創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應用型大學電子商務專業(yè)實踐教學體系的構建

劉健挺

(湖南理工學院，湖南 岳陽 414006)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的推動下，社會對電子商務專業(yè)人才的需求與日俱增。創(chuàng)新的高度依賴性和產品開發(fā)的短周期性等諸多特征，決定了電子商務行業(yè)的高度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征。作為最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識密集型和創(chuàng)意型專業(yè)之一，應用型大學電子商務專業(yè)亟需將理論知識和社會實踐有機結合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、電子商務專業(yè)理論與實踐教學融合的理論基礎

在許多與實踐教學相關理論中，哲學理論范疇的馬克思的實踐生成觀、理論與實踐的辯證關系是經典理論，實踐教學范疇的“建構主義”理論和“從做中學”理論更具有現(xiàn)實意義，下面分別分析。

(一)“建構主義”學習理論

“建構主義”認為學習不是簡單被動接受的過程，而是主動地建構知識體系，教學也不是簡單的灌輸，而是對知識鞏固消化的過程。

“建構主義”學習理論認為，教師在教學過程中，應培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境中學習的能力，在實踐中解決問題，學習過程中學生應該積極參與、理解并應用，形成自己獨特的能力。情境教學就是建構主義學習理論的應用，強調讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題并解決問題，從而積累經驗。在我國高校的現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，實訓模式與創(chuàng)業(yè)項目模擬都是通過情境教學的方式，讓學生在真實情境中提出假設并驗證假設?！敖嬛髁x”學習理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐通過了堅實的理論基礎和理論指導。

(二)“從做中學”理論

“從做中學”理論是美國教育學家杜威在長期的教學實踐中提出的理論。他認為傳統(tǒng)的教育是以知識灌輸為中心的，學習是學生被動的接受，知識與行為產生了分離，真正的教育應該讓學生通過親身體驗，以親身實踐的方式“從做中學”，教育的方式和教學的內容都應該緊密圍繞社會發(fā)展的需要，學校的教育和實踐應當融為一體。

杜威提出的“從做中學”就是從活動中、經驗中學以致用，讓理論的學習與生活的實踐互相聯(lián)系，這樣每一次社會活動就變成了嘗試和尋找社會真相的實驗。杜威還提出教學過程應該包括五個部分，提供真實的情境，在情境中明確問題，利用現(xiàn)有資源提出解決問題的方法或假定，驗證問題或假定，最后根據(jù)結果找到解決問題的辦法。從做中學理論和建構主義學習理論主張具有一致性，都是強調情境的重要性，強調理論學習和實踐相結合的意義，對創(chuàng)新教學理念，轉變教學方法，豐富教學工具都具有重要作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務專業(yè)實踐教學融合的實踐探索

(一)實踐探索經驗

電子商務屬于信息技術類與管理類的交叉學科，學科特點決定了其專業(yè)建設更適合以實踐教學為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐教學體系中的關鍵內容。我國電子商務起步較晚，但發(fā)展勢頭猛，潛力足，互聯(lián)網和電商人才市場缺口大，電子商務人才既需要扎實的理論水平，又需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。因此，實現(xiàn)電子商務專業(yè)培養(yǎng)由從業(yè)型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉變是形勢發(fā)展的必然，大學專業(yè)的教育的使命也從傳授知識轉變?yōu)閱拘褜W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

2015年5月7日國務院發(fā)布《國務院關于大力發(fā)展電子商務加快培育經濟新動力的意見》，意見明確提出鼓勵電子商務領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，加強人才培養(yǎng)培訓。為進一步激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，教育部2015年舉辦了首屆“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。目前每兩年舉辦一屆的中國電子商務大賽主題是“實踐·就業(yè)·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”，大賽理念是“發(fā)掘網絡營銷人才，拓寬創(chuàng)業(yè)就業(yè)空間”。全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽(簡稱“三創(chuàng)賽”)是由教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會面向全國高校(含港澳臺地區(qū))舉辦的大學生競賽項目，意在激發(fā)大學生興趣與潛能，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力以及團隊協(xié)同實戰(zhàn)精神。這些賽事的成功舉辦在全國高校和社會產生了巨大反響，極大地促進了大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，也激發(fā)了全國高校在實踐教學的理念轉變，帶動了全國高校在培養(yǎng)方案、課程體系、學科建設方面的修繕調整。浙江是電子商務應用的主戰(zhàn)場，在阿里集團的高速發(fā)展的示范帶動作用下，新興電子商務公司層出不窮。浙江省各級政府尤為重視大學學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在省“十二五”規(guī)劃中，明確提出建設6所“創(chuàng)業(yè)型試點高?！保瑸樯鐣l(fā)展、行業(yè)進步起到了里程碑的作用。

(二)實踐探索問題

從社會發(fā)展形勢來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正成為當前乃至未來高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要突破口。但總體來看，目前國內外大多實踐集中于“創(chuàng)業(yè)教育”和“專業(yè)教育”的各自領域，大學缺乏系統(tǒng)的關于兩者融合共生的系統(tǒng)案例，特別是應用于電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進一步研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前尚處于起步階段，而從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度探討大學電子商務專業(yè)實踐教學體系也是為數(shù)不多地集中于對高職院校電子商務專業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入應用型大學電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)全過程具體還存在以下問題：

