從開(kāi)發(fā)到評(píng)價(jià)：社區(qū)教育微課程實(shí)踐研究

劉紅燕

（江東區(qū)社區(qū)學(xué)院，浙江 寧波　315040）

從開(kāi)發(fā)到評(píng)價(jià)：社區(qū)教育微課程實(shí)踐研究

劉紅燕

（江東區(qū)社區(qū)學(xué)院，浙江 寧波315040）

社區(qū)教育微課程作為一種新生的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是信息技術(shù)引發(fā)的社區(qū)教育課程的變革，還處于探索階段。寧波市江東區(qū)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)“微課化”學(xué)習(xí)資源、組建“協(xié)同化”人員隊(duì)伍、推行“學(xué)分制”管理系統(tǒng)等方式，為區(qū)域社區(qū)教育微課程建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，但在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程推廣等方面仍存在一些待完善的問(wèn)題。為了不斷提升社區(qū)教育微課程的使用效益，本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)社會(huì)化三個(gè)方面，提出了如何開(kāi)展社區(qū)教育微課程評(píng)價(jià)。

社區(qū)教育微課程；開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)資源；評(píng)價(jià)

在信息化時(shí)代，豐富多元的課程形式是社區(qū)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，也是社區(qū)教育走向科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的必然趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源”。《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要“推進(jìn)社會(huì)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)體系建設(shè)。加強(qiáng)特色課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)涵蓋學(xué)校教育、職業(yè)教育和閑暇教育等內(nèi)容的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課件，形成規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的遠(yuǎn)程教育‘超市’，方便社會(huì)成員選擇學(xué)習(xí)”。因此，符合時(shí)代發(fā)展需求的社區(qū)教育課程項(xiàng)目，應(yīng)該成為社區(qū)教育發(fā)展的載體和新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。開(kāi)展社區(qū)教育數(shù)字化課程資源建設(shè)，探索建立一套成熟的、規(guī)范的、可推廣的數(shù)字化課程體系，對(duì)推進(jìn)教育改革和社會(huì)發(fā)展都將具有十分重要的意義。

一、社區(qū)教育微課程研究綜述

（一）微課程

隨著課程理論的豐富和對(duì)課程理論研究的不斷重視，在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的背景下，社區(qū)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)日益成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，課程的“課”是教學(xué)科目、內(nèi)容，“程”是進(jìn)展過(guò)程，“課程”便是教學(xué)的科目、內(nèi)容及進(jìn)程。微課程的概念是隨著研究和實(shí)踐的深入不斷發(fā)展的。［1］黎加厚教授提出：“微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。也有研究者指出：微課程是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種直觀化、人性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

在微課程的實(shí)踐中，經(jīng)常容易與之混淆的概念是微型課程和微視頻。微型課程一般是一系列半獨(dú)立性的專(zhuān)題或單元，持續(xù)時(shí)間比較短，通常只有1-2個(gè)學(xué)時(shí)；教學(xué)的組織規(guī)模也比較小，主要用于正式學(xué)習(xí)。微視頻是指由多個(gè)“知識(shí)原子”［2］構(gòu)成的富有教學(xué)意義的完整知識(shí)主題，可以運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放，適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)空暇狀態(tài)下觀看。而微課程與微型課程相比，不局限于正式學(xué)習(xí)，在課程時(shí)間和課程形式上有更大的靈活性；與微視頻相比，微課程更突出課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。

（二）社區(qū)教育微課程

從微課程的基本概念出發(fā)，社區(qū)教育微課程作為社區(qū)教育課程的一種獨(dú)特形式，兼具了社區(qū)教育和微課程的屬性。同時(shí)，由于社區(qū)居民需求的多樣性，教學(xué)目標(biāo)更寬泛；在內(nèi)容選擇上更突出生活性，以文化休閑類(lèi)為主；在資源設(shè)計(jì)上主題突出、短小精悍、使用方便、連貫性強(qiáng)；在平臺(tái)應(yīng)用上主要依托各級(jí)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)或客戶(hù)端。［3］

二、江東社區(qū)教育微課程建設(shè)的實(shí)踐

社區(qū)教育不同于學(xué)校教育，它更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)字化課程資源必須解決“缺少互動(dòng)”的弊端才更有吸引力。因此，江東區(qū)在開(kāi)展社區(qū)教育數(shù)字化課程建設(shè)的探索中，重點(diǎn)打造以“云課堂”為核心的社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)資源建設(shè)和組織管理，為數(shù)字化課程的應(yīng)用提供全方位保障。

