大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征及稟賦過程重塑①

朱廣華，陳萬明，蔡瑞林

（1.南通大學(xué)，江蘇 南通 226000；2.南京航空航天大學(xué)，江蘇 南京 210000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征及稟賦過程重塑①

朱廣華1，陳萬明2，蔡瑞林2

（1.南通大學(xué)，江蘇 南通 226000；2.南京航空航天大學(xué)，江蘇 南京 210000）

創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的前提與保障，目前創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)低迷現(xiàn)實狀態(tài)反映了我國大學(xué)生普遍存在沖突性、群體性、風(fēng)險規(guī)避性、自我效能感制約性、適應(yīng)失調(diào)性等方面的創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征。大學(xué)創(chuàng)業(yè)心理稟賦重塑與調(diào)適需要高度重視創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)典型示范、建立風(fēng)險評價機(jī)制、改革創(chuàng)業(yè)教育模式、促進(jìn)學(xué)生投身社會等方面。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)文化；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)教育；心理稟賦

一、創(chuàng)業(yè)心理稟賦是創(chuàng)業(yè)活動開展的前提與保障

所謂心理稟賦是先天遺傳以及后天環(huán)境等因素共同作用下的特定個體所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)特征［1］，反映了個體身心結(jié)構(gòu)要素及其相應(yīng)質(zhì)量水平，對個體社會行為與社會活動有著顯著的影響，決定著個體行動的方向與程度。創(chuàng)業(yè)心理稟賦則是這種心理稟賦特征在個體創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生與發(fā)展過程中的表現(xiàn)與狀態(tài)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生、創(chuàng)業(yè)進(jìn)程展開、創(chuàng)業(yè)活動成功率有著重要的影響。

個體心理稟賦特征是大學(xué)生能否實際開展創(chuàng)業(yè)活動的心理前提。需求動機(jī)理論表明，個體自我或社會需求追求程度會使其產(chǎn)生產(chǎn)生相應(yīng)心理動機(jī)與心理意愿，而心理動機(jī)的方向與強(qiáng)度又會對其行動與努力程度產(chǎn)生影響。大學(xué)生能否參與創(chuàng)業(yè)活動，與其創(chuàng)業(yè)活動認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)態(tài)度密切相關(guān)，更與其創(chuàng)業(yè)動機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度密切相關(guān)。如果大學(xué)生沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，則其就無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)行為也就無法發(fā)生。

同時，創(chuàng)業(yè)活動是為社會與市場提供新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)的過程，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定著創(chuàng)業(yè)者能否成功開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，大學(xué)生思維活躍、精力充沛，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，但這種創(chuàng)新精神需要與創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，形成鮮明的創(chuàng)業(yè)精神才能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動的需求。由于大學(xué)生缺乏對社會與市場的了解，這種創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識要順利實現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)活動轉(zhuǎn)化，需要大學(xué)生具備更為堅強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神意志與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，這是其能否真正開展以創(chuàng)新活動為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)鍵。

個體心理稟賦特征是大學(xué)生能否順利開展創(chuàng)業(yè)活動的心理保障。創(chuàng)業(yè)本身是充滿不確定因素的極其復(fù)雜的的社會活動，創(chuàng)業(yè)過程會遭遇各種復(fù)雜問題與挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)需要參與創(chuàng)業(yè)者具備完備的創(chuàng)業(yè)知識，需要創(chuàng)業(yè)者具備足夠資金或資源籌措渠道，需要創(chuàng)業(yè)者根據(jù)復(fù)雜環(huán)境隨時調(diào)整其行動方案，還需要創(chuàng)業(yè)者具備解決各種意外情況下復(fù)雜性

問題的能力與素質(zhì)。這些都需要創(chuàng)業(yè)者具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)與能力，這些素質(zhì)、能力又與其個體心理稟賦特征密切相關(guān)。

同時，創(chuàng)業(yè)活動需要創(chuàng)業(yè)者具備人際溝通與環(huán)境溝通能力與相應(yīng)心理準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)活動需要創(chuàng)業(yè)者不斷與顧客打交道，能否成功實現(xiàn)人際溝通過程的自我心理調(diào)適，形成人際信任關(guān)系，真正了解顧客需求與社會需求，是能否找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)而成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)方面，創(chuàng)業(yè)者能否尊重團(tuán)隊成員，形成團(tuán)結(jié)友愛、相互尊重、以人為本的團(tuán)隊心理特征，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊也難以保持與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動也將失去重要的人力資本保障。

綜述分析，創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動有著極其重要的推動作用，目前的創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)低迷現(xiàn)象又反映了我國大學(xué)生怎樣的創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征呢？

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征與形成原因分析

（一）大學(xué)與社會文化導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理呈現(xiàn)出沖突性特征