1.對企業(yè)和行業(yè)的調研不夠，不能將企業(yè)的用人需求和高校電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標形成有效對接，不能將培養(yǎng)技能具體化、明確化、導向化。課程設置從大一到大四的各個階段不能形成邏輯清晰的學習路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在四年間不能有效銜接。

2.高校的電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，多采用互聯(lián)網案例的理論教學。這種教學模式僅僅是淺層次的電子商務感知與認識，不能使學生深入理解電子商務的核心內涵與技能操作。電商模擬軟件與電子商務項目應用對比而言，由于更新速度慢和實操銜接不緊而備受詬病。基于淘寶C2C平臺的創(chuàng)業(yè)實踐在許多高校的電子商務專業(yè)已有開設，但電商創(chuàng)業(yè)的效果并不顯著。

3.高校的電子商務實驗實訓與企業(yè)的用人需求存在差異，實訓偏向理論教學的延伸而非具體企業(yè)電商項目的應用，真實性實訓量少質低，學生實踐創(chuàng)新程度不夠，實踐教學的內容與電子商務企業(yè)的項目要求無法有效對接。

4.電子商務的人才培養(yǎng)仍然滯后于社會發(fā)展需求。高校開設電子商務專業(yè)的二級學院既有文科的經濟學院、管理學院，也有理科的數(shù)學學院，還有工科的計算機學院，造成開設學院倚重自身師資，忽視外院師資引進和雙師型師資的培養(yǎng)。電商專業(yè)的學生普遍缺乏動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓練，從而使得出現(xiàn)電商專業(yè)學生既要完成本校課程學習又要在社會電商培訓學校補習的尷尬局面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應用型大學電子商務實踐教學體系構建

應用型大學電子商務實踐教學應當立足培養(yǎng)電子商務專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造和社會應用需求接軌的應用型人才，整合校內校外多種資源并開設一系列教學活動，構建“專業(yè)知識素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三位一體的實踐教學體系，形成大一到大四實踐教學邏輯路徑。具體而言：

(一)以專業(yè)認知和應用實踐為核心，培養(yǎng)學生專業(yè)知識素養(yǎng)。專業(yè)認知和應用實踐貫穿于專業(yè)教育全過程，但尤以大一、大二為主要時期。這一階段校內實驗應用類課程可開設電子商務系統(tǒng)規(guī)劃與設計、數(shù)據(jù)庫管理與應用、物流與供應鏈管理、電子商務網站設計等。校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以課程實習為主，校外實踐教學以實習基地認知實習為主。

(二)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為根本，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。這一部分是在認知實踐基礎上的素質延伸，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關鍵，主要發(fā)生在大二、大三時期。這一階段校內實驗實訓類課程可開設電子商務業(yè)務流程優(yōu)化、電子商務經營與管理、網絡技術與維護、程序設計、ERP沙盤模擬、網絡營銷、ASP實驗等。校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以組織學生參加“三創(chuàng)”競賽、電子商務大賽及創(chuàng)新性科研項目為主，校外實踐教學以項目見習、項目孵化基地專業(yè)實習、實習基地專業(yè)實習為主。

(三)以綜合實踐為指引，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一部分是前面二部分的升華階段，更加注重綜合實踐能力的培養(yǎng)，更加強調調研企業(yè)與用人單位的需求對接，主要發(fā)生在大三、大四時期。這一階段的校內實驗實訓類課程可開設電子商務綜合案例分析、電子商務數(shù)據(jù)分析等。校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐同樣以組織學生參加“三創(chuàng)”競賽、電子商務大賽及創(chuàng)新性科研項目，鼓勵進行調研類畢業(yè)綜合訓練，同時根據(jù)學生發(fā)展特點引導學生考研或考證，校外實踐教學以實習基地畢業(yè)實習為主。

四、實踐教學體系構建過程中的注意事項

(一)進一步擴展校企合作的深度和廣度。校企合作是構建電子商務專業(yè)實踐教學體系的重要措施，能夠實現(xiàn)校企雙贏局面，應當將企業(yè)需求提前導入課程體系，不斷根據(jù)企業(yè)需求做出課程調整。要以企業(yè)的用人需求制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵指標，進行訂單式人才的有益探索，加大校外實習基地和項目孵化基地的建設與發(fā)展，創(chuàng)新校企合作形式，采用學校教師與企業(yè)工程師互聘模式。

(二)不斷提升大學師資隊伍的實踐教學能力。應用型大學實踐教學體系的主力軍是本校師資，因此師資隊伍的實踐教學能力培養(yǎng)和提升是體系不斷完善的根本。高校應鼓勵教師到企業(yè)實踐，掌握創(chuàng)業(yè)必備的基本技能和崗位素養(yǎng)，提升實踐能力與水平。同時高?？芍鸩揭腚p師型教師，聘用經驗豐富的企業(yè)家作為校外導師，帶動學生實踐學習的熱情。

(三)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導相結合。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)指導相結合，從進校之初的職業(yè)生涯規(guī)劃到考研、考證引導全程介入，以輔導員與專任教師的信息溝通協(xié)調為手段引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。注重心理輔導與專業(yè)教育相結合，平衡專業(yè)學習和業(yè)余生活，真正統(tǒng)籌建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。