人本理念下的語(yǔ)文寫作教學(xué)

江蘇丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校（212300）　黃玉紅

人本理念下的語(yǔ)文寫作教學(xué)

江蘇丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校（212300）黃玉紅

寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師將人本理念應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)人本教學(xué)理念，使學(xué)生明白寫作其實(shí)就是生活。教師在教學(xué)中應(yīng)把以人為本的教學(xué)理念與寫作教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作興趣和能力。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)人本理念

隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)不斷受到人們關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)人文教育理念，把以人為本的教學(xué)理念與語(yǔ)文課程教學(xué)有機(jī)融合，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師急需解決的一大難題。寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要部分，在該環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重以生為本的教育理念，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

一、突出生活體驗(yàn)，引領(lǐng)價(jià)值取向

小學(xué)生生活閱歷尚淺，如果教師的寫作指導(dǎo)脫離了實(shí)際生活，學(xué)生就很難寫出一些有質(zhì)量的文章，因此，不管是教師命題，還是學(xué)生自行選題都應(yīng)當(dāng)盡可能貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事要寫。例如，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于生活的作文，可以將寫作題目命名為“我的媽媽”“幫媽媽洗腳”“友誼”等，這樣的作文題目貼近生活，便于學(xué)生在每天接觸的人與事中，挖掘生活元素，寫出實(shí)在內(nèi)容。

又如，教師在講授《奶奶的白發(fā)》一文后，就可以安排學(xué)生回家觀察奶奶的白發(fā)，然后將其記錄下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。通過(guò)觀察奶奶的白發(fā)，學(xué)生可以感受到奶奶一輩子生活的不容易，學(xué)會(huì)感恩。

二、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)寫作養(yǎng)成

人本理念教學(xué)模式要求教師必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及寫作水平等進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定其寫作方向。例如，在講授寓言兩則《揠苗助長(zhǎng)》《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的時(shí)候，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其學(xué)習(xí)寫讀后感；對(duì)歸納能力較強(qiáng)的學(xué)生，可安排其對(duì)兩篇寓言故事的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)；對(duì)寫作能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)其學(xué)寫寓言故事。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，要想凸顯人本教育的理念，應(yīng)以學(xué)生為中心。因此，教師在具體的實(shí)際教學(xué)中，不僅要凸顯學(xué)生的中心位置，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛(ài)好，只有學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文寫作感興趣，才能積極投入到寫作中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀來(lái)培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文寫作的熱愛(ài)。比如鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看書(shū)、讀報(bào)，將自己的所感所想寫下來(lái)，或者根據(jù)自己的喜好去選擇自己喜歡的讀物，在寫作課堂上與其他同學(xué)分享自己所得。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在對(duì)其他同學(xué)講述的過(guò)程中滿足自己的自信心，還能更牢固地記憶所讀內(nèi)容，為寫作積累大量素材。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的關(guān)注點(diǎn)不同，興趣不同，通過(guò)互相講述自己所看的內(nèi)容，還能達(dá)到資源共享的效果。

三、改變教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在任何學(xué)習(xí)階段，作文寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的重要階段，也是學(xué)生為將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)的重要階段。因此，作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中就顯得尤為重要，其教學(xué)模式也成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師若能選用科學(xué)的寫作教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，還能幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

人本理念下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)一些新的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是常應(yīng)用的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很難凸顯學(xué)生的中心位置，使得學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生容易失去寫作興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與接受知識(shí)的能力來(lái)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。

例如在講授《爭(zhēng)論的故事》后，教師可以采取一對(duì)一的教學(xué)模式來(lái)了解學(xué)生爭(zhēng)論的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，思考自己的爭(zhēng)論經(jīng)歷是否屬于良性爭(zhēng)論，接著將自己的感悟以作文的方式呈現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)論的經(jīng)歷不相同，大家的觀點(diǎn)與看法也就不盡相同，通過(guò)這種面對(duì)面的交流溝通，不但讓學(xué)生明白爭(zhēng)論的好處與壞處，還增加了師生之間的情感。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要想體現(xiàn)人本理念，就應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的主體位置，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及生活體驗(yàn)，將寫作教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣上，通過(guò)積極采用各種創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生的寫作興趣提升到一個(gè)新的高度，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣與合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，共同發(fā)展。

（特約編輯潘霖）

G623.2

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1007-9068（2016）30-007