學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

西藏林芝市第二小學(xué)教研室（860000）　巴　桑

學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

西藏林芝市第二小學(xué)教研室（860000）巴桑

小學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)有相當(dāng)一部分是通過(guò)寫(xiě)作水平展示的，而學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上反映出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可見(jiàn)寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要。綜觀當(dāng)今學(xué)生寫(xiě)作言之無(wú)物的現(xiàn)象，如何更好地進(jìn)行作文教學(xué)成為語(yǔ)文課堂的當(dāng)務(wù)之急。由此我認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可先從學(xué)生感興趣的素材入手，指導(dǎo)學(xué)生利用各種各樣的途徑去積累素材，以科學(xué)方法的指導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生提升自己的寫(xiě)作能力。

小學(xué)生寫(xiě)作素材寫(xiě)作能力提高有效途徑

義務(wù)教育階段，學(xué)生從六歲開(kāi)始就接受系統(tǒng)的教育，但由于年紀(jì)較小，生活閱歷有限，學(xué)生沒(méi)有辦法把自己的所思所想完整地表達(dá)出來(lái)，因此學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中常常會(huì)出現(xiàn)想和寫(xiě)不同步的情況。如果這時(shí)語(yǔ)文老師不采用積極、鼓勵(lì)的辦法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就很容易對(duì)作文產(chǎn)生厭倦情緒。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生積累素材，解決學(xué)生在作文時(shí)思路狹窄、無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、現(xiàn)階段學(xué)生面臨的主要問(wèn)題

1.作文缺乏真情實(shí)感

真實(shí)的文章才最動(dòng)人，哪怕辭藻簡(jiǎn)單，只要將生活的感悟真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)就能稱之為一篇優(yōu)秀的作文。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀卻是大部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生搬硬套，胡編亂造，不來(lái)源于實(shí)際甚至抄襲。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章大多假大空，沒(méi)有任何的真情實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)、教師不愛(ài)看的后果。

2.作文寫(xiě)作思路狹窄

由于學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷有限，再加之閱讀量偏少甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高，使得學(xué)生的作文寫(xiě)作思路過(guò)于狹窄，常常語(yǔ)文課堂上布置了一個(gè)作文題目，學(xué)生卻一頭霧水，不知道該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。

3.作文趨向形式化

在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，存在部分教師過(guò)于心急，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況，這些教師期待學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，便要求學(xué)生生搬硬套，將積累的優(yōu)美詞句生硬帶入作文，形成一種單一的套路化作文模式。這樣的作文指導(dǎo)雖然見(jiàn)效很快，但是扼殺了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生只會(huì)追求作文的形式化，缺乏自身對(duì)生活的思考。

二、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法

1.培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

作文是美好生活的再現(xiàn)，生活中處處包含著美好的事情。學(xué)生寫(xiě)不出作文常常是覺(jué)得生活平淡無(wú)奇，激不起寫(xiě)作的興趣，可是教師如果善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，學(xué)生就會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生熱情變得有話可說(shuō)、有情可抒。此時(shí)教師再適時(shí)介入，點(diǎn)撥學(xué)生思維，固化學(xué)生想法，作文就會(huì)言之有物、言之有趣，正所謂“興趣是最好的老師”。

2.尊重學(xué)生選材的主動(dòng)性

“師傅帶進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”這句俗語(yǔ)同樣適用于小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)。教師給出了作文題目，就不要去限制學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，也不要去要求學(xué)生一定要寫(xiě)一件事或幾件事。要放手讓學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生明白自己要為自己的作文負(fù)責(zé)。只要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，就不要去做太多的限制，因?yàn)閷W(xué)生一旦開(kāi)始寫(xiě)，就會(huì)有他們想要表達(dá)的主題。只要學(xué)生把作文寫(xiě)得清楚明白，具有行文順序，具有真正的情感，就達(dá)到了作文教學(xué)的目的。

3.擴(kuò)大閱讀面，搜集寫(xiě)作素材

小學(xué)階段，課外閱讀在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，課內(nèi)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外的閱讀相輔相成。因此，教師要盡自己最大努力幫助學(xué)生擴(kuò)大現(xiàn)有的閱讀面，完善寫(xiě)作素材，教師可通過(guò)以下方式進(jìn)行。

（1）開(kāi)展閱讀講座。讀書(shū)要得法，好書(shū)要交流。教師可以適時(shí)開(kāi)展一些閱讀講座，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)選擇書(shū)籍，告知讀書(shū)方向，幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。一方面教師在課堂上推薦好詞佳句給學(xué)生，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己到課外書(shū)里摘抄積累。通過(guò)閱讀摘抄，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還在閱讀的過(guò)程中潛移默化受到作者的影響，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言藝術(shù)、行文風(fēng)格。

（3）舉辦班級(jí)的讀書(shū)筆記匯報(bào)會(huì)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力，又可以督促學(xué)生定時(shí)完成自己的讀書(shū)筆記，將閱讀落到實(shí)處，而不是流于形式。

（4）要有一定程度的積累背誦。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生在背書(shū)的時(shí)候也許還不一定能理解全部的意思，但印象早已深深地存在腦海里，等到積累成熟時(shí)，這些背誦的內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)生成文字，幫助學(xué)生行文。

總而言之，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。只要采用了正確的辦法，并持之以恒加以訓(xùn)練，相信學(xué)生的寫(xiě)作一定會(huì)有大的突破。

（特約編輯潘霖）

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1007-9068（2016）30-005