大學生實踐能力、主體意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
——以農(nóng)業(yè)院校為例

楊軍玉，董建臻，王亞南

(河北農(nóng)業(yè)大學 植物保護學院，河北 保定 071001)

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大學生實踐能力、主體意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

——以農(nóng)業(yè)院校為例

楊軍玉，董建臻，王亞南

(河北農(nóng)業(yè)大學 植物保護學院，河北 保定 071001)

就大學生實踐能力、主體意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了建設性意見，在實踐能力培養(yǎng)方面，提出了以課程實踐-專業(yè)實踐-產(chǎn)業(yè)實踐“三位一體”的實踐能力培養(yǎng)路線；對主體意識培養(yǎng)的意義及培養(yǎng)途徑、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法提出了建議，從評價體系方面提出保障和激勵措施。

大學生；實踐能力；主體意識；創(chuàng)新能力；評價體系

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0081

大學生是社會未來發(fā)展的生力軍，對他們實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到未來生產(chǎn)力的發(fā)展速度，對社會和國家的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。然而我國對大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平仍處于起步階段，培養(yǎng)現(xiàn)狀滯后于社會對大學生素質的要求，和發(fā)達國家相比差距更大。具體表現(xiàn)在：實驗課設置方面驗證性試驗多，缺少探索問題的主觀性實驗，缺少聯(lián)系多門課程的綜合實驗，缺少應用性、創(chuàng)新性的實驗項目，學科間的相互滲透性較差[1]；學生仍處于被動學習狀態(tài)，缺少主觀能動性；在學校管理層面，課程設置沒有注重能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“理論教學為主，實踐教學為輔”的教學理念在某些普通院校根深蒂固，未能從根本上認識實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用；專業(yè)技能訓練與科研技能培養(yǎng)的銜接錯位；有的學?；驅I(yè)能力培養(yǎng)方向和社會需求方向錯位，不能培養(yǎng)成社會所需要的人才類型[2]；培養(yǎng)過程中缺少創(chuàng)新的激勵機制，學生在應試教育的指揮棒下成長，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一標準答案的模式，忽視了個體差異和個性發(fā)展，因此培養(yǎng)出的學生的認知結構和思維模式大致相同[3]，缺乏個性和創(chuàng)新，學生的思維定格在教師的條條框框之中，培養(yǎng)的學生實踐能力差、創(chuàng)新意識缺乏；在評價體系方面沒有重視實踐能力和創(chuàng)新能力。這些問題雖然也開始引起了重視，但在實施或措施方面還未成熟。怎樣才能解決以上問題，作者通過對農(nóng)業(yè)院校多年調查和實踐考證提出了以下措施。

一、實踐能力培養(yǎng)方面通過“三位一體”的路線培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定的調節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和，是一個復雜而統(tǒng)一的身心能量系統(tǒng)。對實踐能力的培養(yǎng)應該循序漸進，農(nóng)科院?？梢圆扇∫韵屡囵B(yǎng)過程。

(一)通過課程實踐培養(yǎng)大學生實踐能力

通過課程培養(yǎng)實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的基礎，是學習者身心感知的基本階段，學習者通過聽覺、觸覺、視覺、味覺等途徑全方位感知，影響更全面，效果是課堂講授所無法比擬的，課程實踐能力的培養(yǎng)主要是通過實驗課完成的。在實驗課中通過細心觀察實驗過程學到原理的同時，鍛煉操作能力，一些學生對實驗現(xiàn)象和對儀器設備的興趣，也可激發(fā)其學習欲望。課程實踐內(nèi)容方面可以考慮刪減一些驗證性實驗數(shù)量，在某一章結束或課程結束前開展一些綜合性實驗，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和處理問題的綜合能力。

