談《品德與社會》教材的創(chuàng)造性使用

浙江常山縣同弓鄉(xiāng)中心小學(xué)（325216）　嚴(yán)麗芳

談《品德與社會》教材的創(chuàng)造性使用

浙江常山縣同弓鄉(xiāng)中心小學(xué)（325216）嚴(yán)麗芳

新課程要求教師由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材；但在課堂中，教師過分地夸大了自己的力量，使教材變得無足輕重，讓活動成為鬧劇，讓信息狂轟濫炸。創(chuàng)造性地使用教材，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，這樣才能成就有效的課堂教學(xué)。

品德與社會創(chuàng)造性使用教材有效教學(xué)

《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，教學(xué)的空間不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)校、課堂，還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造、設(shè)立各種情境，并努力向社會、日常生活拓展、延伸，讓學(xué)生主動參與到各類社會實踐中，體會生活，并且通過這種活動，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、融合互動。學(xué)校和教師要有濃厚的資源開發(fā)利用意識，主動采取各種方法進(jìn)行資源的開發(fā)和利用。于是，一時間，開發(fā)教材，成為教師名正言順的份內(nèi)活。然而教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)時存在不少問題。主要有：

1.認(rèn)為教材可有可無?！镀返屡c社會》課程的教學(xué)倡導(dǎo)從教材出發(fā)，提高教師對教材資源開發(fā)和利用的能力，但是在實際教學(xué)中，尤其是很多公開課、優(yōu)質(zhì)課評比，教師，包括整個教學(xué)團(tuán)隊，整理了大量的素材，課堂上經(jīng)?？吹降氖菍Ω鞣N材料的關(guān)注不斷出現(xiàn)，卻忽視了教材本身的使用。一節(jié)課下來，我們的書本偶爾才被打開，甚至有的學(xué)生連書本都沒有打開過，但桌上卻有好幾張閱讀和填寫的資料，以此作為課堂內(nèi)容的補充。筆者認(rèn)為，立足教材，大膽地處理教材，并非拋棄教材。以教材為本，吃透教材，走進(jìn)教材深入地開展教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上才能因地制宜、才能有的放矢地開展教科書上的主題活動。

2.使教學(xué)活動成了鬧劇。源于兒童本性，結(jié)合了實際生活的各種教育教學(xué)活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的真實情感，而不是浮于表面的淺層次參與?；顒邮钦n堂的主要形態(tài)。所以活動要有實效性。然而在《團(tuán)結(jié)力量大》一課中，有位教師讓四個學(xué)生模仿天鵝、梭子魚等四種動物運水果，一個學(xué)生就能輕而易舉拎起來的水果籃，學(xué)生們擠在一起，手沒地方放，人沒地方站，推推搡搡地站在一起，還要故意表現(xiàn)出拎不動似的，讓其他的學(xué)生覺得很好笑。這樣的情境不但沒有引發(fā)學(xué)生的思考，體會出人心不齊的后果，反倒讓學(xué)生覺得很滑稽。這樣的活動、游戲的設(shè)置，脫離了生活實際，并不能帶給學(xué)生思考的觸點，真正成為課堂的鬧劇。

3.任由信息狂轟濫炸。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種圖片、新聞充斥著我們的眼球。課程來自生活，生活促進(jìn)學(xué)生對世界的認(rèn)識，面對這些唾手可得的資源，教師們似乎有一種毫無節(jié)制的“貪念”。“5.12汶川大地震”后，課堂上，不管什么主題，那慘不忍睹的一幕幕成了教師們的最愛，一股腦兒往課堂上搬，似乎這個資源不用就不能體現(xiàn)課程的生活性。連坐在后面的教師都覺得心情沉重，更何況是幼小的孩子呢。脫離文本內(nèi)容，強(qiáng)加給學(xué)生畸形的悲情色彩，無疑向?qū)W生的心靈投下了一個個悲情炸彈，讓他們背上了不該有的痛苦行囊。這樣創(chuàng)造性地使用教材，讓人心煩意亂。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一個快樂而積極的生活是兒童生活的主題曲，它的目的是使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗。

創(chuàng)造性地使用教材，是為了更加有效地推進(jìn)教學(xué)。對此，我們應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行深入的思考和研究。

