教學(xué)自由的價值及其踐行

楊 冰 冰

(威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)海埠小學(xué)，山東 威海 264200)

教學(xué)新論

教學(xué)自由的價值及其踐行

楊 冰 冰

(威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)海埠小學(xué)，山東 威海 264200)

自由是科學(xué)的內(nèi)在靈魂，科學(xué)的發(fā)展與進步離不開自由的氛圍和自由的思維模式。現(xiàn)代教學(xué)中，不論是學(xué)生、教師抑或是學(xué)校都被太多的條條框框所拘泥，不自由已成普遍，并且教師的不自由教學(xué)沒有得到重視。作為教師，尤其是一名科學(xué)學(xué)科的教師，不論是在課堂教學(xué)還是教師的自我發(fā)展上，自由都應(yīng)該被提升一個高度，要打破傳統(tǒng)束縛，放飛理想，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為科學(xué)發(fā)展插上自由的翅膀，做一個崇尚自由、實踐自由的科學(xué)教師。

教師；教學(xué)自由；課堂自由；教學(xué)活動

教學(xué)自由是教學(xué)工作中的最高境界，堅持教學(xué)自由，打造“百花齊放、百家爭鳴的教學(xué)景象”[1]，促進教育工作的蓬勃發(fā)展是每一位教師應(yīng)盡的職責。作為一名科學(xué)教師，要在思想觀念上認可教學(xué)自由，認識到教學(xué)自由的價值所在，不斷提升自己的教學(xué)自由能力。

一、教學(xué)自由的內(nèi)涵及其價值表現(xiàn)

“中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究與優(yōu)質(zhì)課展示活動”是中國教育學(xué)會主辦的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)理論展示活動，北京教科院的彭香老師曾說過這樣一句話：“希望每位老師都做一個自由的科學(xué)教師。”要想真正成為一名自由的科學(xué)教師，就必須努力做到教學(xué)自由。那么，何謂教學(xué)自由呢？

教學(xué)自由，是指教師能夠在完全把握教育教學(xué)規(guī)律的前提下，對實際教學(xué)過程中的一切問題進行自主解決的一種教學(xué)行為狀態(tài)和教學(xué)結(jié)果。[2]當前教育理論主要是針對學(xué)生自由和教育自由等宏觀角度來進行研究，對于教師的教學(xué)自由尚未形成體系，重視程度偏低。任其發(fā)展下去，不僅會導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性下降、產(chǎn)生倦怠情緒、影響教學(xué)質(zhì)量，而且會使學(xué)生的思維受限、學(xué)習(xí)能力下降，最終導(dǎo)致學(xué)校整體教育教學(xué)水平的下降。因此我們要認識到教師教學(xué)自由的價值。

1.教學(xué)自由是教學(xué)活動的本質(zhì)要求

教學(xué)活動是由教師活動和學(xué)生活動兩大主體活動組成的人才培養(yǎng)活動，目標是實現(xiàn)師生互動、生生互動。每個人的自由發(fā)展是所有人自由發(fā)展的條件，創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。[3]教學(xué)活動作為教師的活動，自然也是建立在教師自由的基礎(chǔ)上，教學(xué)自由是教學(xué)活動的本質(zhì)體現(xiàn)和內(nèi)在要求。學(xué)生能夠在教師的有效指導(dǎo)下，主動、高效地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動，便是教師教學(xué)自由的展現(xiàn)。教學(xué)活動本身是一項靈活性極高的教育工作，教學(xué)自由可以使教師不再“紙上談兵”，真正將知識高效、愉悅地傳輸給學(xué)生。

2.教學(xué)自由是現(xiàn)代教育的時代呼喚

生命是一個不斷進行的過程，教育也是一個不斷發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)要求等禁錮著教師教學(xué)活動的進步，現(xiàn)代教育的發(fā)展迫切需要改革教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)教學(xué)自由，解放教師教學(xué)思想。教師自由、自覺是教學(xué)自由的必備條件，一方面要求教師克服內(nèi)心的私欲膨脹，實現(xiàn)內(nèi)心自由；另一方面需要教師不斷獲取新知識，解放自己的思想，切勿故步自封，要在教學(xué)行為和教學(xué)活動中盡情張揚自己的教學(xué)個性。

3.教學(xué)自由是教師教學(xué)的主體體現(xiàn)

