京津冀協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

馮趙建

(河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401)

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京津冀協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

馮趙建

(河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401)

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷優(yōu)化，要有力地抓住這一機(jī)遇，亟需增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，其中，尤以具有高素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍為主。文章立足京津冀協(xié)同發(fā)展的背景，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析問題，挖掘原因，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成熟培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，以此推動(dòng)高校以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良性模式，進(jìn)一步整合資源，改革模式，讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)在京津冀協(xié)同發(fā)展中遍地開花。

京津冀協(xié)同發(fā)展；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0065

京津冀協(xié)同發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是時(shí)代的呼聲。創(chuàng)業(yè)人才的隊(duì)伍中，大學(xué)生一直是一支具有潛力的力量軍隊(duì)。在客觀上，政府和國家近些年發(fā)布了一系列關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠舉措，其中包括稅收、融資、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等許多方面；在主觀上，大學(xué)生受過高等教育，素質(zhì)較高。因此，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才來促進(jìn)他們良好地就業(yè)，有效地推動(dòng)京津冀一體化，使他們能夠共同發(fā)展。本論文充分依托河北工業(yè)大學(xué)作為首批河北省高校示范性企業(yè)孵化園和首批天津市高校眾創(chuàng)空間，有著豐富的數(shù)據(jù)和良好的實(shí)體運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，提升了研究的應(yīng)用價(jià)值。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及原因

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育關(guān)乎到兩個(gè)方面：一是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)，二則為提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。由于中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起步較晚，京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異較大，不同地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況也參差不齊，目前大學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平均有待增強(qiáng)。

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與激情亟需提高

當(dāng)下，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情并不高漲。這些學(xué)生主要分為兩類：其一，完全沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)念頭；其二，有興趣卻沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。這兩種學(xué)生都被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與激情阻擋在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之門”外。原因分析如下：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是高校改革發(fā)展重點(diǎn)，但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境并沒有建設(shè)完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍尚稱不上濃郁。通過走訪調(diào)查相關(guān)部門，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大的一部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是小部分“能人”做的，與他們的大學(xué)生活遙不可及，顯然這種想法會(huì)導(dǎo)致他們無法產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念模糊。京津冀協(xié)同發(fā)展呼吁科技創(chuàng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。對理工專業(yè)學(xué)生來說，由于“基于科技創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)模式既能實(shí)現(xiàn)既有知識優(yōu)化，又能促進(jìn)理工專業(yè)大學(xué)生的全面發(fā)展，所以它一直受理工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的青睞。然而，這就需要大學(xué)生專業(yè)知識夠硬，實(shí)踐操作能力夠強(qiáng)。因此，很多大學(xué)生認(rèn)為自身實(shí)力不夠，對進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求及概念模糊，進(jìn)而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)望而卻步，從不認(rèn)為自己能夠自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自然也不會(huì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與激情。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力有待提升

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的不足是我市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步優(yōu)化的障礙。教育與師資、課程等教育資源緊密相關(guān)。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。我國高校的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍大多數(shù)由兼職教師所組成，授課教師基本來自本校的教師團(tuán)隊(duì)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要求老師們要把握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論，并且不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，從而能夠充分地結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐工作中，然而迄今為止，我們很缺少這樣的教師。加強(qiáng)京津冀三地高校的區(qū)域聯(lián)動(dòng)，取長補(bǔ)短，與社會(huì)各界成功人士、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就突出者的合作和互動(dòng)亟需加強(qiáng)。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚需健全

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容仍需改進(jìn)。全員重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多和教育大綱關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，主旨不明確，課程以選修為主，并且大多局限于基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科的指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育并沒有在一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程施用過程中體現(xiàn)，大多數(shù)則偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位仍需校正。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的定位上，有些高校還傾向于職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的組成內(nèi)容，主要目的還是為了提高學(xué)生的就業(yè)技能，減輕畢業(yè)生就業(yè)壓力，解決就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境。其出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)基本停留于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的層面，往往更多地側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論的傳授，而對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的關(guān)注則有待增加，部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只局限在有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生群體，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)誤區(qū)。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有待提高。多數(shù)高校忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)內(nèi)層次的關(guān)聯(lián)，京津冀三地的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，沒有能夠良好地將二者深入到教學(xué)體系中去。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式有待改善。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程資料主要以通用教材為主導(dǎo)，而在專業(yè)的教材中，涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容又寥寥無幾。由此看來，天津市高校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有體現(xiàn)高校大學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也沒有達(dá)到實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。此外，在講課形式上大篇幅地陳述理論或過時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，頗為僵化，教育方式的創(chuàng)新和聯(lián)合需加強(qiáng)。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成熟培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)探尋

