大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的創(chuàng)新研究

張磊

摘要：在目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系廣泛存在的現(xiàn)象即大學(xué)生找不到工作的背景下，分析與討論該如何創(chuàng)新我國的職業(yè)教育就顯得尤為重要。以社會需要何種職業(yè)的角度出發(fā)，創(chuàng)新高校的職業(yè)培養(yǎng)模式，提出學(xué)校與企業(yè)實踐深度融合的合作形式，為培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才與職業(yè)教育的新發(fā)展提供了新思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育

我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開具有高素質(zhì)的技術(shù)性人才，尤其在大眾行業(yè)。所以，文章結(jié)合該特點對如何創(chuàng)新職業(yè)教育提出了建設(shè)性的意見。

1 職業(yè)教育目前發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 我國的政治因素使得職業(yè)教育的面臨個體都比較獨立。中等職業(yè)教育早在20世紀(jì)80年代就被我國國務(wù)院嚴(yán)肅的提出。當(dāng)?shù)搅?1世紀(jì)初的時候，中等職業(yè)教學(xué)已經(jīng)得到了迅猛的發(fā)展，已經(jīng)成為大眾化的院校。但是，它對經(jīng)濟(jì)的拉動作用還沒有那么明顯。

1.2 教與學(xué)的方式過于傳統(tǒng)

我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育主要分為中等，高等與職業(yè)培訓(xùn)三種。前兩種比較常見，是學(xué)校課堂制的學(xué)歷教育；后者的實際意義強(qiáng)一些，主要是按需培養(yǎng)，培養(yǎng)受訓(xùn)者的操作經(jīng)驗，實用性。但教學(xué)內(nèi)容，過程和指標(biāo)都很單一，他們之間聯(lián)系也不是很緊密，交集很小。

1.3 就業(yè)難與人才的不足使矛盾加劇

我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在面臨轉(zhuǎn)型，這種情況使得產(chǎn)業(yè)升級與對應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展相對滯后了，就業(yè)難與人才不足的矛盾也越發(fā)加劇了。城鎮(zhèn)化帶來的就業(yè)壓力與就業(yè)轉(zhuǎn)移使得需要更多的轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)。這就使得職業(yè)教育的介入與推動發(fā)展創(chuàng)新。

2 職業(yè)教育模式缺陷

近年來，我國的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育被廣泛提倡，很多地方投資的職業(yè)學(xué)院也逐漸興辦起來。職業(yè)教育的規(guī)模得到顯著擴(kuò)大。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的大多數(shù)也已經(jīng)成為企業(yè)中上層人員。但是，我國的職業(yè)教育模式也有一些缺陷，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密，無法正常通暢的進(jìn)行。學(xué)校型的職業(yè)教育只顧開展自己所擅長的專業(yè)，而往往這些專業(yè)對應(yīng)的崗位人滿為患，導(dǎo)致就業(yè)難與人才緊缺的雙害型局面。這種互不兼容的職業(yè)設(shè)置缺少科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該向職業(yè)培訓(xùn)那樣培養(yǎng)企需求的專業(yè)型技術(shù)性人才。

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)沒創(chuàng)新。學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)課的內(nèi)容和目標(biāo)都不是很明確，只是一味的傳授理論知識，使得很大一部分的課程具有重復(fù)的知識點講述，與企業(yè)單位缺乏必要的交流。當(dāng)與企業(yè)的需求目標(biāo)不相符的時候，這種內(nèi)容的教學(xué)只會消耗學(xué)生們的時間，不利于學(xué)生們專業(yè)意識的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的必改方案，以往的教學(xué)目標(biāo)只是走形式，不需要老師動太多心思去思考怎樣改進(jìn)，只是按照以往的經(jīng)驗照搬即可。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)在無數(shù)次的重復(fù)與代謝中變得越來越呆板。

