輸入輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

鄒強(qiáng)珍

（咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

輸入輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

鄒強(qiáng)珍

（咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

依據(jù)輸入輸出原理，利用影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果的因素設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。結(jié)果表明在日常英語口語教學(xué)過程中利用輸入輸出理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著效果，特別是能夠明顯提高英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語口語水平。

輸入輸出理論；英語口語；教學(xué)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，各地方高師院校也都根據(jù)自己的實(shí)際情況對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，建立了集多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的分級分課程教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，有讀寫譯、聽力和口語。在授課方式上，讀寫譯和口語為面授課，聽力為多媒體教學(xué)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境本應(yīng)該更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動性，有利于學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的提高。可是，大量的調(diào)查研究表明大學(xué)生的英語口語發(fā)展一直是外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，其中突出的問題往往表現(xiàn)為詞匯貧乏，語法和詞匯表達(dá)中出現(xiàn)大量的中國式英語。［1］究其原因在于學(xué)生嚴(yán)重缺乏語言知識輸入，從而無法進(jìn)行口語表達(dá)輸出，完成言語交際。另外，目前大學(xué)英語教師在口語課堂上所采用的授課方式主要為：學(xué)生以小組為單位，就所給定的話題或情景自編、自導(dǎo)、自演小對話或短劇，這樣的授課形式活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會，但是口語課堂過分強(qiáng)調(diào)形式，忽略了學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤與問題。在缺乏正確地道的語言輸入的情況下，英語語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)真正意義的口語表達(dá)輸出，也無法從目的語言規(guī)則的高度掌握目的語。［2］因此，為了提大學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，特別是用英語進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢、得體的表達(dá)能力，研究輸入輸出理論對大學(xué)生英語口語表達(dá)能力發(fā)展的實(shí)際功效勢在必行。

美國語言學(xué)家Stephen D Krashen提出的語言輸入理論認(rèn)為輸入必須是容易理解的，輸入必須是有意思的且密切相關(guān)的，輸入必須是大量的，其中可理解性最為重要。［3］20世紀(jì)80年代后期，Merill Swain提出的輸出理論補(bǔ)充完善了這一理論。Swain提出的輸出假說認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者想使自己的二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出可以讓學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)過程中注意到他們心里所想的表達(dá)內(nèi)容與自己能夠表達(dá)的內(nèi)容之間存在的差距；輸出可以讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)目標(biāo)語中的錯(cuò)誤假設(shè)不斷進(jìn)行修正；輸出可以幫助學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)目標(biāo)語所有語言的知識。［4］輸入輸出是語言學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系、互為制約、互相促進(jìn)的兩個(gè)不可分割的過程。輸入是前提，沒有輸入，輸出就是無本之木，但僅僅依靠輸入還不足以內(nèi)化所學(xué)的語言規(guī)律，只有通過輸出才能促進(jìn)輸入的語言轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者自身的語言。本研究以輸入輸出的緊密關(guān)系為切入點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討輸入輸出理論在地方高師院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語教學(xué)中的運(yùn)用情況以及運(yùn)用該理論的反響效果。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

實(shí)驗(yàn)對象為咸陽師范學(xué)院本科一年級兩個(gè)平行班的全體學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班53人，控制班53人。一年級學(xué)生剛從高中步入大學(xué)，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)預(yù)期效能感高，有較強(qiáng)的英語口語學(xué)習(xí)積極性、主動性。選取他們作為實(shí)驗(yàn)對象有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，也有助于教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利展開。受試者在上大學(xué)之前一直學(xué)習(xí)英語，分屬兩個(gè)水平大致相同的自然班（據(jù)入學(xué)分級考試成績劃分），使用教材、課時(shí)及任課教師相同。

1.2研究方法與數(shù)據(jù)分析

本研究主要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以定性、定量方式研究輸入輸出理論在大學(xué)生英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用以及應(yīng)用效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為1次口語前測和1次口語后測。用SPSS18.0對教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后口語測試所得數(shù)據(jù)依據(jù)研究問題設(shè)置進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)定量分析，并輔之以輸入輸出理論對提升大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效性的描述性定性分析。