（一）平臺(tái)建設(shè)：創(chuàng)設(shè)以“云課堂”為核心的社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)

社區(qū)教育微課程建設(shè)離不開(kāi)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。對(duì)此，江東區(qū)通過(guò)“平臺(tái)整合”，將原有的社區(qū)教育網(wǎng)（承擔(dān)學(xué)習(xí)信息的發(fā)布）與“365樂(lè)學(xué)網(wǎng)”（承擔(dān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)）進(jìn)行“兩網(wǎng)合一”，形成了一個(gè)集社區(qū)教育信息發(fā)布與動(dòng)態(tài)宣傳、社區(qū)居民在線學(xué)習(xí)于一體的江東區(qū)數(shù)字化“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在“云課堂”平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以即時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)、評(píng)論課程內(nèi)容、交流課程學(xué)習(xí)心得，充分發(fā)揮“網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈”的功能；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以上傳課程資源，推動(dòng)課程資源實(shí)現(xiàn)“內(nèi)部生成”。最終，通過(guò)“云課堂”的交互式智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的社交化。此外，通過(guò)建立江東區(qū)社區(qū)教育網(wǎng)的手機(jī)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、手機(jī)客戶(hù)端（安卓版、蘋(píng)果版）、微信公眾號(hào)，使得數(shù)字化微課程的學(xué)習(xí)更加便捷。

（二）資源開(kāi)發(fā)：打造以“微課程”為重點(diǎn)的精短型學(xué)習(xí)資源

江東區(qū)在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育“微課”資源的實(shí)踐中，利用了學(xué)習(xí)者有效注意的5-10分鐘，提出打造“基于居民學(xué)習(xí)需求、打造生活化課程、反映‘品位都市’發(fā)展要求”的社區(qū)教育微課程資源建設(shè)目標(biāo)。在具體的實(shí)踐中，從社區(qū)居民的年齡、性別、工作生活需要等角度進(jìn)行全面整合，充分融入?yún)^(qū)域特色歷史文化資源，提出了“草根化、微課化、生成化”的社區(qū)教育課程資源建設(shè)理念。

在具體做法上，為滿足居民的多樣化學(xué)習(xí)需求，采用“資源共享”和“自主開(kāi)發(fā)”同步戰(zhàn)略，以盡可能豐富社區(qū)教育微課程資源的總量。一方面，通過(guò) “資源共享”，采集并整合來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、上級(jí)教育部門(mén)和兄弟機(jī)構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；另一方面，積極將具有區(qū)域特色的早期教育、民間團(tuán)隊(duì)、家政培訓(xùn)等資源制作成微課程，方便更多的居民自主學(xué)習(xí)。目前，江東區(qū)的微課程資源，已經(jīng)形成了“風(fēng)尚美妝”“生活家居”“運(yùn)動(dòng)戶(hù)外”“手工DIY”等集時(shí)尚、保健、休閑元素為一體的多元課程內(nèi)容體系。

（三）隊(duì)伍支持：組建以“協(xié)同化”為宗旨的多層次人員隊(duì)伍

社區(qū)教育微課程的開(kāi)發(fā)、制作和管理，離不開(kāi)人員支持。在區(qū)社教辦的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，江東區(qū)整合了學(xué)校和社區(qū)的人才資源，組建了一支來(lái)自不同系統(tǒng)的社區(qū)教育微課程管理員和技術(shù)員隊(duì)伍。首先，來(lái)自社區(qū)的課程管理員，主要負(fù)責(zé)對(duì)區(qū)域潛在微課程資源的挖掘、記錄和跟蹤區(qū)域居民對(duì)微課程的學(xué)習(xí)情況、協(xié)助做好學(xué)分的登記、審核和兌換等，區(qū)社區(qū)學(xué)院定期組織相關(guān)培訓(xùn)。其次，江東區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)信息技術(shù)教師，協(xié)助社區(qū)學(xué)院做好社區(qū)教育微課程的制作與更新，保障微課程資源的及時(shí)更新。通過(guò)兩方面人才的協(xié)同運(yùn)作，保障了社區(qū)教育微課程開(kāi)發(fā)和制作的連貫性。

