共享發(fā)展理念下中小學(xué)班集體建設(shè)策略

劉 敏 慧

(北京市通州區(qū)教師研修中心，北京 101100)

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學(xué)校管理

共享發(fā)展理念下中小學(xué)班集體建設(shè)策略

劉 敏 慧

(北京市通州區(qū)教師研修中心，北京 101100)

黨的十八屆五中全會提出共享發(fā)展理念，不僅為國家發(fā)展指明了價值取向，對中小學(xué)班集體建設(shè)來說，同樣具有鮮明指導(dǎo)作用。以共享發(fā)展理念為指引，提出在班集體建設(shè)中要堅持“建設(shè)為了學(xué)生、建設(shè)依靠學(xué)生、建設(shè)成果由學(xué)生共享”的價值取向，并將中小學(xué)班集體視作規(guī)范化的社會組織，圍繞建立班集體組織規(guī)范、強(qiáng)化班集體凝聚力、培養(yǎng)自主管理能力和促進(jìn)個性發(fā)展四個邏輯階段，結(jié)合社會學(xué)和社會心理學(xué)等視角，提出中小學(xué)班集體建設(shè)策略。

共享發(fā)展理念；中小學(xué)；班集體建設(shè)

班集體是在學(xué)校教學(xué)班基礎(chǔ)上，在教師教育指導(dǎo)和集體主義價值引導(dǎo)下，在共同活動中形成了文化心理共同體的學(xué)生主體。[1]班集體在學(xué)生身心發(fā)展的過程中承擔(dān)著極其重要的作用，加強(qiáng)班集體建設(shè)也是中小學(xué)校教育的一個重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)良班集體的形成依靠多種要素共同推動，首當(dāng)其沖的是需要好的理念指導(dǎo)。黨的十八屆五中全會提出了共享發(fā)展理念，從國家發(fā)展層面指明了價值取向。本文將共享發(fā)展理念濃縮到一個班集體的建設(shè)中，同樣具有鮮明的指導(dǎo)作用。

一、共享發(fā)展理念在中小學(xué)班集體建設(shè)中的價值取向

共享發(fā)展理念指出“堅持共享發(fā)展，必須堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，使全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感。”這一理念彰顯的是“以民為本”的價值取向。對學(xué)校教育來說，“以學(xué)生為本”是核心價值取向。因此，在中小學(xué)班集體的建設(shè)中，要堅持“建設(shè)為了學(xué)生、建設(shè)依靠學(xué)生、建設(shè)成果由學(xué)生共享”。

1.班集體建設(shè)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這既是學(xué)校教育的出發(fā)點和依據(jù)，也是落腳點和歸宿。班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貫穿于班集體建設(shè)的全過程。馬克思集體主義理論告訴我們：“個人力量由于分工轉(zhuǎn)化為物的力量這一現(xiàn)象，不能靠從頭腦里拋開關(guān)于這一現(xiàn)象的一般觀念的辦法來消滅。沒有集體，這是不可能實現(xiàn)的。只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！笨梢姡w主義是個人全面發(fā)展的客觀要求。因此，班集體作為社會集體，必須把學(xué)生的全面發(fā)展作為根本目標(biāo)。這里的全面發(fā)展不是指樣樣皆優(yōu)的全優(yōu)發(fā)展，也不是指各種能力同等水平的平均發(fā)展，而是德智體美全方位發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2.班集體建設(shè)的過程要依靠全班學(xué)生的共同協(xié)作

中小學(xué)班集體是由幾十個個性迥異的少年兒童組成，他們充滿了活力，有著豐富的創(chuàng)造力，是班集體建設(shè)的主體，班集體建設(shè)離不開他們的共同努力、共同創(chuàng)造。從社會學(xué)和社會心理學(xué)角度來看，中小學(xué)生還處于人生的初始階段，身心發(fā)展還不成熟、不穩(wěn)定，個體意識比較強(qiáng)烈；班集體則是一個有集體主義價值導(dǎo)向的規(guī)范化的組織，有著一定的管理目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)和紀(jì)律規(guī)范。因而在班集體建設(shè)的過程中，必然會出現(xiàn)學(xué)生個體利益與班集體利益不協(xié)調(diào)、不一致的情況。從系統(tǒng)論的角度來看，班集體也是一個多要素組成的系統(tǒng)，而“協(xié)同是系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用、集體行為，在自然界、人類社會和思維中，普遍存在著整體性、協(xié)同性、合作性現(xiàn)象?！盵2]因此，班集體在建設(shè)過程中，必然需要也存在著學(xué)生的共同協(xié)作，這也是班集體發(fā)展的基本動力。