口語測試由四個(gè)老師分為兩組依次對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行考核。測試在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行。測試題目為筆者自行擬制的與日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問答題，題目共有50個(gè)。測試過程中教師任意選取兩三個(gè)問題提問學(xué)生，要求受試學(xué)生盡自己最大可能使用所學(xué)詞匯自主表達(dá)，時(shí)間不超過10 min。測試結(jié)束后，測試教師依據(jù)學(xué)生對問題的表達(dá)打分，滿分100，評分標(biāo)準(zhǔn)包括語音、語調(diào)，對話題的理解程度，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否有語言、語法錯(cuò)誤等。

2　研究過程與結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程遵從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。另外，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師多年從事大學(xué)英語口語教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，有能力讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)有效。

2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)從2012年9月1日到2012年12月23日，歷時(shí)一學(xué)期，共16周，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)，以文秋芳主編的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說教程1為教材?？刂瓢噙\(yùn)用常規(guī)交際教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)（如讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演小對話或進(jìn)行短劇表演等）；實(shí)驗(yàn)班以專題形式為主在輸入輸出理論指導(dǎo)下進(jìn)行英語口語教學(xué)。每教授一個(gè)專題前先給學(xué)生提供大量與該專題相關(guān)的語料并要求學(xué)生背誦輸入，為下一步口語課堂上的操練性輸出和交際輸出活動做好準(zhǔn)備。

用輸入輸出理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語口語教學(xué)的具體方法包括兩個(gè)方面：

一是采用切實(shí)可行的加強(qiáng)信息輸入的方法，讓學(xué)生掌握充足的語言表達(dá)語料。加強(qiáng)信息輸入主要指教師的指導(dǎo)性輸入和學(xué)生的內(nèi)化輸入。針對學(xué)生有話想說卻不知從何說起的問題，教師給學(xué)生提供大量真實(shí)、可靠、可理解的口語表達(dá)材料，如日常用語，以及與日常生活聯(lián)系緊密的各種語料，交際功能很強(qiáng)的對話、戲劇等，同時(shí)要求學(xué)生背誦這些語料，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)性信息輸入。學(xué)生通過背誦輸入可以加深理解和積累并吸收語言知識，逐漸學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)信息輸入的內(nèi)化，擺脫母語的負(fù)面影響。語言知識只有被學(xué)習(xí)者吸收并進(jìn)入大腦長時(shí)記憶系統(tǒng)，才能起到催化語言習(xí)得的作用。

二是利用各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動加強(qiáng)語言信息的輸出，通過語言輸出過程進(jìn)一步強(qiáng)化語言的內(nèi)化過程。加強(qiáng)語言輸出主要指教師設(shè)計(jì)各種課堂活動幫助學(xué)生吸收語言知識，從而最終實(shí)現(xiàn)語言輸出。為此，教師在課堂上采用操練性輸出和交際性輸出相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行輸出訓(xùn)練。操練性輸出以復(fù)述為主，內(nèi)容可以是一篇文章、一個(gè)重要段落或者是文中的一個(gè)小故事。在復(fù)述的過程中，學(xué)生會不斷嘗試用自己已掌握的或剛學(xué)的語言表達(dá)。在無法繼續(xù)時(shí)，他們會回過頭來查閱輸入材料，再重新嘗試表達(dá)，這就形成了一個(gè)在頭腦中不斷整理輸入材料納入已有知識結(jié)構(gòu)的過程。為了調(diào)動學(xué)生積極性，教師可以要求學(xué)生以接龍的形式進(jìn)行復(fù)述。這樣也可以讓所有的學(xué)生在課堂上提高注意力，積極參與到教學(xué)活動中。交際性輸出主要是依據(jù)課堂專題設(shè)計(jì)各種交際活動，包括演講、角色扮演、討論、配音、講故事、辯論、生活劇等。學(xué)生利用背誦語料編排一些生活劇，最好是連續(xù)劇的形式，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)英語的積極性，最主要的是可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性編排合適的角色，讓他們通過融入角色慢慢提高英語思維，并在特定語境中意識到自己目前的語言水平與目標(biāo)語之間的差距，不斷推進(jìn)語言輸出，不斷完善本身的語言結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)可理解的輸出。操練性輸出強(qiáng)化了學(xué)生的背誦輸入，但它不是語言創(chuàng)造活動，要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須進(jìn)行大量的交際性輸出活動。［5］這種輸出的重要性在于學(xué)生要從大腦儲存的所有語言材料中挑選恰當(dāng)?shù)恼Z言來完成交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義的輸出?？梢?，英語口語教學(xué)應(yīng)把信息輸入與信息輸出融為一體，才能從根本上提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)英語思維能力，完成言語交際。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