（四）制度保障：推行以“學(xué)分制”為特色的智能化管理系統(tǒng)

為做好社區(qū)教育微課程的推廣和應(yīng)用，江東區(qū)將“學(xué)分制”作為重要的管理手段，及時(shí)掌握居民對(duì)微課程的使用和偏好。在具體實(shí)踐中，通過(guò)建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)，相繼制定了“學(xué)分下限”制度、“學(xué)分考核”制度、“學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)”制度等配套制度，形成了政府主導(dǎo)、社會(huì)支持、市民參與的“學(xué)分銀行”推進(jìn)機(jī)制。同時(shí)，為配合“學(xué)分制”的推行，引入“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值”——E幣，從而與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果值——“學(xué)分”相區(qū)別，共同構(gòu)成市民在線學(xué)習(xí)的證明。對(duì)學(xué)習(xí)管理者而言，可以充分利用大數(shù)據(jù)的分析，掌握微課程的應(yīng)用情況。

三、社區(qū)教育微課程建設(shè)存在的問(wèn)題

作為一種新的課程形式的社區(qū)教育微課程，因?yàn)榉奖憧旖?，在社區(qū)教育實(shí)踐領(lǐng)域廣受熱捧。但是，隨著實(shí)踐的不斷深入，這種課程形式也存在著一些問(wèn)題。以江東區(qū)的探索為例，社區(qū)教育微課程建設(shè)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程管理、研發(fā)隊(duì)伍以及課程推廣幾方面。

（一）課程結(jié)構(gòu)：質(zhì)量不高，與數(shù)量發(fā)展不同步

由于建設(shè)初期過(guò)度關(guān)注課程數(shù)量的積累，導(dǎo)致對(duì)微課質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)的研究不足。以江東區(qū)為例，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是微課程深度挖掘不足，高水平、高質(zhì)量、高檔次的精品課程較少。在2014年全國(guó)微課程大賽評(píng)比中，江東區(qū)微課程作品的獲獎(jiǎng)數(shù)量較多，但質(zhì)量并不高。榮獲的微課程獎(jiǎng)項(xiàng)主要集中在二、三等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)的作品沒(méi)有。二是課程結(jié)構(gòu)不均衡。從目前江東區(qū)自主開(kāi)發(fā)的微課程看，以老年人、青少年為對(duì)象的健身、休閑娛樂(lè)類(lèi)課程的比重較大，面向中青年群體、困難群體以及外來(lái)務(wù)工者的諸如就業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、法律法規(guī)知識(shí)、心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)等方面的微課程較少。

雖然，任何新生事物在初期都不可避免地存在粗放式發(fā)展的問(wèn)題，但是為了更好地服務(wù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，減少重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，社區(qū)教育微課程建設(shè)應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行深入研究和規(guī)劃。

（二）課程設(shè)計(jì)：人員不足，課程研發(fā)不專(zhuān)業(yè)

微課程開(kāi)發(fā)是包含研發(fā)、制作、實(shí)施等一系列流程的全面的課程設(shè)計(jì)，需要專(zhuān)業(yè)人員、管理者、研究者、實(shí)施者等多類(lèi)人員通力合作。從目前江東社區(qū)教育微課程的實(shí)踐看，在課程研發(fā)的隊(duì)伍中，由于社區(qū)學(xué)院的教師人數(shù)少，對(duì)微課程開(kāi)發(fā)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)能力頗為欠缺，因此尚未形成由社區(qū)教育專(zhuān)家、課程實(shí)施者等專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人群共同組成的微課程研發(fā)隊(duì)伍。

此外，社區(qū)教育教師對(duì)微課程的理解不深入也影響著微課程的設(shè)計(jì)。從江東區(qū)的實(shí)踐看，由于大部分社區(qū)教育教師尚未接受專(zhuān)業(yè)的微課程培訓(xùn)，因此無(wú)論在技術(shù)素養(yǎng)還是教學(xué)能力上都存在一定程度的欠缺，也直接導(dǎo)致了不少自主開(kāi)發(fā)的社區(qū)教育微課程質(zhì)量不高。