3.班集體建設(shè)的成果要讓全班學(xué)生共享

共享發(fā)展的核心在于“共享”。習(xí)近平總書記指出：“國家建設(shè)是全體人民共同的事業(yè)，國家發(fā)展過程也是全體人民共享成果的過程。”同樣，班集體建設(shè)的目的是為了全班學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)的成果也必然讓全班學(xué)生共同享有，這樣才能形成“人人參與、人人盡力、人人享有”的良好氛圍，否則只會陷入“三個和尚無水吃”的尷尬境地。成果的共享體現(xiàn)在“獲得感”上面，“獲得感”既包括物質(zhì)層面也包括精神層面，對于中小學(xué)生來說，更多的是后者，他們獲得了知識、友誼、自信、能力等，這些收獲反過來也會促進(jìn)他們對班集體的認(rèn)同感、歸屬感、力量感。因此，班集體建設(shè)的成果不僅僅是一個榮譽(yù)、一面旗幟，而是要讓每一位學(xué)生都能從中受益，獲得成長。

二、共享發(fā)展理念下中小學(xué)班集體建設(shè)的階段性策略

從社會學(xué)視角看，班集體是一個規(guī)范化的社會組織，班集體建設(shè)的過程也是組織建立和發(fā)展的過程，因而具有一定的階段性特征，一般包括建立班集體組織規(guī)范、強(qiáng)化班集體凝聚力、培養(yǎng)自主管理能力和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等四個邏輯階段，這四個階段在實踐中是相互融合、不可分割的，沒有明顯的界線。本文圍繞四個階段的特征，以共享發(fā)展理念為指導(dǎo)，并結(jié)合社會學(xué)和社會心理學(xué)等視角，提出中小學(xué)班集體建設(shè)的策略。

1.班集體組織規(guī)范階段

組織規(guī)范階段是班集體建設(shè)的基礎(chǔ)性階段，一般來說，主要有確立班集體共同目標(biāo)、建立班集體制度、建立班級組織體系等三個方面。在共享發(fā)展理念下，班集體組織規(guī)范的建立既要考慮學(xué)校的教育目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生的個體目標(biāo)；既要依靠班主任和教師的教育引導(dǎo)，又要發(fā)揮全班學(xué)生的共同協(xié)作，這樣的組織規(guī)范方能得到共同認(rèn)可和遵守。

(1) 班集體目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生個體目標(biāo)相結(jié)合。在共享發(fā)展理念下，班集體的目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生全面發(fā)展，既考慮全班學(xué)生的共性發(fā)展，又關(guān)注每位學(xué)生的個性發(fā)展。教育部近幾年就中小學(xué)生全面發(fā)展提出了許多明確的要求，如核心素養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)評價、社會主義核心價值觀培養(yǎng)等，班集體目標(biāo)的確立應(yīng)緊密結(jié)合這些要求，在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、身體素質(zhì)、審美情趣等方面確立整體發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合每位學(xué)生的個人特點，確立個體的階段性目標(biāo)。這樣，既符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，又能夠?qū)⒓w目標(biāo)和個體目標(biāo)結(jié)合起來，從而使每位學(xué)生從目標(biāo)實現(xiàn)的過程中有更多獲得感。

