淺析多媒體計算機輔助數(shù)學課堂教學

曲別馬布

（四川省馬邊彝族自治縣高卓營小學 四川樂山 614600）

淺析多媒體計算機輔助數(shù)學課堂教學

曲別馬布

（四川省馬邊彝族自治縣高卓營小學 四川樂山 614600）

在信息技術取得長足發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們多的生活，其影響全面涉及人們生活學習的方方面面，中小學教育自然也不例外。多媒體計算機技術在各級各類中小學中的不斷推廣和普及，正在或者更精確地說已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育教學理念，課堂教學的形式和途徑更加地多樣化，課堂內(nèi)容趨于多元化，更加有利于學生的健康可持續(xù)發(fā)展，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。在全面推行基礎教育改革和深化素質(zhì)教育的時代背景下，我們中小學數(shù)學教育要積極擁抱先進的多媒體教育手段，優(yōu)化教學方式，在傳統(tǒng)教育教學方式和現(xiàn)代化教學理念間找到切合實際的平衡點，不偏不倚，既不全面放棄傳統(tǒng)教學方式中精華的部分，也要積極吸收當下的有益部分，最終的價值追求就是讓教育助力學生成長，助力學生發(fā)展。

多媒體計算機 數(shù)學 課堂教學

科學技術的不斷進步正在改變著人們的生活習慣，改變著人們的學習方式，其影響已深入到民眾生活的各個角落，深入到生活學習的方方面面，我們的生活一方面因高科技的加入而變得豐富多彩，變得多樣化、多元化，但是另一方面高科技也讓我們在發(fā)展過程中面臨著全新的研究課題，其間的利害取舍需要我們權衡。就中小學教育教學這一主題來說也是這樣，多媒體計算機極大地豐富了課堂教學的手段，教師可以應用浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息輔助課堂教學，可以用圖片的、音頻的，材料的互聯(lián)網(wǎng)素材組織課堂，這自然有利于幫助學生更好地、更多維度地領會和理解知識點，因此可以說多媒體計算機技術總體上有利于教育教學活動的展開，甚至可以說從根本上改變了教育教學的方式方法，各級各類學校應該大力推進多媒體計算機的應用和普及工作，這是沒有問題的，但在這樣的前提下我們還是要追問多媒體技術在實際應用過程中存在的問題，到底存在什么樣的問題？傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化的多媒體技術教學手段之間是不是一種非黑即白、非此即彼的關系？應該如何處理這兩者的關系？這一系列的問題需要我們及時加強探索。本文以下作者將重點就多媒體計算機在中小學課堂中的應用這一主題展開闡述和討論。[1]

首先不得不面對的一個問題就是，在當下全力推進素質(zhì)教育的時代背景下該如何定位多媒體計算機技術輔助數(shù)學教學？該如何處理多媒體計算機教學與傳統(tǒng)教學手段之間的關系？傳統(tǒng)的教學手段就應該在全面的聲討中被完全拋棄嗎？筆者認為，問題不應該也不會是那么簡單的，當下在大力推進多媒體計算機教學，但隨著其不斷地深化，多媒體教學的弊端已經(jīng)在顯現(xiàn)，這已有其他專門的相關研究成果，這里不過多敘述，但一個基本的結論是可以下的，那就是：多媒體計算機教學不是一個完美無缺的教學手段和模式，而同時傳統(tǒng)的教學方法也不是沒有任何可取之處而應該被全面拋棄的。在素質(zhì)教育全面推進的過程中，我們在大力提倡多媒體教育，在闡述其較之于傳統(tǒng)的教學方法，現(xiàn)代化多媒體技術的優(yōu)越性，但已有很多研究成果已經(jīng)指出，特別是數(shù)學教學，多媒體技術教學完全取代傳統(tǒng)的多媒體技術教學是不明智的、不科學的，兩者之間的關系應該是互有短長、互相補充的，而如何在兩者之間找到一個切合實際的平衡點是一個關鍵問題，我們需要做的是充分理解兩種教學手段的優(yōu)勢所在，在具體的教學過程中行之有效地將它們組合起來。

統(tǒng)觀當下各級各類學校數(shù)學課堂的多媒體應用情況，我們應該看到其中存在的不少問題，有些問題已經(jīng)是比較普遍存在的問題，這些問題的長期普遍存在也許正在侵蝕數(shù)學課堂的教學工作，必須引起我們的高度重視。首先一部分教師對于多媒體技術在教育教學過程中的位置和定位不清楚，從而導致在實際教學過程中過度使用多媒體，有的教師所有的課，無論課程的類型都用多媒體課件，而教師所有要講述的內(nèi)容全部都在課件上，教師只是做進一步的轉述和解釋，長此以往導致的結果教師離不開多媒體課件了，沒有多媒體課件就沒有什么可以說的了，問題的核心就在于過度使用多媒體課件之后，教師對課件有依賴，教師頭腦中沒有一個清晰的知識框架。現(xiàn)實教學過程中有的教師隨便在網(wǎng)上下載一個別人的課件，在沒有詳細的研究和梳理的情況下就去教室上課了，效果可想而知，從這個意義上，多媒體計算機技術一方面豐富了課堂教學，一方面也存在著教師“偷懶”的隱患。所以我們認為應該在具體的課堂教學中充分發(fā)揮多媒體計算機教學的優(yōu)勢，將其準確地定位為“多媒體輔助教學手段”，在必要的教學環(huán)節(jié)可以放下教師手中的鼠標或控制器，拿起粉筆給學生做生動、詳細的演示和闡述。[2]

多媒體計算機教學和傳統(tǒng)的教學手段確實存在著諸多的差異，但我們必須明了的是，兩者都只是具體的教學手段而已，傳統(tǒng)不意味著落后，不以為著就該被淘汰，先進的多媒體技術同樣不以為著它是完美無缺的。無論何時，教育教學的基本價值追求是不變的，就是讓每一個學生增長知識、獲得發(fā)展，實現(xiàn)人生價值，從這樣的視野和高度來認識問題，我想好多問題早有結論，不必多言：一切教育教學方式和模式都只是教學手段，一切教育只為了學生的健康成長。[3～5]

[1]王萍，計算機輔助教學與數(shù)學教學改革，現(xiàn)代情報，2003年05期。

[2]潘小明、吳鳳，多媒體計算機輔助數(shù)學課堂教學誤區(qū)透析，電化教育研究，1999年05期。

[3]盧藝玲，巧用多媒體技術、豐富數(shù)學課堂，考試與評價，2015年09期。

[4]孫志蓉、童遵龍、趙燕平、魏勝利、李衛(wèi)東，淺談多媒體課件在教學應用中的誤區(qū)及對策，中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012年18期。

[5]王彩霞，關于小學數(shù)學計算機教學的分析，科技資訊，2017年06期。