（三）課程管理：整合不強(qiáng)，參與主體單一化

社區(qū)教育微課程是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能的載體之一，面向的是具有多樣學(xué)習(xí)需求的社區(qū)居民。因此，通過(guò)資源整合，盡可能地豐富微課程的內(nèi)容體系，有助于提升微課程的吸引力和使用率。然而現(xiàn)實(shí)是，社區(qū)教育微課程的建設(shè)面臨整合不強(qiáng)、參與主體單一化的問(wèn)題。以江東區(qū)為例，社區(qū)教育微課程建設(shè)由教育部門(mén)牽頭，以社區(qū)學(xué)院為主體，沒(méi)有充分整合區(qū)社區(qū)教育委員會(huì)其他成員單位的資源。由于參與主體的單一性，導(dǎo)致了微課程資源在結(jié)構(gòu)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化，也不利于微課程在更廣區(qū)域范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用。

（四）課程推廣：宣傳不到位，課程效益難共享

由于一直以來(lái)缺少有效的資源共享機(jī)制和途徑，導(dǎo)致社區(qū)教育微課程的共享水平不高，由此產(chǎn)生“建設(shè)與使用脫節(jié)”的問(wèn)題。一方面，直接面向社區(qū)居民的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的知曉率不高，使社區(qū)教育微課程的使用率有所降低；另一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)之間尚未形成順暢的溝通渠道，影響了平臺(tái)間的資源共享和交流，也影響了社區(qū)教育微課程的效益。社區(qū)教育微課程因?yàn)槭亲孕虚_(kāi)發(fā)與建設(shè)，忽視社區(qū)教育微課程的宣傳與推廣，忽視與其他社區(qū)教育微課程的交流與合作，這也在一定程度上阻礙了優(yōu)秀微課程的推廣。

因此，要提升社區(qū)教育數(shù)字化課程的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育數(shù)字化課程由量的擴(kuò)張到質(zhì)的飛躍，必須轉(zhuǎn)變“粗放型”的課程開(kāi)發(fā)模式，將社區(qū)教育數(shù)字化課程建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，既重視需求調(diào)查和資源開(kāi)發(fā)，又要敢于正視面臨的問(wèn)題，做好課程的管理和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型社會(huì)的作用。

四、提升社區(qū)教育微課程效益的實(shí)踐思考

反觀社區(qū)教育微課程建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些問(wèn)題的核心是社區(qū)教育微課程的效益不高，開(kāi)發(fā)和利用存在一定程度的脫節(jié)，尤其是對(duì)社區(qū)教育微課程評(píng)價(jià)的缺失。而從課程開(kāi)發(fā)的流程看，社區(qū)教育微課程評(píng)價(jià)屬于反饋環(huán)節(jié)，缺少課程評(píng)價(jià)，社區(qū)教育微課程的建設(shè)就是不完整的［4］；同時(shí)，社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)還對(duì)社區(qū)教育課程建設(shè)的全過(guò)程起著鑒定質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)的功能。因此，為了提升社區(qū)教育微課程的實(shí)踐效益，研究解決微課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)不容忽視。

（一）建立多元化的評(píng)價(jià)主體，完善社區(qū)教育微課程的設(shè)計(jì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的課程形式，社區(qū)教育微課程更容易被學(xué)習(xí)者接受。因?yàn)樗皇菃渭円詳?shù)字化的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，而是對(duì)教育內(nèi)容的再理解、再組織、再規(guī)范，對(duì)課程設(shè)計(jì)者教育智慧和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。由于社區(qū)教育微課程面向需求多樣的社區(qū)居民，因此在課程設(shè)計(jì)上還需要進(jìn)行全面統(tǒng)籌，建立與社區(qū)學(xué)習(xí)資源的供給息息相關(guān)的多元評(píng)價(jià)主體。從居民學(xué)習(xí)需求以及微課程的特點(diǎn)出發(fā)，多元化的課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)至少包含課程研究人員、專(zhuān)業(yè)人員、課程管理者以及課程實(shí)施者。課程研究人員，主要負(fù)責(zé)對(duì)微課程的最新研究成果進(jìn)行宣傳普及、對(duì)課程的規(guī)范性進(jìn)行指導(dǎo)；專(zhuān)業(yè)人員主要為微課程的制作和更新提供技術(shù)保障；課程管理者主要對(duì)課程的需求情況進(jìn)行調(diào)研和統(tǒng)籌，并做好潛在課程資源的挖掘；課程實(shí)施者既要對(duì)授課內(nèi)容具有深刻的理解，又需要對(duì)微課程的內(nèi)涵有一定的把握，才能為短小精悍的微課程提供基礎(chǔ)素材。