(2) 班集體制度應(yīng)獲得學(xué)生的認(rèn)同。社會心理學(xué)指出，群體規(guī)范在群體成員的共同活動中一經(jīng)形成，便具有一種公認(rèn)的社會力量，它通過不斷內(nèi)化成為人們的心理尺度，而在個體社會化的過程中發(fā)揮出積極的作用。[3]可見，班集體所建立的一套行為準(zhǔn)則或制度，只有真正為每位學(xué)生所采納和接受，并內(nèi)化為自覺行動的內(nèi)部觀念時，學(xué)生才會從個體變?yōu)椤凹w人”。因此，在共享發(fā)展理念下，班集體制度的建立不能簡單地以班主任個人意志或者管理者的角度，提出“不準(zhǔn)”“禁止”等約束性要求(這樣雖然能夠提升管理和控制的效果，但也會壓抑、遏制他們個性的發(fā)展)；而應(yīng)該充分發(fā)揚民主，讓全班學(xué)生共同討論具體的條款、規(guī)則和語言文字，并獲得大多數(shù)人的認(rèn)同，這樣既能夠保證學(xué)校教育目標(biāo)和班集體目標(biāo)的實現(xiàn)，又能夠留有余地便于他們遵守執(zhí)行。同時，在制度執(zhí)行的過程中，班主任還要耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們適時地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，讓他們從制度的執(zhí)行和完善中共同獲益，從而促進(jìn)他們更加主動地遵守制度。

(3) 班級組織體系應(yīng)依靠全體學(xué)生的共同參與和協(xié)作。組織管理學(xué)家巴納德提出：“組織是由多個人組成的協(xié)作體系，而協(xié)作體系則是由兩個以上的人為了協(xié)作達(dá)到至少一個以上的目標(biāo)，以特定體系的關(guān)系組成的?！盵4]共享發(fā)展理念的價值取向指出，班集體建設(shè)的過程要依靠全班學(xué)生的共同協(xié)作，因而，班集體的組織體系應(yīng)該是一個協(xié)作體系，而不是“權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)體系”。班主任在組織建構(gòu)中，要以促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展為指引，摒棄那種成人化、社會化的思想，班干部的選擇應(yīng)采取民主、集中的原則，采用學(xué)生自薦、競爭上崗的形式，要讓每位班干部上任初始就形成一種服務(wù)意識、責(zé)任意識，而不是管理意識、權(quán)力意識。在崗位的設(shè)置上不簡簡單單按照學(xué)習(xí)成績或者過分強(qiáng)調(diào)個人能力優(yōu)勢，而是從有利于全面發(fā)展的角度，讓每位學(xué)生都能夠有鍛煉和成長的機(jī)會，除了日常崗位外，可以增設(shè)許多其他崗位，如學(xué)習(xí)組長、作業(yè)檢查員、安全檢查員、財物管理員等管理崗位。做到讓班級里的學(xué)生人人有事干，事事有人管，每個學(xué)生都負(fù)責(zé)好自己的崗位，每個人都是班級的管理者[5]，這樣既符合“人人參與、人人盡力、人人享有”的共享發(fā)展理念，又有利于調(diào)動每位學(xué)生的積極性和增強(qiáng)責(zé)任感。

2.強(qiáng)化班集體凝聚力階段

社會心理學(xué)認(rèn)為，凝聚力表現(xiàn)在成員的心理感受方面，即認(rèn)同感、歸屬感與力量感。[3]因而，增強(qiáng)認(rèn)同感、歸屬感與力量感是強(qiáng)化班集體凝聚力的重要途徑。

(1) 營造良好的班級環(huán)境。環(huán)境通過潛移默化的方式對人產(chǎn)生影響。著名的“破窗理論”指出：“一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破?！笨梢姡h(huán)境能夠?qū)θ水a(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。班級是中小學(xué)生長期學(xué)習(xí)的地方，因此，營造良好的班級環(huán)境尤其重要。在共享發(fā)展理念下，班級環(huán)境的營造應(yīng)突出讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，如在班級物質(zhì)環(huán)境方面，保持環(huán)境衛(wèi)生、桌椅整齊，班級的墻壁、黑板報的布置應(yīng)健康向上、富有人文關(guān)懷、體現(xiàn)學(xué)生成長歷程等，讓學(xué)生有一種“家”的感覺；在精神環(huán)境方面，讓學(xué)生們結(jié)合班級目標(biāo)，共同商量討論設(shè)計班訓(xùn)、班徽、班旗、班歌等，增強(qiáng)他們的集體感。從而使每位學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生“我們”“我們班”這種情感，當(dāng)班集體取得成功或遭到失敗時，每位學(xué)生有共同感受，從感情上愛護(hù)自己所屬的班集體，這樣就形成了認(rèn)同感和歸屬感。

