物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

羅杰紅　楊偉明　黃旺華

摘要：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)沒(méi)有成熟的、體系化的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，該文提出了“系-所-園”一體人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施路線(xiàn)，并圍繞“系-所-園”一體”闡述了該專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施體系設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：系-所-園；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）35-0071-02

1 引言

物聯(lián)網(wǎng)被稱(chēng)為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》 以物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)列為重點(diǎn)培育和發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》對(duì)培育發(fā)展以物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)做了全面部署，《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》將率先發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)重要任務(wù)，其發(fā)展的遠(yuǎn)景是打造“數(shù)字廣東、智慧城市、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”，但物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才的缺乏已經(jīng)成為制約物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展的瓶頸。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

不同于計(jì)算機(jī)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)少則近十年、多則幾十年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史，物聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)僅僅有十年時(shí)間，而引起重視并獲得快速發(fā)展是近幾年的事情，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的時(shí)間更短。2010年7月教育部批復(fù)首批30個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專(zhuān)業(yè)，2011年至2015年教育部又分五批審批了近300個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專(zhuān)業(yè)，同時(shí)有700多所高職高專(zhuān)學(xué)校紛紛設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是一個(gè)“新建專(zhuān)業(yè)”，具有“新建專(zhuān)業(yè)”、“新興產(chǎn)業(yè)”和“與產(chǎn)業(yè)啟動(dòng)和發(fā)展步伐同步”的“兩新一同”屬性，其屬性決定了物聯(lián)網(wǎng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)沒(méi)有成熟的、體系化的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有探索性和不確定性，各校對(duì)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)都處于起步階段，如何建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才成為廣大教育者關(guān)注的問(wèn)題，其人才培養(yǎng)模式的改革是各高校共同面臨和探討的問(wèn)題。本文以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例。

3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革實(shí)施體系設(shè)計(jì)

3.1 建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持走緊密型工學(xué)結(jié)合之路，與佛山軟件園為代表的20余家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并成立了由以合作企業(yè)、用人單位專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員為主要成員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討會(huì)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系改革及教學(xué)改革、實(shí)習(xí)管理與考核評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展了卓有成效的工作。同時(shí)聘請(qǐng)了20位來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、技術(shù)骨干、總經(jīng)理?yè)?dān)任專(zhuān)業(yè)兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐以及舉辦專(zhuān)題講座等，使學(xué)生了解行業(yè)的新技術(shù)、新要求，實(shí)現(xiàn)資源共享，人才互通。

3.2 積極探索“系-所-園”一體人才培養(yǎng)模式改革

按照專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，學(xué)院?jiǎn)?dòng)“系-所-園”三方協(xié)同共建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，即：由“信息工程系、學(xué)院研究所、佛山軟件園”三方合作共建該專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“系-所-園”），探索“系-所-園”一體的人才培養(yǎng)模式改革，其人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施路線(xiàn)見(jiàn)圖1。 從實(shí)施路線(xiàn)來(lái)看，由“系-所-園”三方共同確立本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案，共同制定基于“生產(chǎn)技術(shù)與工作過(guò)程”融合的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、共同編寫(xiě)教材、共同參與教學(xué)過(guò)程、共同考核與評(píng)價(jià)學(xué)生、共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地、共同建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人才共育。在教學(xué)實(shí)施中，研究所、軟件園企業(yè)為信息工程系教學(xué)提供真實(shí)工作任務(wù)（業(yè)務(wù)項(xiàng)目）和企業(yè)項(xiàng)目，也為項(xiàng)目教學(xué)提供行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員；系部師生參與研究所、軟件園企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)，達(dá)到三方共贏(yíng)的目的。

3.3 構(gòu)建技術(shù)技能融合的課程體系

在“系-所-園”合作平臺(tái)的框架下，組織行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師，聯(lián)合召開(kāi)"頭腦風(fēng)暴"研討會(huì)，通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用崗位群生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)崗位工作過(guò)程進(jìn)行分析，重構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，該課程體系分為兩個(gè)平臺(tái)和四個(gè)板塊，兩個(gè)平臺(tái)分別是：“素養(yǎng)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能平臺(tái)課程”；四個(gè)板塊指的是：“基本技術(shù)技能課程”、“專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)技能課程”、“拓展創(chuàng)新技術(shù)技能課程”、“綜合技術(shù)技能課程”。

3.4 構(gòu)建“四層四段四驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)體系

為使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)符合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律、貼合崗位技術(shù)技能要求、適應(yīng)行業(yè)崗位需求變化，依托“系-所-園”平臺(tái)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家，協(xié)同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，見(jiàn)表2。該體系按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)、從單一到綜合的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，形成一個(gè)有梯度、分層次的彼此銜接的四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確定四層次技術(shù)技能的培養(yǎng)，明確了對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方法，即構(gòu)建了“四層四段四驅(qū)”式實(shí)踐教學(xué)體系。

3.5 建設(shè)“系-所-園”一體實(shí)踐教學(xué)基地

為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，實(shí)施“四層四段四驅(qū)”式實(shí)踐教學(xué)體系，使專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，“系-所-園”三方協(xié)同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，見(jiàn)表3，基地建設(shè)以“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中?！睘橐?guī)格要求，滿(mǎn)足各階段課程教學(xué)需要。

3.6 建立人才質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系

為檢測(cè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式改革的成效，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)施“用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)”等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，建立多元化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查體系等評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)“多元主體參與，多方互動(dòng)”評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展、企業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)生滿(mǎn)意度、創(chuàng)業(yè)成效等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)積極開(kāi)展畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，其人才培養(yǎng)模式改革取得了一定的成效，

形成了一定的特色，但該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的實(shí)施體系仍需進(jìn)一步的完善、優(yōu)化和實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵將在實(shí)踐中得到豐富和提升，使培養(yǎng)的人才成為能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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