(二)打破課程界限，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

在專業(yè)課程實驗的基礎上，打破課程的界限，開展一定數(shù)量的專業(yè)試驗，由所學專業(yè)的各課程教師形成實驗指導組，指導學生開展專業(yè)能力培養(yǎng)實驗，把不同課程實踐內(nèi)容進行整合。農(nóng)業(yè)院校，在專業(yè)方向內(nèi)各課程之間具有一定的聯(lián)系，如果以課程為單位獨立開展自己的實驗不利于學生開拓思路，思考問題范圍較窄，在解決生產(chǎn)問題時不能綜合應用各課程知識，容易造成人力、物力的浪費，能源的消耗和更多的環(huán)境污染，因此開展這方面的實驗在生產(chǎn)上更具有現(xiàn)實意義。比如在植物保護專業(yè)，不同課程的教師可以把植物病理學和農(nóng)業(yè)昆蟲學及化學保護等多門課程綜合起來形成一些綜合試驗，如針對小麥根部病害和麥蚜這兩種主要的病蟲害，讓學生設計防控措施。學生在設計實驗時，不同學生或小組著眼點可能不同，設計方案可能五花八門，這正是學生個性的發(fā)揮和體現(xiàn)。一些學生是采用農(nóng)業(yè)方法去設計，從采用合理的栽培措施，選用抗病蟲品種，合理的栽培密度，化肥的合理使用等方面去著手；另一些學生可能在減少勞動量，從化學保護方面去設計，采用殺菌劑和殺蟲劑復配藥劑，采用合理的劑型和合理的施藥時期和施藥方法等方面著手，達到減少用工提高防治效果的目的；另一些同學可能在減少環(huán)境污染方面，從生物防治方面去設計，怎樣保護天敵控制蚜蟲，怎樣噴施一些生物制劑抑制病蟲害的發(fā)生。在這些專業(yè)實踐能力的項目開展中，學生在設計這些實踐項目時，會對以往知識進行回顧，會查詢文獻，開動腦筋，同時是一種小團隊之間的競爭，具有挑戰(zhàn)精神，完成實踐項目具有成就感，這些都會激勵他們?nèi)ビ眯亩鳎锨嗄甑奶攸c。為什么學生愛玩游戲，正是游戲過關的成就感，以及一關難于一關的挑戰(zhàn)，使他們感興趣，因而具有挑戰(zhàn)性的實驗項目學生更樂于參與其中。同時，這種合作能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，一些人的個性和才能得以體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學生對專業(yè)中各課程知識的綜合利用，利于工作后和同事合作和相處，也是一種綜合能力的培養(yǎng)。

(三)打破專業(yè)限制，結合產(chǎn)業(yè)技術體系培養(yǎng)實踐能力

自2007年十七大以來，國家開展了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設，在多種作物上建立了科研和生產(chǎn)一體的大工程。每個農(nóng)業(yè)院?；蚨嗷蛏俣加挟a(chǎn)業(yè)體系崗位專家，具有相應研究室和試驗站等。這些現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術體系是一個新知識、新技術、新制度的融合體，再廣義的說它是一個集產(chǎn)業(yè)上游、中游、下游為一體的統(tǒng)一體，也是一個集產(chǎn)業(yè)、信息、經(jīng)濟、市場為一體的大的綜合體，因此是一個培養(yǎng)學生實踐能力的優(yōu)良場所。學生在這里經(jīng)過6～10個月的實踐，可了解到新的栽培制度、新的管理體系、新的技術方法，打破了自己的專業(yè)認識的局限性，符合社會對人才的需求標準。可鍛煉學生把自己的專業(yè)知識融入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去的能力，如農(nóng)業(yè)機械的設計創(chuàng)新要適合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，噴霧器的設計要考慮作物的栽培方法、植株的高度，果樹的噴藥機械要考慮果樹的整形方式，農(nóng)藥的殘效期要考慮作物的兼作和收獲時間等等。通過產(chǎn)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，學生可了解自己的長項和不足，更有目的地學習自己欠缺的知識和鍛煉自己欠缺的能力，了解產(chǎn)學需求，弄清自己的發(fā)展方向。通過產(chǎn)業(yè)進行實踐能力培養(yǎng)的學生在走上工作崗位以后，能夠很快地適應工作環(huán)境，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

要進行產(chǎn)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，可在畢業(yè)實習階段采用自由報名的方式而不是分配的方式讓一部分學生參加到產(chǎn)業(yè)的試驗基地中鍛煉，鍛煉的時間可以3～5個月，這樣學生可以參加自己更感興趣的課題，也可以以興趣小組的形式參加實驗基地的部分科研內(nèi)容，讓學生了解產(chǎn)業(yè)方向，了解生產(chǎn)中的問題。這樣既能夠培養(yǎng)學生的工作能力，還能培養(yǎng)他們的團隊精神。在學校方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的加工廠、試驗基地可以解決一些院校實習基地的不足。拓展一下思路，校地(企)共建實踐教育基地(包括政府資助建設校外實踐教育基地)也是一種未嘗不可的形式，可有效縮短畢業(yè)生與企業(yè)的距離[4]。