一、做好材料準(zhǔn)備，關(guān)注目標(biāo)使用教材

教師要想創(chuàng)造性地使用教材，首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，然后從目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教材的編排和學(xué)生的特點，改變教材的呈現(xiàn)順序。如《做學(xué)習(xí)的有心人》這一課，教師在教學(xué)設(shè)計時要對目標(biāo)細(xì)細(xì)斟酌。關(guān)于這個學(xué)習(xí)主題，在整個教材體系中，內(nèi)容是呈螺旋式上升安排的，在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、方法習(xí)慣的養(yǎng)成上，學(xué)生在《品德與生活》中已經(jīng)接觸過。

經(jīng)過這樣的梳理，教師就應(yīng)該細(xì)細(xì)思考：在低年級，學(xué)生就已經(jīng)觸及這個內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)知和實踐上都有一定的基礎(chǔ)。同時，“優(yōu)柔寡斷”的三年級學(xué)生，接受學(xué)校教育已經(jīng)兩年多了，有好的學(xué)習(xí)欲望，在教師和家長的幫助下，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但這個年齡段的學(xué)生意志力較弱，自控力較差，因此教師要把目標(biāo)定位于“借助教材，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)需要信心、專心、細(xì)心、恒心等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。教材首先是從“堅持就是勝利”，也就是恒心這個角度進(jìn)行切入的，接著讓學(xué)生認(rèn)識注意力集中也就是專心的重要性，這是不符合習(xí)慣養(yǎng)成及從認(rèn)知到實踐的規(guī)律的。把這兩個內(nèi)容的順序進(jìn)行了改變，真正注意了課堂教學(xué)的實效性，更有利于學(xué)生的認(rèn)知。同時，針對課前了解到的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中往往細(xì)心不夠，補充設(shè)計了“我給郵件找錯誤”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)心的重要性，這一教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

二、材料呈現(xiàn)應(yīng)貼近兒童的生活世界

兒童品德的形成，起源于他們對生活的體驗、認(rèn)識以及感悟。只有源于他們實際生活的教育活動，才能引發(fā)內(nèi)心的情感體會、道德體驗和真實認(rèn)知。因此我們的材料呈現(xiàn)，必須要符合兒童的認(rèn)知特征。

例如，浙教版小學(xué)《品德與社會》第12冊《科技造福人類》講述科技的話題：了解科技發(fā)展對人類生存環(huán)境的積極影響作用，涉及交通、水電、食品、農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域。怎樣找一個合適的切入點，讓六年級學(xué)生以此為興趣點，感受到科技的神奇，感受科技之路的艱辛與執(zhí)著呢？近幾十年，醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展拯救了很多以往完全無法醫(yī)治的病人，為無數(shù)人帶來了福音。對于小學(xué)生來講，如果直接拿出各種藥品或者先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備來讓他們識記，就會顯得非常枯燥和乏味。而對于預(yù)防小兒麻痹癥，服用糖丸學(xué)生有著深刻的印象。課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義。于是設(shè)計本課時，就要從我們小學(xué)生的實際生活出發(fā)，開創(chuàng)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性地使用教材。充分考慮六年級學(xué)生的心理、認(rèn)知和情感等特點，設(shè)計數(shù)個不同層次的教學(xué)版塊，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活充分融合。首先出示國內(nèi)外不同時期小兒麻痹癥的數(shù)據(jù)與圖片，穿插了解疫苗的接種、藥物的治療、醫(yī)療設(shè)備的發(fā)展等內(nèi)容，接著媒體出示典型案例，交流最新醫(yī)療信息。這樣圖文并茂，內(nèi)容層次豐富，便于兒童認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極開發(fā)各種課程資源，把原本枯燥乏味的醫(yī)療技術(shù)與現(xiàn)實生活有機(jī)融合，借此激活學(xué)生思維。同時讓學(xué)生在搜集醫(yī)療事例、交流采訪等活動中，充分領(lǐng)略醫(yī)學(xué)科技的神奇之處，感受到醫(yī)學(xué)科技帶來的好處。從點到面，讓學(xué)生感受到生活和科技緊密聯(lián)系，體會到科技與人類生存與發(fā)展的重要關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)注科學(xué)的情感。