(一)國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

在1949年，國外就已經(jīng)開展了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。經(jīng)過將近七十年的發(fā)展，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)理念日漸科學(xué)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也逐漸完整，師資培養(yǎng)方面日趨全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式也跟得上時(shí)代的潮流，對京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有一定的借鑒意義。Stanford University正是其中翹楚[1]。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系的健全性。Stanford University素來堅(jiān)持把培養(yǎng)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為教學(xué)使命，堅(jiān)持在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且努力地將教研結(jié)合，文理結(jié)合。與此同時(shí)，還廣泛地進(jìn)行交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資家等多方互動(dòng)，設(shè)立的課程范圍深遠(yuǎn)，有會(huì)計(jì)、法律、財(cái)務(wù)、市場調(diào)研、人力資源等。不僅讓大家充分地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的市場營銷知識、政策法律知識，也提高了大學(xué)生們的創(chuàng)新意識，積累了有關(guān)方面的知識，提高了他們的實(shí)踐能力。

2.高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的交融性。Stanford University非常注重二者之間的聯(lián)系，各學(xué)校的各學(xué)院開設(shè)了許多和本專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。例如，商學(xué)院設(shè)立了“消費(fèi)者關(guān)注的產(chǎn)品營銷”、“營銷與競爭”、“市場營銷管理”等與營銷學(xué)知識相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；醫(yī)學(xué)院設(shè)立了“新技術(shù)的產(chǎn)生：起源于細(xì)胞和更新的藥物”和“生物革新：需要發(fā)現(xiàn)與觀念創(chuàng)新”等與科技有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；而法學(xué)院設(shè)立了“管理者與法律環(huán)境”等與法律法規(guī)知識相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[1]。Stanford University把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)管理體系有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)完美的契合。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的優(yōu)越性。Stanford University擁有著優(yōu)越的師資力量且非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量安排。在傳播知識的進(jìn)程當(dāng)中，不但教學(xué)指導(dǎo)被高度重視，與此同時(shí)擁有豐富企業(yè)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的客座教師的經(jīng)驗(yàn)傳授也被給予厚望。并且還聘任具有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)界的成功人士作為指導(dǎo)老師，并依據(jù)其實(shí)踐經(jīng)歷對相關(guān)案例進(jìn)行分析和講評，能夠更好地幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特色化。Stanford University的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式多樣，并且依據(jù)大家學(xué)習(xí)層次的不同而有所調(diào)整。譬如大學(xué)本科生的課程側(cè)重于啟迪和提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情;研究生層面則主要注重是否能夠成功管理和創(chuàng)建企業(yè)，從而培養(yǎng)他們相關(guān)的技巧和能力。并且還根據(jù)接受課程的對象的不同對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改善。比如，針對商學(xué)院學(xué)生開設(shè)的課程，以把學(xué)生培養(yǎng)成為接受過優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士為主要目標(biāo)，而其他學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程則以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的需求為主。

(二)國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

1.大學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否能夠成功。比如清華大學(xué)開展的深度聚焦教育模式、中國人民大學(xué)開創(chuàng)的課堂擴(kuò)展教育模式等，都從以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主，探索、創(chuàng)立了一些具有自己學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[2]。

2.高校教師資質(zhì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的效果有直接作用。清華、人大等中國高校主動(dòng)聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念自成一家、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資家等來校擔(dān)任兼職教師，提高教師質(zhì)量[3]。此外，一方面學(xué)校定時(shí)安排本校教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)課程，選派教師赴西方發(fā)達(dá)國家高校進(jìn)行實(shí)地考察或到國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果比較好的學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)，大力增強(qiáng)教師的理論能力；另外，主動(dòng)上調(diào)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中作為指導(dǎo)教師的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。給予指導(dǎo)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”的老師物質(zhì)以及精神層面的鼓勵(lì)，激發(fā)了更多校內(nèi)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)的激情。

3.跨專業(yè)互補(bǔ)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功度。中國礦業(yè)大學(xué)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院伊始，首批學(xué)員是從各個(gè)專業(yè)的在校生篩選產(chǎn)生，重點(diǎn)選拔具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的高年級優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之后，他們享受學(xué)院為其制定的培養(yǎng)方案，并鼓勵(lì)其參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明，這些來自不同領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，通過專業(yè)知識互補(bǔ)，可以取得更顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果。

4.高校模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)豐富教育模式。寧波大學(xué)的科技學(xué)院開設(shè)了以CDIO 原則為基礎(chǔ)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，CDIO意為構(gòu)思(Conceive)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、設(shè)計(jì)(Design)、運(yùn)作(Operate)。以CDIO 原則為基礎(chǔ)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以其自身的生命循環(huán)周期為載體，經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作4個(gè)階段，讓學(xué)生真正地感受到項(xiàng)目工作的實(shí)際流程，實(shí)現(xiàn)實(shí)際和理論知識與創(chuàng)意的完美對接[4]。

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功案例，可以打破區(qū)域壁壘，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。從國外宏觀層面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而開展新的培養(yǎng)模式；國內(nèi)高校成功案例則是從微觀入手，結(jié)合高校自身實(shí)際情況，因生制宜、因校制宜，開創(chuàng)了適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探尋

京津冀協(xié)同發(fā)展，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機(jī)遇，高校應(yīng)該充分抓住機(jī)遇，推廣典型經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，深化交流合作，以更高的站位來改革大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)科融合，合力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作再上新臺階。