目前高校所面臨的二元教育目標(biāo)存在某種價值沖突，高校自身對知識發(fā)展規(guī)律、知識教育規(guī)律有著深刻的把握，而對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律認(rèn)知并不確切，甚至一些高校還存在抵觸情緒。這種情形導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)慣于知識學(xué)習(xí)，畢業(yè)后習(xí)慣于就業(yè)導(dǎo)向，而對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向避而遠(yuǎn)之［2］。

社會文化層面，雖然大眾創(chuàng)業(yè)局面正在形成，創(chuàng)業(yè)熱潮方興未艾，但地區(qū)差異明顯存在，社會保守文化氛圍仍然濃厚。學(xué)者研究表明，我國東部沿海地區(qū)與西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)文化氛圍差異較大，如江浙等地勇于創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會文化氛圍導(dǎo)致地區(qū)民營企業(yè)風(fēng)生水起，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，而東北、西部等地區(qū)則相形見拙，創(chuàng)業(yè)規(guī)模顯著低于江浙地區(qū)［3］，這種情形同樣反映在各地區(qū)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例上。反觀歐美國家，良好的創(chuàng)業(yè)文化也在高校大學(xué)生中得到積極的反應(yīng)，如硅谷地區(qū)鼓勵創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的區(qū)域文化，激勵了所在地區(qū)大學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)活動［4］。歐美國家深厚的創(chuàng)業(yè)文化對大學(xué)生增強(qiáng)抵制創(chuàng)業(yè)環(huán)境不確定性的心理素質(zhì)與心智水平產(chǎn)生了良好的培養(yǎng)功能，促進(jìn)了所在國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例以及創(chuàng)業(yè)成功率，這與我國不同地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例有著顯著差異是存在某種一致性的，一些大學(xué)生甚至將創(chuàng)業(yè)視為沒有就業(yè)渠道的無奈選擇。

（二）畢業(yè)生現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)比例引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理顯現(xiàn)群體性特征

個體參與創(chuàng)業(yè)受社會文化影響，更有著群體效應(yīng)影響。而這種群體效應(yīng)對歐美大學(xué)生影響明顯，如麻省理工學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)立4000多家企業(yè)，財富總額達(dá)到2300多億美元，從業(yè)人員高達(dá)100多萬人，這種創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮對所在學(xué)校大學(xué)生產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)與榜樣功能，進(jìn)一步激勵了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動。群體帶動體現(xiàn)為個體在參與某種行為之前所感受到的群體從眾心理，在周圍群體行為影響下，產(chǎn)生行為模仿活動。在這種氛圍中不參與創(chuàng)業(yè)活動，大學(xué)生則會在心理層面感受到群體壓力，驅(qū)動其不由自主地參與。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低的現(xiàn)實狀況，最終影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)熱情，未能有效形成大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的群體效應(yīng)。反過來，低創(chuàng)業(yè)率所反映的畢業(yè)生高就業(yè)率，也因為群體效應(yīng)，導(dǎo)致更多的大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)從眾心理，這會進(jìn)一步降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例，形成某種心理影響的循環(huán)效應(yīng)，最終形成大學(xué)生審慎創(chuàng)業(yè)的群體心理特征。

（三）創(chuàng)業(yè)過程高風(fēng)險導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理出現(xiàn)風(fēng)險規(guī)避性特征

創(chuàng)業(yè)過程充滿風(fēng)險，風(fēng)險既可能來源于創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊等自身，也可能來自于外部環(huán)境不確定性、復(fù)雜性與動態(tài)性。融資風(fēng)險角度，創(chuàng)業(yè)過程需要大量的資金支持，包括學(xué)術(shù)支持資金與商業(yè)支持資金，學(xué)術(shù)支持資金用于新產(chǎn)品、新服務(wù)、新工藝開發(fā)，商業(yè)支持資金則用于產(chǎn)品與服務(wù)的商業(yè)化、商品化。商業(yè)化、商品化是創(chuàng)業(yè)利潤的源頭，更是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵之一，任何風(fēng)險投資都存在巨大的不確定性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金，尤其是初始創(chuàng)業(yè)基金主要來源往往來源于家庭支持與自我投資，投資的高風(fēng)險決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必然伴隨強(qiáng)烈的風(fēng)險規(guī)避性特征。知識能力角度，創(chuàng)業(yè)是產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng)新及其商品化過程，大學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)知識、市場經(jīng)驗，其創(chuàng)業(yè)過程必然因知識、能力儲備不足而充滿風(fēng)險，因此知識、能力的不足同樣決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要關(guān)注風(fēng)險規(guī)避性特征。另外創(chuàng)業(yè)過程還存在管理經(jīng)驗風(fēng)險、同業(yè)競爭風(fēng)險、資源缺乏

風(fēng)險等，無處不在的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險也決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動存在顯著的風(fēng)險規(guī)避性心理特征。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感呈現(xiàn)知識能力經(jīng)驗基礎(chǔ)制約性特征

