1+X證書制度背景下高職教師的教學(xué)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

覃 兵，申鑫玉

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙，410081）

2019年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出啟動(dòng)“1+X證書制度”試點(diǎn)工作?！?+X證書制度”的實(shí)施能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力、促進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合，也能拓寬職教教師技能提升的途徑。但對(duì)高等職業(yè)院校的教師而言，意味著要在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面作出改變，這對(duì)高職教師的教學(xué)工作提出了一定的挑戰(zhàn)。

一、1+X證書制度的解讀

（一）1+X證書制度的提出背景

1+X證書制度是在雙證書制度的基礎(chǔ)上提出的。1993年《中共中央關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決議》正式提出“實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”，之后10年在職業(yè)院校開展了“雙證書”試點(diǎn)，后來著力推行出現(xiàn)了職業(yè)資格證書開發(fā)速度跟不上形勢(shì)發(fā)展變化、由行業(yè)企業(yè)組織開發(fā)的社會(huì)化證書不能滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要等新問題。針對(duì)這些問題，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度試點(diǎn)工作”。“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”簡(jiǎn)稱“1+X證書制度”，是指職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。

（二）1+X證書制度的意義

1.1+X證書制度是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措

高等職業(yè)教育擴(kuò)大了接受高等教育的人數(shù)，在一定程度上促進(jìn)了教育公平，為社會(huì)各個(gè)行業(yè)輸送了大批人才。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，許多職業(yè)在社會(huì)上銷聲匿跡，同時(shí)又有許多新興職業(yè)開始出現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在崗位適應(yīng)性和職業(yè)前瞻度上都存在一定的差距。1+X證書制度鼓勵(lì)學(xué)生取得多類職業(yè)等級(jí)證書，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與崗位標(biāo)準(zhǔn)零距離，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，提高學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)[2]。

2.1+X證書制度是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障

目前，1+X證書制度試點(diǎn)工作中職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)開發(fā)制定，而培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織能夠凝聚有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)、職業(yè)教育專家等，頒發(fā)的有關(guān)證書能夠受到行業(yè)企業(yè)高度認(rèn)可，與企業(yè)真實(shí)崗位或崗位群相對(duì)應(yīng)[2]。借此將深化產(chǎn)教融合、校企合作，不僅能夠提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)企業(yè)自身的發(fā)展與創(chuàng)新也有極大的推動(dòng)作用。教師在授課過程中融入企業(yè)入職培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，加快企業(yè)員工的入職時(shí)間，減少企業(yè)成本，也可以給企業(yè)員工提供受教育的機(jī)會(huì)。

二、1+X證書制度背景下高職教師的教學(xué)挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著1+X證書制度工作的展開，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。1+X證書制度鼓勵(lì)學(xué)生獲得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，意味著教師不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)的技能，還要掌握相關(guān)專業(yè)或鄰近專業(yè)的技術(shù)技能，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。但是，課堂的時(shí)間、空間都是有限的，教師不可能在課堂上教給學(xué)生所有的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。此時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得更加重要，教師在課堂上需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。此外，在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1+X證書制度試點(diǎn)工作開展后，企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校專家等共同精心設(shè)定職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)工作任務(wù)、操作要求、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等方面均進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，這為學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書提供了參考的標(biāo)準(zhǔn)，明確了努力的方向。與此同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)、技能指導(dǎo)時(shí)，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

（三）教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

《職教20條》提出實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)工作后，緊接著李克強(qiáng)總理在2019年政府工作報(bào)告中提出“高職院校百萬擴(kuò)招”計(jì)劃。高職擴(kuò)招以后，職業(yè)院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)將發(fā)生較大的變化，原本的高中畢業(yè)生比例將會(huì)下降，新增退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，兩者在文化背景、年齡結(jié)構(gòu)、技能基礎(chǔ)等方面均存在較大的差異[3]。1+X證書制度也伴隨著“書證融通”“學(xué)分成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”等相關(guān)政策實(shí)施。針對(duì)這些情況，高職教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式和方法，并探索教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

積極有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，也能幫助學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)要求與企業(yè)崗位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。1+X證書制度要求教師將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，幫助學(xué)生更好地了解證書標(biāo)準(zhǔn)、了解企業(yè)對(duì)于人才的技術(shù)技能需求，從而明確學(xué)習(xí)方向，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位人才需求的“零距離”。

三、1+X證書制度背景下高職教師的應(yīng)對(duì)策略

1+X證書制度的實(shí)施固然給高職教師在教學(xué)上帶來了許多挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師必然要采取一定的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