第一，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行口語測試并對成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?6.962，控制班平均成績?yōu)?8.358，相差1.396，兩組的雙尾P值為0.303，大于顯著性水平（P＞0.05），所以兩個(gè)班前測成績沒有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生口語水平相當(dāng)。

第二，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩班學(xué)生再次進(jìn)行口語測試并對成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?5.019，控制班平均成績?yōu)?6.283，相差8.736，兩組的雙尾P值為0.000，小于顯著性水平（P＜0.05），所以兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后測試成績存在顯著性差異，說明以輸入輸出理論指導(dǎo)的英語口語教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語水平有了顯著提高。

第三，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生前測和后測成績分別進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班前測平均成績66.962，后測平均成績85.019，學(xué)生口語成績平均增加18.057分；控制班前測平均成績68.358，后測平均成績76.283，學(xué)生口語成績平均增加7.925，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語成績比控制班學(xué)生口語成績提高幅度要大，即輸入輸出理論確實(shí)有助于學(xué)生提高口語交際能力。另外，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生口語成績的配對檢驗(yàn)顯示：兩組的雙尾P值均為0.000，小于顯著性水平（P＜0.05），所以兩個(gè)班的前測和后測成績都存在顯著性差異，說明兩個(gè)班學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)月的英語口語練習(xí)水平都有提高，但是實(shí)驗(yàn)班提高得更快。

第四，為了進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前口語測試成績把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按25%、50%、25%的比例分為三類，即上游、中游和下游，［6］并對這三類學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班上游學(xué)生前測和后測成績的平均成績相差11分，均值P值0.000；中游學(xué)生均值相差20.9，均值P值0.000；下游學(xué)生均值相差18.4，均值P值也是0.000，可見實(shí)驗(yàn)班中游學(xué)生和下游學(xué)生經(jīng)過背誦輸入指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)后口語水平提高最快，說明該教學(xué)更適合英語水平較低的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生存在的問題基本都是缺乏英語語言基礎(chǔ)知識，即語音、詞匯、短語、句子和語法，并且自主學(xué)習(xí)能力較差，所以以輸入輸出理論為指導(dǎo)的英語口語教學(xué)，特別是背誦輸入能督促他們逐漸掌握語言知識，增加輸入量，從而為之后的語言輸出做好充足準(zhǔn)備。

3　結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)就輸入輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用以及對大學(xué)生英語口語表達(dá)能力發(fā)展的有效性進(jìn)行了探索性的研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：輸入輸出理論對地方高師院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語表達(dá)的提升有著顯著的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在：通過背誦語料有助于學(xué)生增加目的語詞匯、語句的輸入輸出量；輸入輸出理論指導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生用目的語進(jìn)行交際的能力；輸入輸出理論對語言基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)生的口語表達(dá)能力的促進(jìn)作用最大。

［1］孫素音.背誦式語言輸入對提升大學(xué)英語口語表達(dá)能力的有效性研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（7）：140-143.

［2］楊旗.輸入假設(shè)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的意義［J］.學(xué)術(shù)界，2010（5）：167-172.

［3］KRASHEN S.Second language acquisition and second language learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981：101.

［4］SWAIN M.The output hypothesis:just speaking and writing aren't enough［J］.The Canadian Modern Language Review，1993（1）：158-164.

［5］孟靜.輸入輸出理論對于大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示［J］.群文天地，2012（6）：129-136.

［6］秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003（9）：37.

TheApplication of Input and Output Theory to Oral English Teaching at Colleges and Universities

ZOU Qiangzhen
（School of Foreign Languages，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

According to the input and output principle，the teaching experiment is designed based on the factors that influence the effect of the students'oral English learning.The results show that in the process of oral English teaching and learning，using input and output theory to guide students learning will have a significant effect and significantly improve the spoken English of the weak students in English.The conclusion will provide important inspiration for the foreign language teaching in local normal colleges and universities and play a guiding role in improving college students'oral English.

input and output theory；oral English；application

H319.3

A

1672-2914（2016）04-0093-03

2016-03-07

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH140816）；陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（15JK1804）；咸陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目（201402013）。

鄒強(qiáng)珍（1976—），女，陜西咸陽市人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。