(四)利用好畢業(yè)實習培養(yǎng)學生的寫作能力和主動探索問題的積極性

一些學院對本科生的畢業(yè)論文要求不一，對在科研實驗室實習的學生要求嚴格，按照論文管理標準撰寫論文，而對那些到生產(chǎn)或營銷或推廣部門的實習生要求放松，這些學生甚至把畢業(yè)論文寫成工作總結，致使這些學生在實習中沒有壓力，不動腦筋。應該對這些學生也要布置論文，讓其通過查資料、走訪、問卷等形式獲取一手資料，完成畢業(yè)論文，內(nèi)容可以涉及到營銷、社會需求、產(chǎn)業(yè)問題等方面。在實習階段不能只做一個售貨員、送貨員或者工人，通過加強論文寫作的要求，培養(yǎng)學生在以后的工作中形成善于總結、勤于思考的優(yōu)良作風，潛移默化中培養(yǎng)學生的寫作能力、研究能力，而畢業(yè)實習的意義也就在于此。從論文的選題開始，學生通過查閱資料、嘗試各種調查方法，了解本領域研究最新前沿，考評各種研究方法，綜合素質得到極大的提高。

二、增強學生主體意識和平等意識的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學生的主體意識是積極參與實踐和創(chuàng)新的基礎

大學生都是成年人，不再有監(jiān)護人，說明具有了法律地位和政治地位，已經(jīng)是社會活動的主體。大學生處于學習階段，更是學習的主體，自己要組織好自己的學習。雖然大多數(shù)學校對學生的學習還處于包辦階段，但大學生還是學習的主體，教師應該是引導者，學生對教師不能產(chǎn)生依賴，這是很多學生需要轉變的觀念。增強了主體意識，勢必在以后的學習中、工作中、家庭生活中自然而然地感到自己的責任和義務，增強參與意識。學校和教師負責構建利于學生主體意識培養(yǎng)的環(huán)境，使學生逐步認識到自己是學習的主體。主體意識形成后，自然責任感會增強，學生會主動學習，為自己、為家庭有所擔當，在以后的工作中也會很快適應自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)的就業(yè)形勢，會把主體意識帶入到工作中。人只有在認識世界、改造世界、并能駕馭世界的時候才能確證其主體性，主體意識才能得到完善[5]。

(二)主體意識形成的途徑

1.有意識地引入主體意識，讓學生逐漸進入主體角色，發(fā)揮主觀能動性。教師在教學過程中明確告訴學生，他們是學習的主體，在學校除了學校統(tǒng)一安排的學習任務外，有很大一部分內(nèi)容和課程需要自主管理和主動學習來完成。

2.無意識地引導學生形成主體意識，減少規(guī)劃課程，給學生自主選擇課程的空間。教師做的最多的是設置教學規(guī)劃，完成教學任務，而不知道學生想學什么，想怎樣學。學生主體意識不能體現(xiàn)。在教學過程中，教師可以縮小規(guī)劃課程比例，增加“點餐”課程，同時增加教學資源。在每門課程中，縮小講授的比重，增加自主性學習的比重，教師可事先設置好一些問題，在課堂中作為引導線，組織學生討論，激發(fā)學生的思維，創(chuàng)造緊張活潑的氣氛。這樣學生無意識地有了主體地位的感受，就有了主動學習的責任感、主動性。在農(nóng)業(yè)院校，比如蔬菜栽培學的蔬菜育苗實驗，以往是教師設計好統(tǒng)一的規(guī)程，如怎樣處理種子，怎樣配制營養(yǎng)土，怎樣建造溫床，怎樣分苗等一系列過程，學生不動腦筋地照辦就行。如果改為學生自主設計實驗，那么學生就會充分發(fā)揮主觀意識，不同人會設計出不同的方案。一些方案可能比教師設計的規(guī)程更為合理，也有一些方案存在問題，但這不是主要的，主要的是鍛煉了學生的參與意識和主體意識，而且學生對于出現(xiàn)的問題會采取補救措施，對學生更是一種鍛煉，最后不同的方案不同的結果，能使學生學到更多知識。

3.通過參加社團活動加強學生的主體意識。由于社團的開放性、自主性、實踐性等，能夠使學生感受到主體地位。學生可以自主選擇參加某些活動，這些社團活動可以潛移默化增強學生的主體意識。