(一)推廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

1.推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要用“面向全體在校學(xué)生著重培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”的目標(biāo)替換“面向少部分學(xué)生著重培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”的目標(biāo)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果能做到這一點(diǎn)，那么自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走進(jìn)高校學(xué)生的生活，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)受到普及。

2.增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息咨詢平臺，可以幫助有意向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不會(huì)因“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無門”放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。校企合作，融合社會(huì)資源，提高師資水平。

3.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校積極組織學(xué)生參加“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，強(qiáng)化科技創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，拉近大學(xué)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人之間的距離。

(二)優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

1.為了增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng),要定期選派專業(yè)教師到相應(yīng)的合作企業(yè)參加項(xiàng)目的開發(fā)和工作實(shí)踐,探索當(dāng)前流行的新技術(shù)、新思想,并將這些應(yīng)用于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校生的培訓(xùn)中去，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的實(shí)踐能力。

2.請有關(guān)企業(yè)選派優(yōu)秀核心工作者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員或者兼職老師,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢的有關(guān)工作。加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員與指導(dǎo)老師之間的交流,逐步形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、具有很高的專業(yè)水平和強(qiáng)勁的實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教職員工的隊(duì)伍。在合理的情況下,還可以設(shè)置專門從事相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)。

(三)改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的框架

要加強(qiáng)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于設(shè)立一套優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架。高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求以及人才培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的充分融合，在教授相關(guān)知識過程中，同時(shí)也要增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和意識的教育[5]。針對所有高校生來開設(shè)有關(guān)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修和選修課，將其納入學(xué)分控制，建立依次遞增、有效銜接、正確合理的專門課程群。

汲取美國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該包括4類，即專業(yè)課、拓展課、必修課和選修課，并從客觀性、詳盡性和開放性3個(gè)角度進(jìn)行推廣。第一，全面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的必修課，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生們在低年級就能對有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識有所了解。第二，在大二時(shí)期，面對各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生，建立一些擁有獨(dú)特魅力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，讓感興趣的學(xué)生自主地進(jìn)行選擇。第三，在學(xué)校里將相關(guān)課程引入實(shí)體辦學(xué)機(jī)構(gòu)，讓那些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈想法的大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并且這種培養(yǎng)要超越學(xué)科的束縛，發(fā)揮學(xué)科間的互惠作用。第四，結(jié)合區(qū)域化特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置向特色產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)延伸。

(四)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)

1.加強(qiáng)校企合作,打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地新模式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與進(jìn)駐的企業(yè)組建成共贏的開發(fā)平臺,為學(xué)生創(chuàng)造參觀探究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、孵化實(shí)踐等條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的進(jìn)展中為學(xué)生提供真正的工作環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、細(xì)心穩(wěn)重的工作品質(zhì)和開朗向上的積極心理[6]。同時(shí),和企業(yè)深入地合作,與相關(guān)企業(yè)共同制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新方案,實(shí)現(xiàn)全方位，無死角的合作,有效發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,共同促成學(xué)院的良好發(fā)展,使學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方都得到良好的收益[7]。

2.推廣“模擬公司”仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國內(nèi)有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬公司運(yùn)營平臺，為學(xué)生開放了配套的技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬公司培訓(xùn)所需的一系列軟件基礎(chǔ)，包括模擬行政管理系統(tǒng)、模擬公司管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)以及模擬公司系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)管理和傳輸，以及系統(tǒng)的日常維護(hù)和技術(shù)支持等[8]，運(yùn)用商業(yè)模擬模型(Modeling Business Simulation)構(gòu)建商業(yè)進(jìn)程和環(huán)境要素的技術(shù)，并且已經(jīng)在經(jīng)營決策、預(yù)測管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，若被高校引進(jìn)，不失為一種重要的提升管理技能與實(shí)際操作能力的培訓(xùn)方式。

四、結(jié)論

京津冀協(xié)同發(fā)展為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇,高校只有不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，聚焦科技創(chuàng)新，全力整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，打造從知識傳授到成果培育，再到成果轉(zhuǎn)化的鏈條式創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，才能不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]張小剛，潘敏儀.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探析——來自美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7(5)：56-58.

[2]吳丹，李敏.大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育問題研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011(8)：53-55.

[3]易玉梅，彭志明.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011(1)：7-9.

[4]吳晟，孫東升.基于CDIO理念的工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2014(1)：125-126.

[5]陳慶玲.試析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的全面滲透[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2011(32)：43-45.

[6]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2015(8)：61-64.

[7]何光紅.青島飛洋學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育研究[D].青島：中國海洋大學(xué)，2015.

[8]劉堯飛.經(jīng)管類專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黑龍江高教研究，2014(6)：136-139.

(編輯：楊建肖)

2016-03-27

2016年河北省人力資源社會(huì)保障科研合作課題(編號：JRSHZ-2016-01006)；河北省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2015年課題(編號：GJXH2015-259)。

馮趙建(1985-)，男，河北唐山人，碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

G647.38

A

1008-6927(2016)03-0032-04