淺談閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

廣西上林縣大豐鎮(zhèn)中心學(xué)校（530599）韋　泓

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淺談閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

廣西上林縣大豐鎮(zhèn)中心學(xué)校（530599）韋泓

［摘要］閱讀教學(xué)應(yīng)著重進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練。教師要充分利用教材資源，挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在理解關(guān)鍵詞中發(fā)展語(yǔ)言訓(xùn)練；在活用課文語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡釋“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！辈⑶抑赋觯骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀課文占了絕對(duì)比重，它是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的一個(gè)重要載體。這就要求我們教師要充分利用教材資源，挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、在理解關(guān)鍵詞中發(fā)展語(yǔ)言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，詞句教學(xué)是根本，也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感知能力的途徑之一。而抓關(guān)鍵詞是深入理解、品味語(yǔ)言和感情的節(jié)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握字形、字義的基礎(chǔ)上，在具體的語(yǔ)境中品悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)中心，就能提高學(xué)生的語(yǔ)言感知和表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。

如人教版四年級(jí)《搭石》一課的第四自然段，講的是年輕人背老人過(guò)搭石。這簡(jiǎn)單平常的事情里閃爍著人性的美好光輝，散發(fā)著融融的暖意。如何體現(xiàn)這一人文思想呢？“抓住詞語(yǔ)體會(huì)人物品質(zhì)”是課標(biāo)對(duì)中年段學(xué)生提出的要求。結(jié)合本段中人物動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)，我確定了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：品詞悟人，教會(huì)學(xué)生從描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞中體會(huì)人物的品質(zhì)，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

我重點(diǎn)抓住“伏”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者借搭石頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。首先，字理解析“伏”字，左邊是“亻”，右邊是“犬”，合而會(huì)意為：犬伏在人身邊。這是字的本義。犬是對(duì)人忠誠(chéng)、恭敬、順從的動(dòng)物，所以引申到課文中就是年輕人像犬一樣，姿態(tài)很謙恭地彎下身子背老人過(guò)搭石?？梢?jiàn)年輕人是尊敬老人的。接著設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)。我以采訪的形式問(wèn)學(xué)生：“你恭恭敬敬地背老人過(guò)了河，老人卻沒(méi)有對(duì)你說(shuō)謝謝，你會(huì)生氣嗎？為什么？”結(jié)合上下文，學(xué)生知道“這是理所當(dāng)然的事情”。為什么呢？于是，我啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話，老人年輕的時(shí)候也這樣背其他老人過(guò)河。如今他老了，年輕人背他過(guò)河是一種愛(ài)老、敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承。道德傳承是理所當(dāng)然的事情。這樣，一個(gè)“伏”字就蕩漾出了敬老愛(ài)老的人性美，蕩漾出了鄉(xiāng)親們暖融融的情感。在這樣的理解和說(shuō)話中引導(dǎo)學(xué)生品讀，學(xué)生就能讀出鄉(xiāng)親們心中溫馨、親切的感情。這樣，閱讀教學(xué)的品詞、品句、品讀、說(shuō)話訓(xùn)練就得到了很好的體現(xiàn)。

同樣也是在《搭石》第四段，學(xué)生理解了“伏”字，知道了年輕人伏下身子背老人過(guò)河是理所當(dāng)然的事情后，教師再抓住“理所當(dāng)然”去拓展語(yǔ)言訓(xùn)練：“結(jié)合上下文，在鄉(xiāng)親們的心中還有什么行為是‘理所當(dāng)然’的事情呢？”學(xué)生結(jié)合第二、第三段課文的語(yǔ)言靈活說(shuō)話：“秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好，覺(jué)得是理所當(dāng)然的事情。”“只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下手中的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。人們覺(jué)得那是理所當(dāng)然的事情?！薄叭藗兓ハ嘀t讓那是理所當(dāng)然的事情?！薄ㄟ^(guò)抓關(guān)鍵詞，使詞語(yǔ)理解和課文內(nèi)容的理解都得到了深化，語(yǔ)言訓(xùn)練也水到渠成了。

二、在活用課文語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言訓(xùn)練

“他山之石，可以攻玉。”說(shuō)的就是學(xué)以致用的道理。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)首先就是模仿，再而是創(chuàng)造。所以，閱讀教學(xué)中充分利用課文語(yǔ)言，通過(guò)借用，或重組，或連綴，使課文語(yǔ)言成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這不僅能提高語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的信心。

比如《威尼斯的小艇》第三段寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別高，采用的是先概括后具體的方法。對(duì)此，我們就可以訓(xùn)練學(xué)生稍微改一下，寫(xiě)成“車(chē)手的騎車(chē)技術(shù)特別好……”或者“小明跑得特別快……”這是模仿造段。