(三)強化平等意識

在學校，學生是學習的主體，教師是教授的主體，兩個主體地位是平等的，目標是相同的。兩者必須把教學內(nèi)容、教學環(huán)境這些客體有機聯(lián)系起來完成學習計劃。受我國傳統(tǒng)文化的影響，教師自古以來一直是教育活動的傳道者，處于主動地位，而學生在教育活動中一直處于被動地位，被動地接受知識。這種被動的教育活動傳遞帶來的后果是，學生在學習中日益形成依賴性思維，缺乏自我主體意識。在這種情況下，學生不會有創(chuàng)新意識，總認為服從于教師的安排就行，沒有創(chuàng)新的機會。依從意識的形成不利于學生思想的飛躍，不利于創(chuàng)新思想的形成。

三、把課程設置融入創(chuàng)新內(nèi)容加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學生只有具備較高的創(chuàng)新思維能力，才能夠解放思想、大膽探索，突破舊的思維方式的束縛，另辟路徑，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造[6]。

(一)創(chuàng)新意識培養(yǎng)

首先必須認識到創(chuàng)新意識是可以培養(yǎng)的，不是天生固有的。第一，要讓大學生正確認識到創(chuàng)新是國家一直提倡的，符合國家大的方針政策，創(chuàng)新對于社會和國家具有重要意義，是生產(chǎn)力進步的源泉；第二，不僅要讓大學生認識到創(chuàng)新的價值，還要真正理解創(chuàng)新的本質和內(nèi)涵，將創(chuàng)新的重要性與創(chuàng)新本質結合起來進行教育；第三，要激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望，注重培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新情緒的體驗。

(二)加強互動

不管理論課還是實踐課，教師要和學生加強互動，引導學生在理論方面、方法方面、技術方面以及實驗用具結構方面對現(xiàn)有情況進行思考，有哪些不足，是否需要改進。培養(yǎng)學生“找問題、挑毛病”的習慣，而不是墨守陳規(guī)、照搬硬套。并在引導學生開動腦筋時，引導學生從聚合思維和發(fā)散思維兩個方向考慮問題[7]，提升學生的歸納、演繹、推理能力，從思維方式上具備創(chuàng)新的潛質。

(三)榜樣示范

聘請一些知名人士、成功人士介紹自己的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新經(jīng)歷，用這些典型的示例感染學生，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織形式

一是通過現(xiàn)有課程加強創(chuàng)新能力訓練。能力培養(yǎng)方面,前面提出了課程實踐-專業(yè)實踐-產(chǎn)業(yè)實踐“三位一體”的實踐能力路線。在這個路線中，在教師的指導下可以把創(chuàng)新思維能力融入到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中，每一步的關鍵是教師要指導學生去找問題，找解決方法，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，教師可以鼓勵學生商討解決的辦法，在各個環(huán)節(jié)形成一種激發(fā)學生創(chuàng)新的氛圍，在不知不覺中形成創(chuàng)新的意識，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力。比如在課程實踐階段，可以以興趣組的形式組織創(chuàng)新性試驗，不同的學生在學習中的興趣點是不同的，可以據(jù)此設立多個興趣小組，除了基本原理和基本知識的掌握，鼓勵學生以興趣小組的形式探索一些創(chuàng)新性試驗，自己設計試驗目的、試驗步驟、試驗用具等，指導教師指出設計的合理性和錯誤之處。而以往是教師把本次試驗用品擺放到學生面前，并把實驗步驟抄寫在黑板上，學生不會動腦筋，只是按照教師書寫在黑板上的步驟去操作，其中的原因也懶得去思考，實習過程完全是一種運行固定程序的機械過程。二是組建創(chuàng)新團隊開展創(chuàng)新競賽活動，制訂大學生創(chuàng)新性實驗計劃，學生從選題、撰寫項目書、實施實驗以及申報成果等過程中得到鍛煉[8]，教師對項目的實際意義、創(chuàng)新性、方法的合理性等方面綜合評價。

四、在管理方面加強保證措施，改革評價體系，加強師資隊伍建設

(一)改革評價結構是對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障

在學校層面，為了有利于實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評價與激勵機制方面要予以改革。這樣可以體現(xiàn)對個性發(fā)展的尊重，激發(fā)學生的學習興趣。具體的可以從以下方面試點。