教師與學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，教師在這一過程中常居于主體地位，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，這一僵局亟須打破。然而，即便是在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師“教”的主體地位亦不可撼動。自由教學(xué)給予教師極大的自主權(quán)利，充分調(diào)動了教師教學(xué)的工作積極性，重視了教師教學(xué)自由，教師可以在教學(xué)工作中盡情發(fā)揮，掌握自己課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，真正實現(xiàn)教學(xué)主體地位。為了提升教師教學(xué)的主體地位，必須重視對其進行品德修養(yǎng)、課堂組織和管理、教學(xué)能力的培養(yǎng)，塑造高品質(zhì)的教師形象，促進教師教學(xué)自由。

二、踐行教學(xué)自由

教學(xué)自由是廣大教師內(nèi)心的渴望與追求。程紅兵博士也曾說過：“每個熱愛教育的人心中都有一個理想教師的模樣：也許朦朧，只有一個影子；也許清晰，有一個鮮明的形象。我心中的教育家，就是一種我稱之為自由教師的人?！苯虒W(xué)自由的實現(xiàn)，是教育改革的重要任務(wù)，作為一名科學(xué)課程的教師，要時刻標榜教學(xué)自由，落實科學(xué)自由，破除一切外界干擾，主宰科學(xué)課程的課堂，做一名教學(xué)自由的好教師。

1.不囿于教材，彰顯教師的別樣精彩

教學(xué)自由，主要是指教師思想上的自由，能不被教材束縛，在尊重教材的基礎(chǔ)上適當?shù)靥鼋滩?。在改進學(xué)習(xí)方式方面，可在時間允許范圍內(nèi)適度開發(fā)不在當前小學(xué)生標準課程之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)、思維技巧的發(fā)展、溝通能力的提升，以及證據(jù)意識、科學(xué)本質(zhì)觀、實踐能力的發(fā)展。以學(xué)生核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為中心的教學(xué)，既能增進學(xué)生的好奇心和主動性，又能經(jīng)得起歲月的批判和考量，最終使學(xué)生核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)獲得雙豐收。

2.不局限于課內(nèi)，重視學(xué)生的課外延伸

傳統(tǒng)觀念下，一節(jié)完整的科學(xué)課，必須要有學(xué)生的動手操作，動手操作的過程往往是一節(jié)課的核心內(nèi)容。在“溶液的形成”一課中，展示課的教師把課堂大部分時間都用在“有什么方法讓冰糖更快地溶于水中”方案的設(shè)計和修改上。該教師讓學(xué)生選擇一個因素，設(shè)計實驗方案并驗證推測。小組內(nèi)交流各自成員的實驗設(shè)計，并最終形成本小組設(shè)計方案，包括實驗?zāi)康?、步驟和記錄表等。最后，教師選派小組代表在全班進行交流，其他小組同學(xué)提出意見和建議，確定最優(yōu)方案。在場教師都認為下個環(huán)節(jié)輪到根據(jù)結(jié)論做最終實驗了，授課教師卻停下來說：“這個實驗回家做，本節(jié)課結(jié)束?！泵菜埔还?jié)不完整的課卻不難看出，學(xué)生的“回家實驗”是教師讓學(xué)生在家做實驗報告的過程中，可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行修正，并進行修改說明。這也是將科學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外的體現(xiàn)?！肮獾姆瓷洹闭n堂中，授課教師向?qū)W生們提問：“生活中哪些器具的使用是應(yīng)用了光的反射？”有位學(xué)生的回答是：影樓里拍攝照片時，攝影師總是會用一個反光板，把人臉拍得亮一些。授課教師重點夸贊了這位學(xué)生，并說：“這個答案老師是沒有想到的?！苯璐藱C會，教師向?qū)W生們說明了課外延伸的重要性：科學(xué)不是存在于書本上，而是存在于生活中，要學(xué)會走出課堂，在生活中尋找科學(xué)。

3.不威懾于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思、言、行

著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。”思維活躍是探索科學(xué)必不可缺的品質(zhì)。教學(xué)自由，需要廣泛開動學(xué)生的腦筋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生敢想、敢言、敢做，避免科學(xué)課堂上教師不啟或啟而不發(fā)。

