巧妙開(kāi)發(fā)教材專題中的寫(xiě)作資源
——我這樣教“氣象物候”專題

◎郭玲玉

胡一菡

沈欣悅

巧妙開(kāi)發(fā)教材專題中的寫(xiě)作資源
——我這樣教“氣象物候”專題

◎郭玲玉

古人根據(jù)氣候、物候變化總結(jié)出了二十四節(jié)氣。對(duì)于農(nóng)耕時(shí)期的人來(lái)說(shuō)，二十四節(jié)氣有著農(nóng)事上的指導(dǎo)意義。二十四節(jié)氣來(lái)源于生活，凝結(jié)著古代勞動(dòng)人民對(duì)于自然的樸素智慧，歷代文人更將之寫(xiě)入詩(shī)文曲賦中，豐富了二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵。

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，節(jié)氣似乎簡(jiǎn)化成了日歷上的一個(gè)標(biāo)簽，有的轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)日，成了放假休閑的代名詞。然而，如果用文化的眼光去審視，蘊(yùn)含在二十四節(jié)氣中的生活、文學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)涵便一一浮現(xiàn)。我在進(jìn)行“氣象物候”這一專題教學(xué)時(shí)，嘗試引入二十四節(jié)氣，將這一古老智慧與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從一個(gè)新的視角，將生活智慧與文字勾連起來(lái)。

一、書(shū)評(píng)可以這樣飽含情味

在開(kāi)展這一專題教學(xué)之前，我先向?qū)W生推薦了幾本書(shū)，不單單有關(guān)節(jié)氣，更與草木、自然相關(guān)。葦岸《大地上的事情》，這本書(shū)被稱為“漢語(yǔ)自然文學(xué)的最高成就”；韓光智《跟著太陽(yáng)走一年——江南節(jié)氣文化隨筆》，文筆輕靈歡暢，生活味兒濃厚；周華誠(chéng)《西湖時(shí)光：遇見(jiàn)二十四節(jié)氣》是一本不錯(cuò)的攝影集，繪出了屬于西湖的二十四節(jié)氣之美；汪曾祺《人間草木》，這本書(shū)除了談到草木，還記敘了人事，文筆圓滑老到，別有味道；橋東里《花花果果枝枝蔓蔓》，描寫(xiě)了南方尋常的花果草木，并引述古代典籍中的相關(guān)文字，配有插畫(huà)，頗有情趣。

學(xué)生以六到七人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生先從以上書(shū)中選擇自己感興趣的一本書(shū)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，然后交換書(shū)籍進(jìn)行比較閱讀，就自己喜愛(ài)的那本書(shū)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的書(shū)評(píng)，在閱讀課上進(jìn)行分享。書(shū)評(píng)寫(xiě)作時(shí)有兩個(gè)要求：一要關(guān)注這本書(shū)獨(dú)一無(wú)二的地方，寫(xiě)出特點(diǎn)并直擊要害，避免空話套話；二是盡量用散文、詩(shī)一般優(yōu)美的文字，語(yǔ)言要富有文采。篇幅不求太長(zhǎng)，文字但需精練。下面節(jié)選一段文字：

細(xì)碎的微風(fēng)攜著醇厚的果木香氣，從字里行間滲透出來(lái)，彈指間，周?chē)兊镁G意盎然，草木搖曳。輕啟書(shū)頁(yè)，一花一草一果一木浸透著氤氳的水汽，隔著書(shū)頁(yè)灑落淡淡幽香。像一杯微暖的蜜糖水，甜而不膩。南方溫和濕潤(rùn)的環(huán)境孕育了同樣秀氣的一草一木。它們?nèi)绮唤?jīng)意間探進(jìn)窗中的綠葉，不需慷慨激昂的贊頌，不需濃妝艷抹的修飾，身邊的花花果果枝枝蔓蔓本身就是與生活同在的生命，撥開(kāi)它們平凡的外衣，里面卻蘊(yùn)藏著深厚的底蘊(yùn)。