1.為自主學習設立學分。每個學生都有自己感興趣的方向，這些內(nèi)容是本專業(yè)大綱所具有或沒有的，比如農(nóng)科院校的學生對專利寫作感興趣，可以采取自學的方式學習，學習時間和途徑自己掌握，學校只組織考試即可，考試通過給予一定學分。這樣的學分設置不會泯滅興趣。這些興趣以后可能成為工作中的創(chuàng)新點。學校為學生提供一個按自己的興趣研究的空間，使這些學生在這些感興趣的方向上進一步探索和研究。學生在其感興趣的事物上會有較高的自主性和積極性，這就為以后的創(chuàng)新打下了基礎。

2.把實驗課(實踐課)和理論課分開單獨設立學分。要提高學生的實踐能力，首先提高認識，不能把實驗課和實習作為理論教學的附屬，要把實踐能力培養(yǎng)上升到理論教學同等高度。實驗課單獨設立學分是一個有利于促進培養(yǎng)實用性人才的措施。一些學生背誦能力差，理論考試可能成績差，但實踐動手能力可能很強，把實驗課單獨設置學分照顧了這些學生，對這些學生也是一種鼓勵機制，對他們的動手能力是一種肯定?，F(xiàn)在大學生的理論課比較多，容易把實驗課實踐能力培養(yǎng)淡化?？荚嚾绻岳碚撝R為主，學生自然就把課本知識作為重點，無從談到實踐的重要性，因此考核評價結構要重建。

3.把創(chuàng)新能力納入學分。比如把學生課程實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力納入學分?？蛇m當設立創(chuàng)新基金對創(chuàng)新活動進行激勵。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應以人為本，尊重大學生的個性，是因材施教的體現(xiàn)。在課程實驗和專業(yè)實踐中實驗步驟和實驗方法的創(chuàng)新，有時會出現(xiàn)意想不到的結果，即使是失敗的實驗，學生也能從中獲得許多知識。鼓勵創(chuàng)新，不必在乎失敗。對學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新設計應給予學分鼓勵。

(二)加強實踐教師隊伍建設，讓優(yōu)秀教師指導實踐教學，適當引入企業(yè)師資

多數(shù)學校只是剛入職的教師帶實踐課，而這些教師經(jīng)驗少，對市場、對學科前沿了解不足。為此，應該改變教授只課堂講授不指導試驗(實驗)課程的現(xiàn)象，改變在畢業(yè)實習中以研究生帶本科生的現(xiàn)狀。應提高實驗指導教師的地位，讓他們把精力用在實踐教學上，更好地發(fā)揮實踐教學中的能動地位，提高實踐教學水平。并可試點和企業(yè)合作，讓企業(yè)走進學校，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展方向，可以讓一部分院系和相關企業(yè)的發(fā)明家建立聯(lián)系，讓這些發(fā)明家參與學生的創(chuàng)新課的指導。

[1]溫靜,張斌,尹秀玲,等.提高普通院校大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的研究[J].實驗技術與管理,2012,29(8):15-17.

[2]萬光玲,王慧.論大學生素質評價體系的重構[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2007,31(2):95-98.

[3]郭泰林,宋河梁,梁韻.以學生為中心的創(chuàng)新性實驗指導探析[J].科技創(chuàng)新導報，2011(1):211-213.

[4]何萬國,程華.應用型本科院校大學生實踐能力培養(yǎng)模式[J].實驗室研究與探索,2013,32(6):345-348.

[5]劉纓瑛,夏擁軍.無意識教育滲透下的學生主體意識培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011(4):86-89.

[6]李明珍,曲長生.論大學生信息素質教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代情報，2007(3):197-199.

[7]楊秋寧.試論高校如何提升大學生創(chuàng)新能力[J].中國教育學刊,2014(9):62-63.

[8]陳鵬,李亞,紀婧.依托實驗課程的大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實踐與探索[J].實驗技術與管理,2014,31(4):32-34,37.

(編輯：楊建肖)

2016-01-06

教育部專業(yè)綜合改革試點項目——植物保護專業(yè)綜合改革試點；國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項目植物保護專業(yè)試點；河北農(nóng)業(yè)大學教學改革項目：“依托產(chǎn)業(yè)技術體系試驗基地強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)”(編號：2012-A1)。

楊軍玉(1968-)，男，河北博野人，碩士，高級實驗師，從事實驗教學和數(shù)字化教育研究。

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1008-6927(2016)03-0099-05