語(yǔ)用理念下的語(yǔ)言遷移訓(xùn)練策略淺談

福建永泰縣東門(mén)小學(xué)（350700）賴世華

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語(yǔ)用理念下的語(yǔ)言遷移訓(xùn)練策略淺談

福建永泰縣東門(mén)小學(xué)（350700）賴世華

［摘要］語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典、規(guī)范的言語(yǔ)來(lái)使自己學(xué)會(huì)言說(shuō)的智慧的動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)用理念下的語(yǔ)文教學(xué)，要能使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)達(dá)到自動(dòng)化的程度。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生“仿”中求“實(shí)”；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“仿”中求“活”；超越文本，引導(dǎo)學(xué)生“仿”中求“變”。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)用理念遷移運(yùn)用訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！边@一課程性質(zhì)決定著語(yǔ)文教學(xué)在完成自身“教閱讀”的基礎(chǔ)上，還必須關(guān)注表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言形式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)擦亮慧眼，發(fā)掘文本的語(yǔ)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本范例進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn)用，讓語(yǔ)言增值，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)活動(dòng)的效益最大化。

一、搭建平臺(tái)，“仿”中求“實(shí)”

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢?jiàn)，仿寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的起點(diǎn)，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要渠道。教材中的每一篇課文在選材構(gòu)思，措辭表達(dá)等方面獨(dú)具特色，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的絕佳范本。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極探索隱藏于文字背后的言語(yǔ)秘妙，并給學(xué)生搭建起一個(gè)循序漸進(jìn)的遷移平臺(tái)，從而穩(wěn)步提升學(xué)生遷移運(yùn)用的語(yǔ)言品質(zhì)。

以《荷葉圓圓》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）一課為例，這首詩(shī)用比喻的手法形象地寫(xiě)出了荷葉給小動(dòng)物帶來(lái)的歡樂(lè)，并用上了相同的句式結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)了語(yǔ)言的整齊之美，又給句式遷移訓(xùn)練留下了空間。其中“荷葉是我的______________”是本首詩(shī)最具特色的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)和核心教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找到小動(dòng)物朋友說(shuō)的四句話，并用課件出示。

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！?/p>

小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！?/p>

小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”

在學(xué)生理解了小動(dòng)物朋友說(shuō)的話后，教師提出問(wèn)題：“這四句話有什么一樣的地方？”學(xué)生通過(guò)比較，很快就能找到相同點(diǎn)，教師再相機(jī)出示：“荷葉是我的_________?！蓖瑫r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：“還有哪些可愛(ài)的動(dòng)物朋友也來(lái)到了荷塘？它們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？看誰(shuí)的想象力最豐富?！睂W(xué)生紛紛舉手，佳句頻出。

生1：小雨點(diǎn)說(shuō)：“荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！?/p>

生2：小金魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)園?！?/p>

生3：小鴨子說(shuō)：“荷葉是我的太陽(yáng)傘?！?/p>

……

師：同學(xué)們的想象力真豐富，誰(shuí)也來(lái)做一回小詩(shī)人，仿照著課文的形式說(shuō)一段話？

課件出示：____________________說(shuō)：“荷葉是我的____________ 。____________”_，____________。

（短暫的思考過(guò)后，學(xué)生們豐富的想象、精彩的表達(dá)讓人欣喜不已）

生4：小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的好朋友?！毙∥浵伈卦诤扇~背后，玩起了捉迷藏的游戲。

生5：小螃蟹說(shuō)：“荷葉是我的大舞臺(tái)?！毙◇π放赖胶扇~上，跳起了歡快的剪刀舞。

生6：小黃鶯說(shuō)：“荷葉是我的展示臺(tái)?！毙↑S鶯立在荷葉上，美妙的歌喉吸引來(lái)了許多小動(dòng)物。

……

為了進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言遷移訓(xùn)練效果，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，課后，教師可以布置學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)別的地方怎么樣，有誰(shuí)來(lái)了，會(huì)說(shuō)些什么，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)目標(biāo)。

在上述案例中，學(xué)生的語(yǔ)言遷移訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從句式仿說(shuō)到自由創(chuàng)作，從文本內(nèi)容到生活見(jiàn)聞，經(jīng)歷了“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的訓(xùn)練過(guò)程，可謂扎實(shí)而高效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，“仿”中求“活”

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生閱讀了許多文章，可寫(xiě)起作文來(lái)依然干巴巴的，毫無(wú)文采可言。其中的原因在于，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)法在新的語(yǔ)言環(huán)境中遷移運(yùn)用。閱讀心理學(xué)告訴我們，積累的語(yǔ)言若在腦海中長(zhǎng)期不使用，這些語(yǔ)言就成了靜態(tài)的知識(shí)，失去了積累的意義。因此，創(chuàng)設(shè)或改變語(yǔ)言交際情境，促成文本語(yǔ)言的移植，學(xué)生積累的語(yǔ)言便能在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)出活力，從而實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)活動(dòng)的效益最大化。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這篇課文配了這樣一幅插圖：在擠滿了顧客的書(shū)店里，小海音手捧書(shū)本倚門(mén)而立，如饑似渴地閱讀著，忘記了時(shí)間，忘記了周?chē)囊磺?。在學(xué)生品讀了小海音酷愛(ài)讀書(shū)的相關(guān)段落后，教師適時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

