語文教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策

廣西桂平市羅播鄉(xiāng)鳳鎮(zhèn)小學(xué)（537213）李坤鳳

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語文教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策

廣西桂平市羅播鄉(xiāng)鳳鎮(zhèn)小學(xué)（537213）李坤鳳

［摘要］目前的小學(xué)語文教學(xué)仍存在著不少問題。改革語文教學(xué)將有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)語文教學(xué)的改革應(yīng)把握好改革的方向，認(rèn)真分析當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改革。語文課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建師生平等、和諧的課堂關(guān)系；要以課本內(nèi)容為主，將課內(nèi)與課外知識(shí)串聯(lián)起來；要找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

［關(guān)鍵詞］語文課程改革問題及對(duì)策

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)發(fā)展相對(duì)緩慢，近乎停滯不前的平臺(tái)期。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)亟須進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革的方向

首先，小學(xué)語文教學(xué)改革要符合素質(zhì)教育的要求，要有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。素質(zhì)教育不僅提倡學(xué)生的全面發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)要“從娃娃抓起”，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但當(dāng)前的小學(xué)語文課堂還存在著一定程度的“填鴨式”教學(xué)，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要一環(huán)。

其次，小學(xué)語文教學(xué)改革要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主思維和自由閱讀興趣。語文教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的技能，但就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)而言，著力提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力是其中最為重要和關(guān)鍵的一項(xiàng)。因?yàn)殚喿x能力的提升不僅事關(guān)聽、說、寫等諸多項(xiàng)能力的提升，而且對(duì)于小學(xué)生能夠完全有效地理解其他學(xué)科也具有極其重要的作用。

第三，小學(xué)語文教學(xué)改革要重視對(duì)小學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)與熏陶。作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)的短期目標(biāo)是要提升學(xué)生聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本素質(zhì)，使學(xué)生具備從事文字工作的相關(guān)能力。而從長(zhǎng)期來看，更為深遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)是要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在的審美心理和審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就善于發(fā)現(xiàn)美的心靈、美的事物、美的人物……從而在日常生活和學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)美好事物并予以鑒賞，以此啟迪心智。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

第一，部分小學(xué)課堂中師生處于不對(duì)等的地位，學(xué)生的主體性和自主性地位難以保證。之所以會(huì)造成這一現(xiàn)象，很大程度上是因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生年齡小、自制性差、缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，在課堂教學(xué)中教師基本上處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于相對(duì)弱勢(shì)的被動(dòng)地位。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、自信心的培養(yǎng)和語文綜合水平的提高。

第二，個(gè)別教師在語文教學(xué)過程中只專注于教材的內(nèi)容，忽視了對(duì)課外語文知識(shí)的開拓，在很大程度上限制了學(xué)生的視野。究其原因，還是由于教師對(duì)小學(xué)生自身所具備的基本素質(zhì)的低估而造成的。教師片面地以為只有先讓學(xué)生掌握好課本的內(nèi)容，才能使學(xué)生打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才能夠提升學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。這一觀點(diǎn)和做法是極其片面的，因?yàn)檎Z文作為人文性學(xué)科，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握并不是完全均衡化的，有時(shí)候冷不丁地增加一些課外知識(shí)，不僅可以大大拓展學(xué)生的視野和自學(xué)能力，同時(shí)也會(huì)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到一舉兩得之效。

第三，教師在教學(xué)過程中存在對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力均衡用力的現(xiàn)象。這既違背了常規(guī)的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也無助于學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升。上文已經(jīng)介紹了閱讀能力在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本能力中的作用和地位。簡(jiǎn)言之，就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師的首要任務(wù)是著力提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在掌握此項(xiàng)基本能力之后，再關(guān)注聽、說、寫等其他各項(xiàng)能力的提升，這樣才可以形成一個(gè)較為完善、立體的學(xué)習(xí)過程。

第四，部分教師在語文教學(xué)中片面重視對(duì)書本的工具性教學(xué)，而忽略甚至無視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和熏陶，從而造成了學(xué)生素質(zhì)的畸形發(fā)展。眾所周知，語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，由于其囊括了眾多人文性的內(nèi)容和意蘊(yùn)，使得我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是要教書本上的內(nèi)容，更要讓學(xué)生具備內(nèi)在的底蘊(yùn)和文化積淀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不可能完完全全地依據(jù)其他學(xué)科的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行，而是應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的外在知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，最大限度地挖掘其內(nèi)在的人文因素，突出對(duì)學(xué)生的人文性關(guān)懷和審美性的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加自覺、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活之美、世界之美。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革措施分析

首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建師生平等、和諧的課堂關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。要想做好這一點(diǎn)，我們教師就要全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，然后根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地賦予不同學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)習(xí)類型、不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要善于借助不同類型的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，進(jìn)行發(fā)散式討論、啟發(fā)式教學(xué)。例如，在《六個(gè)小矮人》一文中，這六個(gè)小矮人是依靠什么來生活的？他們過得幸福嗎？為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式討論，使學(xué)生興趣濃厚，思考積極，大膽想象，勇于作出判斷。學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，得到了啟發(fā)，懂得了只有靠辛勤的勞動(dòng)才能收獲幸福的道理。

其次，教師在語文教學(xué)中要以課本內(nèi)容為主，但同時(shí)也不要被教材內(nèi)容所局限和框定，要善于將課內(nèi)與課外知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到開闊學(xué)生視野、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的目的。當(dāng)前，對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行開拓的前提是要保證課內(nèi)知識(shí)的熟練掌握和學(xué)生基本能力的具備，在此基礎(chǔ)上教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等一些先進(jìn)的教學(xué)手段來拓展課堂內(nèi)容。例如，在教學(xué)中，可以借助情境，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。

最后，教師在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，確保學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。

就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)務(wù)之急，也是事關(guān)小學(xué)生基本能力提升的重中之重。鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法地構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，自己去提出問題、分析問題、解決問題。只有讓學(xué)生自主參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，才能夠使他們通過語文課堂的學(xué)習(xí)，成為具有生活情趣、審美意識(shí)和人文意識(shí)的健全人才。

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（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623．2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）06-008