開(kāi)掘元素，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢小學(xué)（225219）王文娟

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開(kāi)掘元素，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢小學(xué)（225219）王文娟

［摘要］蘇教版教材不僅有各種體裁與類(lèi)型的連續(xù)性文本，更穿插了諸如目錄、圖片、表格、習(xí)慣培養(yǎng)等形式多樣的非連續(xù)性文本。對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)，要緊扣目錄類(lèi)，讓學(xué)生按圖索驥展開(kāi)學(xué)習(xí)；要巧借習(xí)慣類(lèi)，讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用；要依托說(shuō)明類(lèi)，進(jìn)行定位分析，以提升學(xué)生聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力。

［關(guān)鍵詞］非連續(xù)性文本閱讀能力元素

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)說(shuō)到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力。這需要借助教材中的文字材料來(lái)展開(kāi)?？v觀蘇教版教材，不僅有各種體裁與類(lèi)型的連續(xù)性文本，更穿插了諸如目錄、圖片、表格、習(xí)慣培養(yǎng)等形式多樣的非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一、緊扣目錄類(lèi)，按圖索驥，形成整體把握的能力

每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都設(shè)置了目錄內(nèi)容，以提綱契領(lǐng)的方式濃縮、再現(xiàn)了本冊(cè)教學(xué)的所有內(nèi)容，是教材的重要組成部分。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都將這一重要的教學(xué)資源忽略了。事實(shí)上，關(guān)注目錄對(duì)學(xué)生整體性感知與把握課文內(nèi)容有著重要的促進(jìn)作用，也能較為全面深刻地領(lǐng)悟編者的獨(dú)具匠心，形成高效的閱讀期待。每學(xué)期伊始，筆者都會(huì)利用開(kāi)學(xué)第一課的時(shí)間，引領(lǐng)孩子們共同走進(jìn)目錄，對(duì)本冊(cè)教材來(lái)一次整體性梳理。

以六年級(jí)上冊(cè)的目錄教學(xué)為例。筆者先引領(lǐng)學(xué)生將目錄內(nèi)容劃分為習(xí)慣培養(yǎng)、主體內(nèi)容、學(xué)與做三個(gè)板塊；然后要求學(xué)生對(duì)主體內(nèi)容按照單元的劃分方法進(jìn)行整合，提煉出七個(gè)單元的主題；最后，要求他們選擇其中的“愛(ài)國(guó)單元”中的一篇文章進(jìn)行賞讀，使他們?cè)谙榷脼榭熘懈惺艿絾卧械湫臀谋镜奶攸c(diǎn)。

在學(xué)期開(kāi)始的第一課，教師就緊扣教材的目錄內(nèi)容按圖索驥，依照編者對(duì)教材設(shè)計(jì)的思路逐步深入到教材細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生深切感受單元主題的鮮明特點(diǎn)，掌握教材編著的思維邏輯，為新學(xué)期全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅蓄足了動(dòng)力。

二、巧借習(xí)慣類(lèi)，觸類(lèi)旁通，提升學(xué)法遷移的能力

蘇教版語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)就是在每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)的前面設(shè)置最少兩個(gè)學(xué)習(xí)“習(xí)慣篇”。“習(xí)慣篇”不僅具有提綱挈領(lǐng)的文字介紹，更有鮮活直觀的圖片呈現(xiàn)，可謂是圖文并茂，契合學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師要充分發(fā)揮非連續(xù)性文本圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效益的整體性提升。

以四年級(jí)下冊(cè)的“堅(jiān)持寫(xiě)日記”為例。教材中配置了五幅實(shí)際場(chǎng)景圖和三篇日記照片。教學(xué)中，教師將掌握寫(xiě)日記的要求和方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是借助教材中的日記照片，為學(xué)生講述名人雷鋒和托爾斯泰的日記故事，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；二是緊扣課文提供的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)觀察老師與學(xué)生進(jìn)行日記探討的圖片，感知寫(xiě)日記的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在欲望；三是引導(dǎo)學(xué)生小組觀察交流，理解寫(xiě)日記過(guò)程中的姿勢(shì)與態(tài)度，明確日記的格式；四是仿寫(xiě)課文中的一篇日記，借此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。

縱觀整個(gè)教學(xué)，教師借助情境創(chuàng)設(shè)，使在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上了解日記，復(fù)習(xí)了日記的格式，明確日記的內(nèi)容、方法，并在舉一反三中促進(jìn)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、依托說(shuō)明類(lèi)，定位分析，提升聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力

蘇教版教材的每個(gè)單元都設(shè)置了實(shí)用性極強(qiáng)的“練習(xí)”內(nèi)容。練習(xí)題的題型不僅形式多樣，且與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，其中有不少是非連續(xù)性文本的內(nèi)容。其中，四年級(jí)下冊(cè)中的“練習(xí)4”，就設(shè)置了一段關(guān)于藥品說(shuō)明書(shū)的閱讀內(nèi)容。整個(gè)編排可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，既有問(wèn)題情境的設(shè)置，也有說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)，還相機(jī)提出閱讀的要求。這樣編排旨在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀信息、提取信息、整合信息，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教學(xué)中，教師采用角色扮演方式展開(kāi)教學(xué)：同桌分別扮演姥姥、孫女兩個(gè)不同的角色，孫女緊扣說(shuō)明書(shū)幫助姥姥選擇藥品、科學(xué)吃藥。在整個(gè)表演過(guò)程中，教師要求學(xué)生將藥品說(shuō)明書(shū)中的所有信息，包括適用癥狀、用量、是否忌口、注意事項(xiàng)等都呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程中所涉及的人物語(yǔ)言、動(dòng)作神情，都由學(xué)生自己想象完成。在學(xué)生深入練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要求一組學(xué)生到講臺(tái)前表演給全班同學(xué)看，并組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議。

在這樣的過(guò)程中，教師并沒(méi)有用條條框框來(lái)限制學(xué)生，使他們?cè)谧灾鏖喿x中獲取信息，在深入表演中深化對(duì)信息的理解。整個(gè)過(guò)程他們都沉浸在信息的提取與處理之中，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，蘇教版教材設(shè)置了大量的非連續(xù)性文本的內(nèi)容，與教材中的連續(xù)性文本相輔相成，形成了閱讀教學(xué)的邏輯鏈條，構(gòu)建了兒童閱讀力的產(chǎn)生磁場(chǎng)。因此，閱讀教學(xué)的要充分關(guān)注這兩種類(lèi)型文本的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-025