（歸雨婷《人間四季，花樹(shù)一生——評(píng)〈花花果果枝枝蔓蔓〉》）

二、沾染一些古詩(shī)詞的靈氣

圍繞二十四節(jié)氣，人們舉行的一系列有關(guān)信仰、養(yǎng)生、禮儀等活動(dòng)，形成了傳統(tǒng)的民俗文化。例如蘇州人稱立春為“春朝”，人們爭(zhēng)相用手摸春牛，以祈禱來(lái)年有好運(yùn)氣。又如清明，對(duì)于江南地區(qū)的人們來(lái)說(shuō)，更像一個(gè)生活上的分界點(diǎn)，清明前采摘的茶細(xì)嫩珍貴，謂之“明前茶”，清明前后吃清明團(tuán)子、烏米飯等。學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣，有助于學(xué)生了解相關(guān)的地域風(fēng)情、民俗文化，延續(xù)中華文明流傳多年的脈絡(luò)。

古人的生活貼近自然，關(guān)注節(jié)氣時(shí)令的詩(shī)詞自然不少，最早可以追溯到《詩(shī)經(jīng)》里的《七月》：“春日載陽(yáng)，有鳴庚倉(cāng)?！北姸嘤嘘P(guān)節(jié)氣的詩(shī)詞不僅描寫(xiě)了物候變化，還抒發(fā)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐母锌?。杜甫有《立春》一?shī)：“春日春盤(pán)細(xì)生菜，忽憶兩京梅發(fā)時(shí)。盤(pán)出高門(mén)行白玉，菜傳纖手送青絲。巫峽寒江那對(duì)眼，杜陵遠(yuǎn)客不勝悲。此身未知?dú)w定處，呼兒覓紙一題詩(shī)。”戰(zhàn)亂中的杜甫面對(duì)立春時(shí)節(jié)萬(wàn)物復(fù)蘇，反而多了一層漂泊在外的悲涼。白居易的《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人?！北磉_(dá)的則是思鄉(xiāng)念家之情。

在一個(gè)周末，我布置了以下作業(yè)：一、詩(shī)詞鑒賞，從老師所給的《古詩(shī)詞中的二十四節(jié)氣》資料中選擇自己喜歡的一首，從內(nèi)容和手法兩個(gè)方面進(jìn)行賞析，寫(xiě)一篇鑒賞性文章；二、仿寫(xiě)詩(shī)詞，選擇一個(gè)節(jié)氣，創(chuàng)作一首古詩(shī)詞，從寫(xiě)景、敘事、抒情三方面進(jìn)行構(gòu)思，平仄上不做要求，能做到押韻最好，實(shí)在做不到亦可?，F(xiàn)摘錄幾首學(xué)生的習(xí)作：

立春

胡一菡

殘梅凄凄孤院深，東風(fēng)乍暖舊苔痕。

春愁繾綣筆微頓，忽覺(jué)語(yǔ)罷寄無(wú)人。

落花時(shí)春分

沈欣悅

繁花無(wú)聲落青山，染遍江南?？蓱z月下淚潺潺，濕枕邊，幾時(shí)干？

不惜君衫今方悔，滿心愁煩。不如聽(tīng)雨倚欄桿，春分近，等閑看。

三、學(xué)寫(xiě)攝影作品鑒賞

所謂“詩(shī)畫(huà)同源”，出色的攝影作品展現(xiàn)了創(chuàng)作者獨(dú)特的視角，傳達(dá)了對(duì)生活、人世的特別感受。青簡(jiǎn)就是這樣一位攝影師，她歷經(jīng)幾年，走遍大半個(gè)中國(guó)，在二十四個(gè)不同地點(diǎn)捕捉了二十四個(gè)畫(huà)面，并配以適宜的詩(shī)文，形成一系列攝影作品，被稱為“美到令人窒息的二十四節(jié)氣圖”。