(2) 開展豐富多彩的班級活動。社會學(xué)理論提出，社會互動能促進(jìn)對自我的認(rèn)識、能滿足行動者的需要，是社會構(gòu)成與發(fā)展的基礎(chǔ)。[4]同樣，班集體也是在全班學(xué)生的互動中不斷發(fā)展，在互動中學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自我，能夠從互動中獲得認(rèn)同感、歸屬感和力量感。班級活動是集體互動的主要形式，在當(dāng)前教育改革要求中，班級活動已不僅僅是過去課堂外的社會活動，而是逐步成為重要的課程體系。在共享發(fā)展理念下，班級活動的設(shè)計與實施需要考慮三個因素：一是把教育目標(biāo)如學(xué)生核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等融入班級活動中。如北京市出臺的《初中綜合社會實踐活動考核實施意見》，將社會主義核心價值觀內(nèi)容和綜合素質(zhì)評價的要求融入學(xué)生社會實踐活動中，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)集體教育情境，加強(qiáng)集體互動。如創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)—成功”情境，并采取分組的形式，讓每位學(xué)生設(shè)計各自的活動角色，承擔(dān)集體賦予的任務(wù)和責(zé)任[6]，使學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間、個體與集體之間充分互動，引導(dǎo)他們分工協(xié)作，在獲得成功之后，學(xué)生能夠從中收獲合作、信任、尊重等認(rèn)同感、歸屬感。三是引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行分享，適時給予評價。分享交流不僅是豐富集體和每個成員的經(jīng)歷和體驗，而且能夠使學(xué)生在分享的過程中有獲得感；同時，班主任或教師適時地給予正面評價，使學(xué)生能夠從正面評價中感受自尊、自信，獲得力量感。

3.培養(yǎng)學(xué)生主體意識和自主管理能力階段

主體意識對于主體認(rèn)識、改造自我具有極其重要的作用，對學(xué)生來說同樣如此。只有讓學(xué)生主動參與、主動承擔(dān)起班集體建設(shè)的責(zé)任，真正經(jīng)歷班集體建設(shè)過程中的困難與挫折、成功與喜悅，他們才會有“更多的獲得感”。在共享發(fā)展理念下，學(xué)生主體意識和自主管理能力的培養(yǎng)可以通過班級日常管理、集體活動等方式，但在過程中應(yīng)把握好以下三點。

(1) 敢于放手。在前兩個階段，已經(jīng)形成了班集體的組織體系和制度，強(qiáng)化了集體主義意識和凝聚力，但主要還是在班主任的高度參與下實現(xiàn)的，尤其是中小學(xué)生，受到生理和心理發(fā)展水平的限制，主體意識很難自發(fā)形成。但是，隨著班集體的不斷發(fā)展，出于自主管理能力培養(yǎng)的客觀要求，班主任必須轉(zhuǎn)換角色，逐步淡化主導(dǎo)權(quán)。俗話說“少小若天性，習(xí)慣成自然”，只有從少年兒童時期就積極培養(yǎng)主體意識和自主管理能力，方能取得更好的成效。因此，必須大膽放手，但不是放任，可以通過側(cè)面引導(dǎo)和鼓勵，但不能過度干預(yù)。只有讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，這樣建設(shè)出的班集體才能異彩紛呈，每位學(xué)生也能從中體驗成就，收獲自信。

(2) 平等參與，人人有責(zé)。這也是自主管理培養(yǎng)過程中需要時刻關(guān)注的問題。班集體作為一個規(guī)范化的組織，不可避免地使組織體系帶有一定的權(quán)威性，對于中小學(xué)生來說，這種“權(quán)威”會隨著自主管理方式的實施，由班主任逐步轉(zhuǎn)移到班干部身上。在班級管理和集體活動的互動中，如果沒有給予足夠的關(guān)注，一些學(xué)生容易產(chǎn)生主體意識轉(zhuǎn)移為權(quán)威意識、自我意識的問題，這恰恰違背了主體意識和自主管理培養(yǎng)的目的。因此，在這一階段，應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任和義務(wù)，弱化權(quán)力和利益，營造民主、平等的氛圍，加強(qiáng)分工協(xié)作，形成“人人參與、人人有責(zé)、人人共享”的主體意識。