（二）制定規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化社區(qū)教育微課程的質(zhì)量

雖然社區(qū)教育微課程主要應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)中，但作為一種社區(qū)教育的課程形式，必須同時(shí)做好課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，才能使微課程在實(shí)踐中更加可行，避免出現(xiàn)曇花一現(xiàn)。［5］要制定和設(shè)計(jì)一套針對(duì)社區(qū)教育微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須做好兩方面的工作。其一，要對(duì)社區(qū)教育微課程的特質(zhì)建立起清晰的、科學(xué)的認(rèn)知。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課程具有靈活的呈現(xiàn)方式；作為為社區(qū)居民服務(wù)的課程形式，微課程主要在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮作用，體現(xiàn)為課程內(nèi)容的豐富性和多樣性。其二，要對(duì)社區(qū)教育微課程的開(kāi)發(fā)流程形成整體的、系統(tǒng)的理解，建立起一套從需求調(diào)查、課程設(shè)計(jì)到資源建設(shè)、課程實(shí)施再到課程推廣、課程評(píng)價(jià)的完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并針對(duì)微課程的特點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行更具體的劃分和界定。

（三）以宣傳推廣帶動(dòng)課程評(píng)價(jià)，提高社區(qū)教育微課程的效益

社區(qū)教育微課程既不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程，也區(qū)別于基礎(chǔ)教育的微課程，其在課程內(nèi)容的選擇和課程的推廣使用上，具有更鮮明的廣泛性和不確定性。［6］因此，社區(qū)教育微課程的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)課程資源本身的評(píng)估，還需要借助宣傳推廣等社會(huì)評(píng)價(jià)，提高社區(qū)教育微課程的效益。一是要充分借助社區(qū)、學(xué)校等主體進(jìn)行宣傳，發(fā)揮“朋友圈”“生活圈”的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，通過(guò)提高社區(qū)教育微課程的知曉度，帶動(dòng)社區(qū)教育微課程的使用和推廣。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)手機(jī)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期推送優(yōu)質(zhì)微課，提高微課程的使用率。三是做好社區(qū)教育微課程資源之間的交流和共享，既減少資源重復(fù)建設(shè)，又可提高資源的受益面。________________

［1］劉運(yùn)華，衷克定，趙國(guó)慶．新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示［J］．中國(guó)電化教育，2005，（11）．

［2］王覓，賀斌，智庭．微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域［J］.中國(guó)電化教育，2013，（4）.

［3］王柱國(guó).終身教育視野下的社區(qū)教育課程建設(shè)——以湖州社區(qū)大學(xué)為例［J］.中國(guó)成人教育，2013，（1）.

［4］張永，王一凡．社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］．中國(guó)成人教育，2013，（1）．

［5］丁海珍.社區(qū)教育微課程建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策探析［J］.職教論壇，2014，（21）．

［6］李品.社區(qū)教育課程深化建設(shè)的困境與現(xiàn)實(shí)抉擇［J］.成人教育，2013，（9）．

From the Development to the Evaluation：Practical Analysis on Community Education Microlectures

Liu Hongyan
（Jiangdong District Community College，Ningbo，Zhejiang，315040）

As a new digital learning resources，community education microlectures are the reform of community education lectures that are resulted by information technology，and are still in exploration.By establishing the learning platform of‘cloud class’，developing the learning resources of‘microlecture’，constituting personnel team of‘collaborative’and promoting the management system of‘credit system’，Jiangdong district in Ningbo have accumulated experiences for community education microlecture construction，however，there are still some issues which need to be completed in lecture structure，lecture design，lecture management and lecture promotion.In order to continuously improve the service efficiency of community education microlectures，this paper puts forward the evaluation for how to develop community education microlectures from the aspects of evaluation subject，evaluation standard and evaluation socialization.

community education microlecture；develop；learning resources；evaluation

G77

A

1671-2862（2016）01-0005-04

2015-11-21

本文系2013年浙江省社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“江東區(qū)社區(qū)數(shù)字化特色課程建設(shè)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013SYY11）的階段性研究成果。

劉紅燕，教育學(xué)碩士，浙江寧波市江東區(qū)社區(qū)學(xué)院教師，研究方向：成人教育、社區(qū)教育基本理論。