創(chuàng)具學(xué)校特色的研修文化開學(xué)區(qū)文化建設(shè)的新局面

曾永潔

從2008年9月起，越秀區(qū)教育局全面啟動(dòng)了《構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式》的課題實(shí)驗(yàn)研究工作，將相對(duì)集中的若干所學(xué)校組成學(xué)區(qū)進(jìn)行管理。至今，已實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)的教育資源共享和校際間交流合作，此舉有效促使我校研修文化發(fā)生深刻變革。

一、理念更新夯實(shí)構(gòu)建“校本—學(xué)區(qū)”的研修文化基礎(chǔ)

深化學(xué)區(qū)模式的探索，是希望走出一條從學(xué)區(qū)內(nèi)“共享資源”、“協(xié)作聯(lián)盟”的發(fā)展路徑。通過學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校間的交流，促進(jìn)雙方在辦學(xué)理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據(jù)越秀區(qū)教育局的部署，我校以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為主線，開展師德教育專題活動(dòng)和有效課堂教學(xué)研究的專題活動(dòng)；以加速教育信息化發(fā)展為龍頭，探尋網(wǎng)絡(luò)教研的新途徑，提高信息資源共享的實(shí)時(shí)性和有效性；以強(qiáng)化學(xué)校特色教育為手段，促進(jìn)學(xué)區(qū)特色文化的建設(shè)；以理順協(xié)作機(jī)制、整合內(nèi)部資源為抓手，努力為創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)均衡、和諧共進(jìn)的教育現(xiàn)代化學(xué)區(qū)作出貢獻(xiàn)。有鑒于此，我校各個(gè)部門都自覺地把學(xué)區(qū)模式的業(yè)務(wù)研修看成是提高自身素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統(tǒng)一，過程務(wù)實(shí)創(chuàng)新。

二、三級(jí)聯(lián)動(dòng)構(gòu)建立體互動(dòng)的研修體系

1. 一個(gè)核心構(gòu)思三個(gè)層級(jí)聯(lián)動(dòng)

核心構(gòu)思：大力推進(jìn)學(xué)區(qū)文化建設(shè)活動(dòng)，依托學(xué)區(qū)自身的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地開發(fā)和利用學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)勢(shì)，努力優(yōu)化研修策略，凸現(xiàn)我校研修文化特色，力求提升學(xué)校、學(xué)區(qū)研修品位。

整合資源層級(jí)建體

第一層級(jí)：校本研訓(xùn)活化資源

我們以各種各樣的研修活動(dòng)作為研訓(xùn)載體，包括創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)型學(xué)校的專題講座、有效教學(xué)的沙龍討論，還有集體備課、研討課評(píng)比、案例分析、研究成果（報(bào)告、論文、微課）交流評(píng)比等。大量的研修活動(dòng)除有效提高教師個(gè)人素養(yǎng)外，還為學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)開展交流、展示活動(dòng)儲(chǔ)備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學(xué)校的資源儲(chǔ)備。

第二層級(jí)：校際互動(dòng)實(shí)化資源

我校充分發(fā)揮校本資源作用，利用資源踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)區(qū)學(xué)校之間的交流和溝通，例如開展聯(lián)校教研、跨校集備、課例展示活動(dòng)，我校曾經(jīng)牽頭舉辦美術(shù)科、語文科、數(shù)學(xué)科、英語科等的聯(lián)校教研活動(dòng)，美術(shù)的跨校集備活動(dòng)，語文科、數(shù)學(xué)科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發(fā)揮出明顯的效果，充分發(fā)揮校本、校際間資源的實(shí)效，促進(jìn)研修體系的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

第三層級(jí)：學(xué)區(qū)引領(lǐng)優(yōu)化資源

在校本研修、校際互動(dòng)兩個(gè)層級(jí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)從專業(yè)引領(lǐng)這更高的角度対所有資源進(jìn)行優(yōu)化組合，整合出學(xué)區(qū)名校、名師的優(yōu)質(zhì)資源，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)，有力促進(jìn)了學(xué)區(qū)建設(shè)工作質(zhì)的飛躍。

策略一：依托教育知識(shí)分享平臺(tái) 放大學(xué)區(qū)名優(yōu)資源的效應(yīng)

為推進(jìn)教師與教師之間的交流，越秀區(qū)建設(shè)了越秀教育知識(shí)分享平臺(tái)，為區(qū)屬學(xué)校教師提供一個(gè)存儲(chǔ)和分享各類教育教學(xué)知識(shí)文檔的空間。我校以此平臺(tái)為依托，以優(yōu)質(zhì)資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點(diǎn)播和微課廣場(chǎng)等）的理念為引領(lǐng)、導(dǎo)向的同時(shí)，也在此平臺(tái)上展示我校教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，突破了優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)區(qū)交流的時(shí)空限制，使學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)得到最大化，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校以此為依托，不斷發(fā)展，有力推動(dòng)了學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展。

策略二：凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色 實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)

根據(jù)學(xué)區(qū)各學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)區(qū)實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的策略。各校根據(jù)各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，牽頭組織學(xué)區(qū)學(xué)科聯(lián)校教研工作小組。

三、變革轉(zhuǎn)型創(chuàng)建內(nèi)涵發(fā)展式的研修文化

1. 實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)旁聽者向動(dòng)態(tài)參與者的轉(zhuǎn)型

如今在學(xué)區(qū)靈活的管理模式之下，學(xué)區(qū)研修的目的性更明確了，針對(duì)性更強(qiáng)了，給予各學(xué)校參與的機(jī)會(huì)更多了。我校眾多的骨干教師都在學(xué)區(qū)的教研中上展示課或作過主題發(fā)言，我們也擔(dān)當(dāng)了活動(dòng)的組織者、課例的展示者、主題的發(fā)言人等角色，不僅使教師的個(gè)人素質(zhì)得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態(tài)的旁觀者順利向動(dòng)態(tài)的參與者轉(zhuǎn)型。

2. 實(shí)現(xiàn)從孤軍作戰(zhàn)向和諧協(xié)作關(guān)系的轉(zhuǎn)型

過去，無論是公開課的備課還是教學(xué)教研工作的開展，各校都是各自為政。如今，學(xué)區(qū)模式的研修理念已成共識(shí)，校本研修與學(xué)區(qū)教研相結(jié)合，圍繞學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫需求，我們將集中研究與分組散研相結(jié)合，組織學(xué)區(qū)學(xué)科常規(guī)性教研活動(dòng)。例如我校美術(shù)科組織的聯(lián)校課例教研活動(dòng)，由我校的名教師龐雯進(jìn)行備課指導(dǎo)和評(píng)課，學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校教師任教，改變了以往“教師上課、教研員評(píng)課”的固定方式，引導(dǎo)廣大教師共同參與，真誠對(duì)話，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

責(zé)任編輯邱麗