師：同學(xué)們，在熙熙攘攘的人群中，小海音捧書(shū)而立，忘我閱讀的畫(huà)面一定深深地打動(dòng)了你的心。讀書(shū)的時(shí)光總是快樂(lè)而美好的，但小海音卻是百般滋味在心頭。讓我們一起走進(jìn)小海音的內(nèi)心世界，去傾聽(tīng)她心靈的獨(dú)白吧。請(qǐng)你試著寫(xiě)一寫(xiě)小海音此時(shí)此刻的心理活動(dòng)，可以恰當(dāng)?shù)剡x用課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句子。

（安靜的小練筆過(guò)后，學(xué)生們紛紛舉手）

生1：小海音的心里可能在想：“這本書(shū)寫(xiě)得太有意思了，真想把它一口氣看完?？墒?，萬(wàn)一被老板發(fā)現(xiàn)我只是來(lái)看書(shū)卻不買(mǎi)書(shū)，把我從人群里拎出來(lái)訓(xùn)斥一番，那就太丟臉了。唉，還是把書(shū)放回書(shū)架，去另外一家書(shū)店看吧！”

生2：小海音可能會(huì)想：“啊，終于找到你了——我朝思暮想的《格林童話》！對(duì)了，趕緊找個(gè)人多的地方貼在一個(gè)大人的身邊，這樣老板會(huì)以為我是他的小妹妹或小女兒，就不會(huì)把我趕出店里了?！?/p>

生3：小海音的心里可能會(huì)想：“呀，下大雨了！真是天助我也！這下店里的伙計(jì)們應(yīng)該不好意思趕我走了吧。我終于可以安心地把書(shū)看完了。老天，請(qǐng)你讓雨下得大些，再大些！”

……

在本案例中，我們驚喜地看到，課文中的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心選擇、組合加工，自然巧妙地融入話語(yǔ)情境中，從而使學(xué)生更加深刻地感受到了小海音對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。這既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又使學(xué)生內(nèi)化了文本語(yǔ)言，可謂一舉兩得。

三、超越文本，“仿”中求“變”

評(píng)價(jià)、衡量一個(gè)人語(yǔ)文能力的標(biāo)志不是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言而是運(yùn)用語(yǔ)言。如果說(shuō)學(xué)到的課本語(yǔ)言是原始資本，那么讓這些原始資本不斷增值，就是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如何增值呢？將文本語(yǔ)言納入自己的話語(yǔ)系統(tǒng)中去，并依據(jù)自己的表達(dá)需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，無(wú)疑是佳徑。

比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課是一篇科普性說(shuō)明文，文章用精準(zhǔn)樸實(shí)的文字重點(diǎn)介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。本單元的另一篇課文《松鼠》則屬于文藝性說(shuō)明文的范疇，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，讀來(lái)頗有情趣。在學(xué)完《新型玻璃》后，教師可布置學(xué)生把本篇科普性說(shuō)明文改寫(xiě)成文藝性說(shuō)明文《新型玻璃的自述》，讓文中的新型玻璃搖身一變，成為自己的“代言人”。這樣學(xué)生就必須用上文中的語(yǔ)言進(jìn)行改寫(xiě)與創(chuàng)作，但又不能是對(duì)文本語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)，而是變成極具個(gè)性表達(dá)的“二度創(chuàng)作”。如此，文本語(yǔ)言便能在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)出鮮活的生命力。

再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)擬人體童話《小木偶的故事》一課，主要以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，且對(duì)話的運(yùn)用極具特色，出現(xiàn)了四種不同形式的提示語(yǔ)，是中年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)對(duì)話的絕佳范本。課堂教學(xué)中，我緊扣仿寫(xiě)對(duì)話這一能力發(fā)展點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，有機(jī)滲透了對(duì)話的寫(xiě)法與技巧，讓學(xué)生用心體會(huì)“精彩藏在提示語(yǔ)里”的文本秘妙。在學(xué)生領(lǐng)悟了文章的主旨“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”之后，我順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分想象：“在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你仿用文中的對(duì)話描寫(xiě)技巧接著編下去，看誰(shuí)編得又快又好?！睂W(xué)生們熱情高漲。很快，一篇篇情趣盎然的童話創(chuàng)作就新鮮出爐了。我驚喜地看到，在習(xí)作中學(xué)生們的對(duì)話描寫(xiě)活潑生動(dòng)、形式多樣，栩栩如生地塑造出了一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的童話人物形象。

語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典、規(guī)范的言語(yǔ)來(lái)使自己學(xué)會(huì)言說(shuō)的智慧的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)達(dá)到自動(dòng)化的程度。這就需要我們廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生善借文本之例，巧學(xué)語(yǔ)用之道，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增值，從而真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉仁增．我的語(yǔ)用教學(xué)觀［M］．福州：福建教育出版社，2014．

［2］王蘇蘭．基于語(yǔ)用理念下的閱讀教學(xué)新舉措［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2015（11）．

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）12-001