課堂上，當(dāng)我把這組攝影作品展示給學(xué)生欣賞時(shí)，教室里發(fā)出了“嘖嘖”的驚嘆聲，學(xué)生們顯然被這組美圖震撼到了。我并未限定角度，而是請(qǐng)他們發(fā)散思維、自由鑒賞。學(xué)生們從構(gòu)圖、選材、色彩、意境等方面自由發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。課后，將這二十四張圖片洗印出來(lái)，張貼在教室里，當(dāng)天作業(yè)布置為：“請(qǐng)根據(jù)二十四節(jié)氣美圖，自選角度，寫(xiě)一段鑒賞性的文字?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了將圖中的畫(huà)面和節(jié)氣內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)：

立夏——尚未灼烈的陽(yáng)光雕出翠竹那棱角分明的墨影，又把鮮嫩欲滴的竹葉兒染得甚為光澤，掌心還殘留著晚春的余溫，春卻翩翩然離去。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的塵埃未等落定，便早已觸到了夏日的心跳。綻放在陽(yáng)光的立夏，是孩童般的爛漫。

小雪——翹起的黛瓦上鋪著薄薄一層白雪，黑白相映，透出清婉的美。精美鏤刻的屋檐滴下幾串玲瓏剔透的水珠，在微光的擁抱下顯得飽滿而晶瑩。鼻尖微紅，空氣氤氳著絲絲涼意。房頂，依稀探出綠，堅(jiān)強(qiáng)的綠。小雪，微涼。

四、與命題寫(xiě)作進(jìn)行勾連

2007年太原中考作文出現(xiàn)了與節(jié)氣相關(guān)的題目：請(qǐng)從“立春”“驚蟄”“春分”中，任選一個(gè)作為題目，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。出題人很巧妙地選擇了三個(gè)景物變化明顯、內(nèi)涵豐富，且都屬于春季的節(jié)氣，努力使學(xué)生在考場(chǎng)上看到題目后有感而發(fā)、有話可寫(xiě)。

有了以上幾個(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生們對(duì)于二十四節(jié)氣的了解已經(jīng)深入多了，因此布置作文時(shí)沒(méi)有限定某一個(gè)或幾個(gè)節(jié)氣，而是從所有節(jié)氣中任選一個(gè)，寫(xiě)出與節(jié)氣相關(guān)的景物、人物、事件、感慨。學(xué)生的文字可圈可點(diǎn)之處頗多，如：

春日的洗禮是夏日的光輝，夏日的難耐是冬日的悲涼，或許，在演繹著的故事里，無(wú)法忘記的那一環(huán)是溫柔的問(wèn)候，禁不住，想家了。秋分時(shí)候，是該歸家了，那就伴著秋風(fēng)而去吧，風(fēng)雖是微冷的，可你無(wú)法意想到，你回到他們身旁，會(huì)帶給他們?cè)鯓拥臏嘏?。秋分不道別離，卻是歸期。

（陳雨竹《秋分不道別離，卻是歸期》）

作文講評(píng)時(shí)，還可以以二十四節(jié)氣作為中心，向周邊輻射，勾連出其他的寫(xiě)作技巧，融會(huì)貫通?？梢栽谟洈⑽木拔锩鑼?xiě)時(shí)添加節(jié)氣，從而寫(xiě)出景物的特點(diǎn)；可以在描寫(xiě)節(jié)氣時(shí)突出某一種植物，并將之作為線索，來(lái)串聯(lián)起整篇文章。那些民俗內(nèi)涵豐富的節(jié)氣，可以適用于“故鄉(xiāng)”“童年”等寫(xiě)作母題，在回憶這些風(fēng)俗活動(dòng)時(shí)，刻畫(huà)出記敘文的主要人物。有些節(jié)氣本身的含義可以與記敘文的主題相融合，如“驚蟄”本意是春雷驚動(dòng)、萬(wàn)物開(kāi)始生長(zhǎng)，寫(xiě)作時(shí)可將這一內(nèi)涵與某個(gè)改變了“我”的人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)節(jié)氣與人物性格統(tǒng)一。

綜上所述，只要用心去發(fā)現(xiàn)，“氣象物候”專題也可以教得這樣趣味盎然，讀與寫(xiě)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)間融通，而專題中隱藏的寫(xiě)作資源得以有效開(kāi)墾。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)；215000）