(3) 樹立“容錯”理念?！敖馃o足赤，人無完人”，更何況是中小學(xué)生。波普爾的“試錯漸進(jìn)”理論提出“正是在不斷試探和糾錯的行為持續(xù)中，生物確定了自己的生存方式。就整個生物界來說，較好地完成試探與糾錯過程的生物能夠生存下來，而不能完成試探與糾錯過程的物種就會逐步淘汰?！盵7]可見，中小學(xué)時期是學(xué)生身心發(fā)展不成熟的時期，放手他們自主管理，不可避免地會犯錯，這個時候不能簡單地給予批評甚至懲罰，會挫傷他們的創(chuàng)新力和自信心。相反，應(yīng)該樹立“容錯”理念，允許他們犯錯，給予理解和寬容，同時幫助他們反思和改正，讓他們在不斷“試錯”中取得進(jìn)步，這樣的獲得感也更加強(qiáng)烈。

4.促進(jìn)個性發(fā)展階段

中小學(xué)生處于人生的初始階段，受遺傳、家庭、環(huán)境等因素影響，個體的性格、智力、能力等方面存在差異，這種差異使學(xué)生顯現(xiàn)出不同的個性。在共享發(fā)展理念下，班集體建設(shè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，使全班學(xué)生都能夠在班集體建設(shè)的過程中充分展現(xiàn)自我、釋放個性，從中收獲成長。

(1) 尊重個性差異。促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，首先是尊重個性差異。在多年傳統(tǒng)教育理念的影響下，班主任和教師會形成一些固化的認(rèn)識，主觀地設(shè)定“好學(xué)生”“差學(xué)生”，在班集體建設(shè)的過程中，不自覺地采取方式“塑造”學(xué)生的性格、習(xí)慣，朝著其主觀設(shè)定的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，這樣容易扭曲甚至扼殺學(xué)生的個性。正如多元智能理論所指出的，“優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域是相對而言的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域，而每個人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的同時，將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域盡可能得到開發(fā)?！盵8]青少年身心發(fā)展速度存在不均衡性，其優(yōu)勢和弱勢智能的發(fā)展速度也會存在不均衡性，這就需要班主任和教師們在班集體建設(shè)的過程中充分尊重個體差異，即使是存在學(xué)習(xí)困難、行為偏異的學(xué)生，也要給予平等的對待；同時，可以通過主題討論、自我評價等方式，幫助學(xué)生們對個性差異樹立正確的認(rèn)知，學(xué)會互相尊重。

(2) 引導(dǎo)個性發(fā)展。讓學(xué)生個性充分地發(fā)展并不等于放任自由發(fā)展，中小學(xué)生身心發(fā)展仍不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，在其個性發(fā)展的過程中如果沒有科學(xué)引導(dǎo)，容易誤入歧途，出現(xiàn)諸如“不成熟人格”“雙重人格”“邊緣人格”等問題，甚至存在人格扭曲、分裂等障礙。[9]因此，在班集體建設(shè)的過程中，需要在尊重和保護(hù)個性差異的前提下，以學(xué)生核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀以及學(xué)校教育目標(biāo)、班集體建設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如在樹立共性價值觀方面，可以采取榜樣示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)良品格；在促進(jìn)個性發(fā)展方面，可以通過全班學(xué)生的共同參與和互動，發(fā)現(xiàn)和分享身邊同學(xué)的“閃光點”，并鼓勵他們各自展現(xiàn)特長，為班集體建設(shè)增添異彩，從而實現(xiàn)個體全面發(fā)展與個性發(fā)展、個體發(fā)展與集體發(fā)展的和諧統(tǒng)一，在共同建設(shè)班集體的過程中普遍有獲得感。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.023

2016-05-27

劉敏慧(1981-)，女，江蘇淮安人，碩士，中學(xué)一級教師，研修員。

G451.6

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1002-1477(2016)10-0092-04