三、材料拓展應(yīng)尊重兒童原有知識

教材所設(shè)計的主題活動，大多都是要學(xué)生自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結(jié)論，學(xué)習(xí)過程是兒童運用“游戲”“調(diào)查”“實驗”等多種活動感受、體驗、領(lǐng)悟和構(gòu)建的過程。但是，兒童需要獲得教師的引導(dǎo)。因此，每一篇課文都由一個個的活動組成，借助一個個活動激發(fā)兒童的熱情，在活動中構(gòu)建認(rèn)知，在活動中實踐行為。圖例是教材的重要組成部分，它是經(jīng)過精心構(gòu)建的。在兒童的指導(dǎo)教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分理解各類圖例的作用，認(rèn)識教材的思路，研究、讀懂圖例，在此基礎(chǔ)上，充分引入學(xué)生的生活，積極探索引導(dǎo)學(xué)生與文本開展對話。

例如，《有多少人為了我》的教學(xué)中，有一幅幅各行各業(yè)的人們勞動的場景，教師進(jìn)行了整合與處理。

師：早餐真豐富！當(dāng)你手里捧著香甜可口的牛奶、品嘗美味可口的菜肴時，有沒有仔細(xì)想過，這些食物要經(jīng)過多少人的手，才能到達(dá)我們的手中呢？帶著這個疑問，凌晨時，老師拍下了一段視頻，請同學(xué)們一邊看一邊思考：當(dāng)大家還在睡夢中時，有多少人已經(jīng)為了生活而開始了一天的忙碌？

（生觀看錄像。）

00：00各種車輛在路上行進(jìn)。

01：30很多奶點的工作人員開著小型車進(jìn)配貨場領(lǐng)貨，從大車上卸奶，裝到小車上。

02：30送奶員到達(dá)倉庫，領(lǐng)取好牛奶，騎上三輪車、電動車開始送奶。

03：00環(huán)衛(wèi)工人清理垃圾。

03：30送奶員到達(dá)各自負(fù)責(zé)的區(qū)域，大門扣保安查過他的證件后，允許他進(jìn)入各大樓、小區(qū)等開始送奶。

04：00蔬菜批發(fā)市場。

04：35運菜的人在趕路。

04：40送奶員把牛奶放進(jìn)了奶箱。

05：00販賣蔬菜的人把萊擺在了各自的攤點上，這時公雞開始叫了。

05：10灑水車在灑水。

05：30小區(qū)內(nèi)，街道上清潔工把扔在外面的垃圾掃進(jìn)垃圾箱；還有清清爽爽的街道。

師：現(xiàn)在，請大家告訴我，剛才你們看到了哪些場景？想到了哪些事情呢？

生l：我看到了送奶的工人、警察、賣菜的人、環(huán)衛(wèi)工人以及灑水的車。

生2：我看到警察叔叔在巡邏，讓我們睡得很安穩(wěn)。

生3：其實，平時我不怎么喜歡賣菜的人，還有掃垃圾的人。我老是覺得他們臟，還有他們身上有那種味道。其實，要是沒有他們每天不怕臟不怕累的賣菜和打掃衛(wèi)生，我們的生活就不會這么好了。

生4：我看到每天凌晨時分，送奶的工人們就已經(jīng)開始忙了，但是每天這時我還賴在床上呢。如果在冬天，他們就會更辛苦，他們很不容易??！

生5：我平時就知道一瓶牛奶2塊多，很便宜，有時候喝不完就倒掉，看完了視頻，我才知道了牛奶到我手里很不容易啊，我以后要珍惜，不浪費。

教材的拓展，既尊重了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，同時，又選擇了與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的場景，喚起學(xué)生直接的生活體驗，使學(xué)生一下子有了親切感，此時此刻，拋出教材中的問題：假如沒有他們，我們的生活會怎樣？學(xué)生們從內(nèi)心感受到，平時生活里有各個行業(yè)的勞動者為我們服務(wù)，所以要感謝他們，尊重他們，更要提醒自己，珍惜他們的勞動果實。

當(dāng)然，我們的課堂教學(xué)畢竟還是間接知識的傳授，學(xué)生很難完全做到親身經(jīng)歷、置身其中。因此，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地使用教材，最根本的出發(fā)點還是讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺到真實可信，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編黃春香）

G623.15

A

1007-9068（2016）30-056