（一）在線學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來變革，教師同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、豐富性提升自我。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注職業(yè)技能等級(jí)證書有關(guān)信息

2019年1月國(guó)家頒布《職教20條》，啟動(dòng)1+X證書制度，之后遴選試點(diǎn)學(xué)校、確定職業(yè)資格等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)工作陸續(xù)開展。至今，1+X證書制度尚在試點(diǎn)階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲取有關(guān)的政策文件、開展過程、實(shí)施效果等信息，尤其要了解職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行深入解讀，這樣才能更好地融通培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)

職教教師的職業(yè)具有雙重特性：一方面職教教師需要學(xué)習(xí)某一職業(yè)的專門知識(shí)；另一方面他們作為教師而存在，也需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)的知識(shí)。在強(qiáng)調(diào)提升職教教師職業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽略其“教師”的角色。1+X證書制度給整個(gè)教學(xué)過程帶來改變，職教教師就必須學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法、課程理論等多方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，提高自身的教學(xué)技能，比如人本主義、建構(gòu)主義等前沿教育理論，項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等先進(jìn)教學(xué)方法。

（二）實(shí)踐探索，知行轉(zhuǎn)化

“理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，思想是行動(dòng)的指南”，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書、教育教學(xué)等有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，就可以進(jìn)行實(shí)踐探索，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮理論的真正價(jià)值。

1.教學(xué)實(shí)踐

教師在有了一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備以后，就可以積極開展教學(xué)探索，如：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將云課堂、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引入課堂，實(shí)施混合式教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)和培訓(xùn)的雙重目的；重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量。此外，面對(duì)“1+X證書制度”這樣的“新事物”，一個(gè)人的力量是有限的，教師與教師之間應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，交流經(jīng)驗(yàn)，共同探索。

2.企業(yè)實(shí)踐

2016年，教育部發(fā)布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），提出要建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐體系，國(guó)家和省級(jí)教育行政部門將引導(dǎo)職業(yè)院校建設(shè)消極教師企業(yè)實(shí)踐基地，并遴選一批開放共享的示范性企業(yè)實(shí)踐基地，此外，《規(guī)定》要求各地要采取有效措施，發(fā)揮央企、國(guó)企等大中型企業(yè)的示范引領(lǐng)作用，支持企業(yè)常設(shè)一批教師實(shí)踐崗位[4]。在國(guó)家營(yíng)造的優(yōu)良環(huán)境下，教師應(yīng)積極參與企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)實(shí)踐中切身感受企業(yè)崗位的實(shí)際需求，從而更好地將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)相融，提高自身的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)反思，提升自我

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的批判性思考[5]。教學(xué)反思也是教師提升自我教學(xué)水平的重要途徑，教師教學(xué)能力提高的過程應(yīng)該是“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”不斷循環(huán)、螺旋式上升的過程，在第二階段及以后的“再學(xué)習(xí)”也應(yīng)該包括教學(xué)反思的部分。

1.個(gè)人教學(xué)實(shí)踐持續(xù)反思

教師在進(jìn)行1+X證書融入教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確？教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)？教學(xué)方法是否合適？學(xué)生是否獲得了需要的知識(shí)和技能？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否提高？學(xué)生是否養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣……這些都是教師可以進(jìn)行反思的問題，只有持續(xù)地進(jìn)行反思，才能真正完成“理論運(yùn)用于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)上升到理論”這一過程，提高自身實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力。

2.課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)反思

現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是一個(gè)人的重要能力之一，教師也不例外。在進(jìn)行實(shí)踐探索時(shí)，教師的自我反思固然重要，但與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同反思能起到事半功倍的效果。此外，中國(guó)自古就有“教學(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，在學(xué)生獲得知識(shí)、提高技能的同時(shí)，教師也應(yīng)該獲得提高自我的經(jīng)驗(yàn)。教師也可以通過課堂觀察、與學(xué)生深入交流等方式，了解1+X證書制度試點(diǎn)工作開展后學(xué)生面臨的困惑、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)需要，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)方法提出的建議。

四、結(jié)語

1+X證書制度背景下，高職教師面臨許多轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)確把握1+X證書制度的內(nèi)涵及相關(guān)政策信息，熟悉職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并積極進(jìn)行實(shí)踐探索，在反思中提高自身綜合素質(zhì)。

在科技蓬勃發(fā)展的今天，激勵(lì)學(xué)生取得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，并不僅僅是幫助學(xué)生了解證書標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)生專業(yè)技能，而更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。