數(shù)學知識于游戲中，讓學生在愉悅中學。這不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且還能愉悅學生身心，調(diào)節(jié)課堂氣氛，達到寓教于樂的目的。如北師大版一年級上冊《還剩下多少》（認識減法），教師可以設計成“老鷹抓小雞”的游戲，教師演老鷹，學生演小雞。原來有5只小雞，被老鷹抓走了2只，還剩多少只？被抓走了3只、4只、1只、5只呢？讓學生親身經(jīng)歷游戲活動，理解體會減法的含義，正確計算5以內(nèi)的減法，并能聯(lián)系生活實際解決實際生活問題。 數(shù)學課堂教學運用游戲，讓學生不知不覺地在游戲中獲取知識，加深對知識的理解和運用，感悟數(shù)學的魅力。

5. 表演激趣

愛表演是小學生的天性，小學生有強烈的表演欲望。數(shù)學課堂表演對知識的詮釋形象生動，能最大限度地調(diào)動學生的學習意愿。尤其是自控力差的小學生，枯燥的課堂，枯燥的知識吸引不了他們的注意力，教師不妨將講解知識變成表演知識，結(jié)合教材的特點，可以讓學生在表演中獲得數(shù)學知識。北師大版教材，很多知識可以讓學生親自表演。如一年級上冊《位置與順序》的前后、上下、左右內(nèi)容，教師可以讓學生親身表演，體會位置關(guān)系的相對性，豐富學生對物體間相互位置關(guān)系的認識，在親歷表演中發(fā)展學生的空間觀念。

6. 競賽激趣

“好勝心強”是小學生主要的心理特征，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設競賽情境，能更好地激發(fā)學生的學習積極性和自主性，并在學習活動中保持長久的學習興趣。計算題的教學，對后續(xù)的學習影響較大，在平時的訓練中較枯燥，為了提高訓練效果，可以通過開展開小火車、搶答、誰先做好就到黑板板書、誰先做好就先批改、四人小組評比、百分制現(xiàn)場評價等形式激發(fā)學生的計算興趣。這樣，在蘊涵豐富的數(shù)學韻味的競賽中，學生在各種形式的比賽中熟練地掌握了計算技巧，在愉悅的學習環(huán)境中提高了計算能力。

趣味橫生的數(shù)學課堂，能有效地調(diào)動學生的學習興趣。因此，教師要善于讓數(shù)學知識披上情感的外衣，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在有趣的情境中學習數(shù)學知識，讓“不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。

責任編輯羅峰