（2）職業(yè)教育的意識存在缺陷。長期以來社會對職業(yè)教育意識培養(yǎng)的不重視，使得職業(yè)院校沒有一定的教學(xué)設(shè)備與師資力量；使得院校無法開展自己想要開展的活動，無法培養(yǎng)自己想要培養(yǎng)的專業(yè)型復(fù)合人才；進(jìn)一步制約著人才市場的發(fā)展與現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型。

培養(yǎng)職業(yè)教育意識應(yīng)該是一項長期戰(zhàn)略，是創(chuàng)新職業(yè)教育的有效途徑。在職業(yè)教育建設(shè)中，因職業(yè)教育具有實踐性社會性的特點，使得職業(yè)教育的意識培養(yǎng)是職業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵。以此來促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。

3 創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性

當(dāng)前職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的專業(yè)型人才以此來推動我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。通過分析現(xiàn)在人才市場所具體需要的人才培養(yǎng)那些例如中高職學(xué)生和待崗人員。跟隨著學(xué)校，產(chǎn)業(yè)，企業(yè)，職業(yè)的多維立體輔導(dǎo)，讓他們接受為他們量身打造的專業(yè)型培養(yǎng)。為了實現(xiàn)職業(yè)教育推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式起到了彌足珍貴的作用。

3.2 多方合作，提升職業(yè)教育培養(yǎng)模式

我國目前開展的培養(yǎng)模式大多是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，這種培養(yǎng)看似很科學(xué)合理，實則這都由學(xué)校單一的認(rèn)為，培養(yǎng)的也都是傳統(tǒng)的知識教育。但是人才市場緊缺的是非常專業(yè)的人才，而不是僅僅為了就業(yè)培養(yǎng)一技之長的學(xué)生。通俗的說，就是學(xué)校的培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)的最低用人要求。想要改變這種情況，就要進(jìn)行以下改革。

一是按需設(shè)置專業(yè)課程，讓企業(yè)中的技能專家來學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，也可舉辦宣講會。與學(xué)校老師一起制定教學(xué)內(nèi)容，與課程設(shè)置。使得學(xué)生盡早的適應(yīng)企業(yè)的工作狀態(tài)，而不是單單的進(jìn)行理論教學(xué)。

二是制定利于企業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案，制定“N加M”的課程學(xué)習(xí)制度，（即一段時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一段時間在企業(yè)實習(xí)。使得學(xué)生能更好的把理論應(yīng)用于實際，融會貫通理論的學(xué)習(xí)。

三是基于學(xué)生與企業(yè)員工的需求，制定導(dǎo)師制度。學(xué)生通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中遇到的困難；導(dǎo)師制定績效激勵制度，如果自己帶的學(xué)生有對企業(yè)突出的業(yè)績，會被給與一定的獎勵。讓員工與學(xué)生一起成長，完善自己。

3.3 必須加速課程改革來適應(yīng)新潮流

隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，知識的更新?lián)Q代越來越快。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)跟不上企業(yè)工廠的實際應(yīng)用。所以，職業(yè)教育的課程改革更新就顯得尤為重要。課程教育需要更多的多元性模式來學(xué)習(xí)新產(chǎn)生的技術(shù)，工藝，材料加工與管理。也可以通過交叉課程的方式更新互相促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)不同學(xué)科的融會貫通與整合發(fā)展。僅僅這些改革，還是體現(xiàn)出了狹隘教育，不能充分的體現(xiàn)知識立體化的教育整合。還需要培養(yǎng)學(xué)生們的心理承受能力，抗壓能力，溝通合作能力等。

3.4 多家職教集團(tuán)共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)

以專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，多家職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)符合企業(yè)要求的專業(yè)化人士。選拔一個領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)校，組織多家成員學(xué)校，聯(lián)合單位與企業(yè)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要，按照不同專業(yè)，不同技術(shù)，不同屬性，分為中等，高等，在職培訓(xùn)。評定專業(yè)資格認(rèn)定，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在一個共同的框架下實現(xiàn)共同發(fā)展。清楚明白人才的培養(yǎng)規(guī)劃，有根據(jù)的針對性的制定就業(yè)計劃，提高學(xué)生的就業(yè)率。高效利用教學(xué)資源，提高企業(yè)的用工滿意度，使得人才培養(yǎng)多元化發(fā)展。

