語(yǔ)言與表達(dá)并駕齊驅(qū)
——說(shuō)明文教學(xué)初探

江蘇泰興市東街小學(xué)（225400）黃春美

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語(yǔ)言與表達(dá)并駕齊驅(qū)
——說(shuō)明文教學(xué)初探

江蘇泰興市東街小學(xué)（225400）黃春美

［摘要］說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說(shuō)明方法豐富。教師在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，讓學(xué)生了解科普知識(shí)，又要研究說(shuō)明的語(yǔ)言、方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技巧，做到品讀語(yǔ)言與學(xué)習(xí)表達(dá)并駕齊驅(qū)。只有這樣，才能將說(shuō)明文的文本價(jià)值發(fā)揮到極致。

［關(guān)鍵詞］說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)

說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說(shuō)明方法豐富。對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，教師要突出它的特點(diǎn)，做到既關(guān)注體會(huì)語(yǔ)言魅力，了解科普知識(shí)，又要研究說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。只有做到“雙翼”齊飛，才能將說(shuō)明文的文本價(jià)值發(fā)揮到極致。

一、品讀語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，從而獲得不同的感受。

（一）細(xì)嚼慢咽，感受語(yǔ)言的精確

小學(xué)階段的說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用精確的語(yǔ)言，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等詞語(yǔ)都應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)說(shuō)明文體裁特點(diǎn)，把其精確的語(yǔ)言進(jìn)行咀嚼品味，讓說(shuō)明文的教學(xué)具有語(yǔ)文味。

如，《火星——地球的“孿生兄弟”》課文第一節(jié)引出了本文所要介紹的中心問(wèn)題——“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測(cè)，下文則進(jìn)行了細(xì)致的論述說(shuō)明。在第二節(jié)中，作者通過(guò)“干涸的河床”“火星巖石的鉆孔分析”，證實(shí)了火星有水的推斷。它在告訴學(xué)生，無(wú)論是推測(cè)還是推斷都要靠科學(xué)事實(shí)來(lái)證明，僅靠推斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是科學(xué)研究的基本態(tài)度。教師在教學(xué)中，應(yīng)該敏銳地抓住“推測(cè)”與“推斷”，讓學(xué)生把“推測(cè)”和“推斷”調(diào)換一下，讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)感受，并發(fā)表自己的看法。抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。

（二）仔細(xì)品評(píng)，感受語(yǔ)言的生動(dòng)

說(shuō)明文不僅要將事物的特點(diǎn)描述得準(zhǔn)確，還要能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師應(yīng)善于挖掘出典型的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生品評(píng)，感受語(yǔ)言的生動(dòng)。如，《航天飛機(jī)》一文中，“他一會(huì)兒俯沖，一會(huì)兒爬升，一會(huì)兒翻筋斗，覺(jué)得很得意”這句話，把普通飛機(jī)的自由快樂(lè)、得意洋洋寫(xiě)得生動(dòng)活潑。三年級(jí)的學(xué)生也非常喜歡這樣的句子。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣。如果這段話的學(xué)習(xí)僅限于朗讀，就不到位。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫(xiě)寫(xiě)自己在家里自由自在的生活。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，輕松地表達(dá)出來(lái)自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生品味了語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的運(yùn)用。

二、關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言特色

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！闭f(shuō)明文教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道文章在說(shuō)明什么，而且還要知曉作者是怎么說(shuō)明的。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲才會(huì)更多。

（一）了解說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)表達(dá)

說(shuō)明文為了說(shuō)明事物的特征使用多種說(shuō)明方法。如，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，在介紹國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗。在課堂上，若能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，了解文章的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處，就能提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類(lèi)文章的能力。

（二）理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)謀篇

說(shuō)明文本身就是說(shuō)明事物的文體，作者在說(shuō)明事物時(shí)往往通過(guò)因果、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇,揭示事物間的關(guān)系,說(shuō)明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受文章的邏輯關(guān)系。如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文。一個(gè)教師在教學(xué)本文時(shí)是這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的邏輯性的：一是課文寫(xiě)了關(guān)于地球的哪幾方面內(nèi)容？二是這些內(nèi)容與課題有什么關(guān)系？三是指名讀每部分的內(nèi)容，分別讓學(xué)生說(shuō)感受，明白文章是層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力的。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都被本文陳述事實(shí)時(shí)無(wú)可辯駁的邏輯力量所震撼，并在感受作者文章布局的“匠心”后，對(duì)文本有了更深的理解。這樣，教學(xué)達(dá)到了發(fā)展思維能力、豐富情感體驗(yàn)、提高語(yǔ)言能力三者的和諧統(tǒng)一。

總之，對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，只要我們既加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言咀嚼、品評(píng)、感悟，又關(guān)注作者的表達(dá)形式、謀篇布局、表現(xiàn)方法，就能卓有成效地提高說(shuō)明文的教學(xué)效率，學(xué)生的語(yǔ)文能力也一定會(huì)得到有效提高。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-023