(1) 敢想。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出的新問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！眲?chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。“磁鐵的奧秘”一課，學(xué)生在課堂的最后提出“磁鐵為什么會有磁力？”“磁鐵到底是由什么制成的？”等問題。“太陽能熱水器”一課中，教師針對每天太陽都要東升西落，讓學(xué)生思考設(shè)計一款新型太陽能熱水器，學(xué)生們提出：把熱水器設(shè)計成金字塔形、環(huán)形、像向日葵那樣始終向著太陽方向的……教學(xué)自由就是要充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在科學(xué)的課堂上敢想。

(2) 敢言。“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！比祟惖恼Z言，是一個人區(qū)別于其他一般動物的基本特征。小學(xué)生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，說話對于他們來說十分重要，課堂上學(xué)生正襟危坐、教師啟而不發(fā)的科學(xué)課，無疑是失敗的。在科學(xué)的課堂上，教學(xué)自由要求教師教會孩子敢言。只有孩子敢言，他的觀點才能被更多的人知曉，才能在科學(xué)的課堂上展現(xiàn)自我?！八退魵狻闭n上，授課教師在桌上放置一小杯水，要求學(xué)生們用手蘸取一點，然后在桌子上抹開，觀察水的變化。有位學(xué)生說道：“感覺就像被桌子吸收了?！痹谶@堂課上，教師讓學(xué)生們繼續(xù)回答自己能想到的可以讓水快速蒸發(fā)的方法，學(xué)生們回答：“洗澡時水很燙，30 s就能蒸發(fā)出來。如果直接燒水就更快了。”“我們的這個舞臺燈很多，很烤，也能讓我們桌子上的水快速蒸發(fā)?！薄鞍烟柪聛??！薄鞍烟柪聛怼钡南敕m然不切實際，但是學(xué)生敢說，這就是科學(xué)課上我們希望學(xué)生所能做到的。

(3) 敢做。行動勝于雄辯，敢想、敢言還不行，關(guān)鍵是要敢做?？茖W(xué)真理的得出需要經(jīng)過實踐的反復(fù)檢驗與探索，只有實踐才能出真知。自由教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免按部就班，在已得出結(jié)果的基礎(chǔ)上去做實驗。這樣的科學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生控制得太死，要求得太嚴，本該讓學(xué)生自己去試的地方，教師卻舍不得放手，一定要扶著學(xué)生走，生怕學(xué)生走錯了路、走彎了路，生怕浪費了時間，達不成教學(xué)目標。這樣的教學(xué)，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展?！吧衿娴乃姵亍币徽n中，授課教師以電量不足的生日賀卡發(fā)問，引出要探索的問題：“能不能用身邊的水果發(fā)電供賀卡工作？”緊接著學(xué)生開始分組實驗，嘗試組裝水果電池。每個小組都有多種金屬材料，小組之間的水果也不相同。隨后的小組交流中發(fā)現(xiàn)：很多小組制作出來的水果電池既沒聲音，也不發(fā)亮。教師這時引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中的現(xiàn)象進行總結(jié)，從而得出水果電池的四個形成條件。因為敢做，學(xué)生檢驗并排除了一些制作水果電池的影響因素，最終成功制作出了水果電池。敢做是科學(xué)課程實驗成功的基礎(chǔ)，通過學(xué)生的親身體驗和感悟，教師更好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

在正式入學(xué)前，兒童的思維往往比較活躍，敢于提出問題、敢于質(zhì)疑,然而入學(xué)后提的問題就變得越來越少了,甚至不問乃至不敢問。我們的學(xué)生也正是在這種條條框框的應(yīng)試教育訓(xùn)練中，思維的棱角被慢慢磨平，求知的欲望不再那么強烈，想象力開始萎縮，好奇心急速銳減。其實，科學(xué)之路本來就充滿了失敗和艱辛，哪能一蹴而就呢？所以我們的科學(xué)課堂應(yīng)該鼓勵個性、倡導(dǎo)質(zhì)疑、寬容失敗、鼓勵創(chuàng)新、保護發(fā)明，也只有在這樣的大的教育環(huán)境下學(xué)生才能敢想、敢言、敢做，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

[1] 汪晶.教師的教學(xué)自由:內(nèi)涵、特征及其研究路徑[J].新課程研究，2014(11):111.

[2] 袁芳.淺談探究精神在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育,2014(9)：78.

[3] 胡凱.淺談“活動單導(dǎo)學(xué)”模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)[J].試題與研究:新課程論壇,2014(24):41.

[責任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.007

2016-07-26

楊冰冰(1978-)，女，山東威海人，小學(xué)高級教師。

G451.6

A

1002-1477(2016)12-0024-03