4 尚待解決的問題

職業(yè)教育的學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，帶實習(xí)生的職工應(yīng)該怎樣激勵的問題還沒有解決。只有建立起科學(xué)合理的激勵機(jī)制，才能同時使學(xué)校學(xué)生和職工雙方受益，既能增加學(xué)生的社會實踐能力，又能提高企業(yè)的效率，為職工個人的發(fā)展創(chuàng)造條件?，F(xiàn)在的企業(yè)都在追求效率的提高與利潤的高速提升或效用最大化，那么企業(yè)在制定激勵機(jī)制時，就應(yīng)該遵守這一原則，努力地提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，那么人才培養(yǎng)的方向也應(yīng)該基于這點來培養(yǎng)。企業(yè)與學(xué)校的觀念需要磨合，使學(xué)校懂得怎樣才能幫助企業(yè)來創(chuàng)造價值，創(chuàng)造具有行業(yè)需求，崗位能力，專業(yè)技術(shù)的核心人才。構(gòu)建雙贏的學(xué)習(xí)體系，運行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力有效地提升。

（1）學(xué)分制的利弊仍然需要探究。我國高校普遍流行的學(xué)分制是否適合職業(yè)教育，是否能引導(dǎo)教育教學(xué)改革的方向，是否是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這些都是需要考慮的問題。首先需要通過對學(xué)分制優(yōu)點與缺點分析，探尋如何在實施學(xué)分制中克服他的缺陷，然后需要提出應(yīng)對學(xué)分制管理缺陷的政策。而且，學(xué)生與老師之間的關(guān)系與老師給學(xué)生打分存在著藕斷絲連的關(guān)系，學(xué)分制機(jī)制的運行仍然需要合理科學(xué)的規(guī)劃。學(xué)生的選修課程，學(xué)分評價老師的教育質(zhì)量三方的平衡機(jī)制的建立也尚需探索。

（2）知識重整也需要探索。職業(yè)教育的發(fā)展正面臨著錯綜復(fù)雜的局面。在傳統(tǒng)的教育體制的基礎(chǔ)上，內(nèi)部員工與員工介紹推薦產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，體制改革的激蕩，新技術(shù)的沖突，使得知識重整勢在必行。本應(yīng)處于最重視的知識教學(xué)由于受到職業(yè)的沖擊進(jìn)入成熟衰退期，進(jìn)入_個轉(zhuǎn)折點。要使大數(shù)據(jù)時代的教育能度過這個轉(zhuǎn)折，必須尋找新的突破，就必然需要重整知識。學(xué)科內(nèi)容，職業(yè)要求，企業(yè)文化三者的知識重整組建需要達(dá)成共識，由誰制定規(guī)則，規(guī)則執(zhí)行什么，怎樣去執(zhí)行都是需要進(jìn)一步詳細(xì)的闡述與解決的。

5 現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計案例信息化的探究

無論我們應(yīng)用多先進(jìn)的教學(xué)方法，我們面對的都是沒有實際經(jīng)驗的學(xué)生。所以，在理論上沒有最適合的統(tǒng)一的教學(xué)方法，只有根據(jù)學(xué)生們的具體情況所制定的教學(xué)方案與方法。每名老師都應(yīng)該因材施教，細(xì)心觀察每名學(xué)生的特征，盡自己最大可能了解學(xué)生，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢與特點。

6 結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代的信息教育已經(jīng)越來越成熟，使得職業(yè)教育面臨著必須經(jīng)歷的改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開政府的扶植與關(guān)心，也離不開行業(yè)內(nèi)部的整合與調(diào)整。制定規(guī)范的上崗制度，崗位級別，建立資格認(rèn)證體系，擺正教育的目的與意義，積極營造一個和諧的職業(yè)教育創(chuàng)新環(huán)境，共同培養(yǎng)社會所需要的全方位復(fù)合型高技能人才。