還可以連綴組合成文。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的四篇課文《古詩(shī)詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，是一組如詩(shī)如畫(huà)的寫(xiě)景文，其中無(wú)論是寫(xiě)山、寫(xiě)水、還是寫(xiě)樹(shù)、寫(xiě)物，景物特點(diǎn)的描寫(xiě)都相當(dāng)?shù)湫汀Ｆ鋬?yōu)美的語(yǔ)言可謂獨(dú)樹(shù)一幟，很值得借鑒。單元導(dǎo)讀里提示：“課文里有許多好詞佳句，希望你能多讀、多背、多運(yùn)用?！蔽蚁?，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這么優(yōu)美的語(yǔ)言變成他們自己的語(yǔ)言呢？如果僅是讓學(xué)生摘抄和背誦，按學(xué)生的年齡特征，那也是記得快，忘得也快的。“輸入—積累—模仿—運(yùn)用輸出”是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，能不能運(yùn)用這個(gè)基本規(guī)律鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“綴文組合”的辦法，創(chuàng)造出一個(gè)美麗的春天呢？

于是，上完整個(gè)單元以后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)：學(xué)習(xí)了第一單元的課文，請(qǐng)運(yùn)用你摘抄的第一單元的優(yōu)美詞句，加上你自己的想象，寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文。這個(gè)布置在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積累以后進(jìn)行模仿，在模仿中隨機(jī)創(chuàng)造，這就如同范文引路一般。

我先引導(dǎo)學(xué)生“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”——口頭作文。我讓學(xué)生盡量引用文中的好詞佳句進(jìn)行綴文組合，然后鼓勵(lì)學(xué)生在文字書(shū)寫(xiě)中加工創(chuàng)造。學(xué)生上交的作文讓我感到挺滿意。因?yàn)樗麄兡芨鶕?jù)自己的需要和想象，充分運(yùn)用這一組課文的好詞佳句，寫(xiě)出了各具特色的作文。雖然學(xué)生是通過(guò)“拾人牙慧”而寫(xiě)出的“熟悉”的春天，但這也是一個(gè)新的春天，是學(xué)生心中的春天。讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中學(xué)以致用，在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的同化與內(nèi)化，這不是對(duì)語(yǔ)言的吸納和創(chuàng)新嗎？

齊白石先生云：“像我者死，學(xué)我者生?！苯虒W(xué)生活用課文中的語(yǔ)言造段組文，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言積累和遷移運(yùn)用能力，使語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到了熟能生巧、駕輕就熟的境界。

三、創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

言語(yǔ)表達(dá)是一種多參差、多要素、多成分的語(yǔ)用綜合能力，它包括言語(yǔ)形式和內(nèi)容。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用訓(xùn)練話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題把句子說(shuō)通順、說(shuō)明白，把要表達(dá)的意思說(shuō)清楚，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練才有實(shí)效。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元是“人間真情”的主題。這是學(xué)生在生活中可以處處感受到的情境。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的過(guò)程中教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)話題情境，將使情感升華和語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰。

如《給予是快樂(lè)的》最后兩段文字，講保羅他們?nèi)艘黄疬^(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從內(nèi)心感受到，給予是快樂(lè)的。我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：“這個(gè)夜晚，保羅他們?nèi)巳チ四睦?？做了些什么？為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難忘的？”于是，學(xué)生牢牢把握了文章的中心，緊密結(jié)合生活，說(shuō)出了兩到三個(gè)故事情節(jié)，故事里滿是星星燈、圣誕老人、禮物、蛋糕、教堂、購(gòu)物、游戲……這些喜悅和溫馨所帶來(lái)的情感氤氳于每個(gè)人的心中，顯得情意綿綿。

同樣在本單元的《卡羅納》這課，寫(xiě)了卡羅納因母親的去世感到很難過(guò)，但是他得到了老師、同學(xué)和長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。文中寫(xiě)了老師和同學(xué)在語(yǔ)言上的同情和憐憫。在長(zhǎng)輩方面只是寫(xiě)了“我”母親“把我推開(kāi)”的動(dòng)作和“目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納”的眼神。如果把母親的話語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)，母親會(huì)說(shuō)什么呢？因?yàn)橛辛饲懊胬蠋熀屯瑢W(xué)安慰和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生明白了“愛(ài)”的意義，所以想象母親說(shuō)的話自然就水到渠成。這樣的訓(xùn)練，在學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的同時(shí)，課文的中心思想也得以凸顯。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還有多種語(yǔ)言訓(xùn)練的方法。只要教師適時(shí)地結(jié)合文本，精心思考，抓好、抓準(zhǔn)突破口，發(fā)掘設(shè)計(jì)好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，就可以提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生獲得言語(yǔ)精神、言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）12-014