我國大學(xué)生人生成長過程，其實緊密伴隨著認(rèn)知能力提升的知識學(xué)習(xí)過程，但與歐美國家從中小學(xué)就開始創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)相比，我國大學(xué)生缺乏初始階段創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境了解等起步于高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)能力缺乏，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更無從談起。創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性、艱巨性需要高校大學(xué)生具備很高的綜合素質(zhì)能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)自我效能感是指人們在創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出的，對自身知識、能力、經(jīng)驗的自我信任程度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、能力與經(jīng)驗培養(yǎng)源于高校創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育實際效果制約著大學(xué)生所能具備的創(chuàng)業(yè)知識、能力與經(jīng)驗基礎(chǔ)，而這種知識、能力與經(jīng)驗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，影響了大學(xué)生是否參與創(chuàng)業(yè)的心理決策和創(chuàng)業(yè)成功可能性。同時隨著創(chuàng)業(yè)知識、能力與經(jīng)驗的逐步提高，其制約性特征延伸出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自效能感的年級遞增性、階段性特征。

（五）生活與學(xué)習(xí)方式引起大學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理適應(yīng)失調(diào)性特征

大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)活動范圍狹窄，往往是從家門到校門、從某一校門至另一校門，學(xué)校生活呈現(xiàn)“宿舍—食堂—教室”三點一線，缺乏社會生活經(jīng)驗與實踐經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)教育正是試圖打破大學(xué)生這一生活與學(xué)習(xí)方式與活動形式，但緣于高校與社會脫節(jié)，大學(xué)生社會生活經(jīng)驗終究是缺乏的、不足的，因而其在創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)過程中存在明顯的社會適應(yīng)性失調(diào)性心理特征。

大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活所處的校園環(huán)境與社會環(huán)境存在顯著的差異。大學(xué)生校園學(xué)習(xí)活動，包括創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動是高校高度組織化的、系統(tǒng)性、程式化的，是制度化的學(xué)習(xí)體系，而創(chuàng)業(yè)活動需要大學(xué)生自主面對社會與市場，需要大學(xué)生具有高度的自主性、自覺性和適應(yīng)性。大學(xué)生長期處于制度化的學(xué)習(xí)體系與校園環(huán)境，其社會環(huán)境適應(yīng)性、創(chuàng)業(yè)活動適應(yīng)性往往存在較大的社會與市場脫節(jié)現(xiàn)象，適應(yīng)失調(diào)性因此產(chǎn)生。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理稟賦過程重塑與路徑調(diào)適

稟賦效應(yīng)是個人基于個人積極個體評價主動或不自覺地將其投射到其所注意到的其他情況的現(xiàn)象，表現(xiàn)為文化性互倚與事物間“自我關(guān)聯(lián)”，是個人對環(huán)境改變情況下的自我主動調(diào)整適應(yīng)或?qū)Νh(huán)境因素的自我接收過程，這一過程被稱為心理稟賦過程。目前大學(xué)生普遍存在的創(chuàng)業(yè)心理稟賦特征已經(jīng)形成了對其參與創(chuàng)業(yè)活動的制約，如何通過其創(chuàng)業(yè)心理稟賦過程的重新塑造與路徑調(diào)適，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升，對于促進(jìn)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動顯得極其重要。

（一）創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，注重基于創(chuàng)新價值的創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適

要高度重視創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的心理稟賦與心理調(diào)適功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理受著社會創(chuàng)業(yè)文化與校園創(chuàng)業(yè)文化的雙重影響，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適首先要重視社會創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)。社會創(chuàng)業(yè)文化是全社會或特定區(qū)域在歷史發(fā)展過程中逐步沉淀下來的，對創(chuàng)業(yè)活動的價值共識及其相應(yīng)的行為方式與社會規(guī)范的總和。我國歷史漫長的農(nóng)業(yè)社會時期形成的重土抑商、保守求穩(wěn)的社會心理，雖經(jīng)改革開放以來商品經(jīng)濟(jì)的激勵沖刷，仍存在相當(dāng)社會普遍性。大學(xué)生受到傳統(tǒng)社會心理因素制約，崇商、榮商氛圍未能真正形成，職業(yè)價值觀仍然存在重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)思想，大學(xué)生畢業(yè)成為社會就業(yè)隊伍的重要組成，一方面增加了社會就業(yè)壓力，另一方面更從社會文化環(huán)境方面引發(fā)高校師生學(xué)術(shù)導(dǎo)向、知識導(dǎo)向的不斷加強(qiáng)，抑制了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”良好局面形成。

學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化的高校文化基礎(chǔ)是求真創(chuàng)新，要從根本上強(qiáng)化社會創(chuàng)業(yè)文化的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)校園學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化的有效融合，以創(chuàng)新文化為引領(lǐng)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的有效形成。高校學(xué)術(shù)至上的大學(xué)文化傳統(tǒng)，其核心是知識創(chuàng)新、求真育人，創(chuàng)業(yè)文化是基于產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的開創(chuàng)性文化，因此求真創(chuàng)新是學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化在高校之中共生、共榮的基礎(chǔ)和前提。努力知識學(xué)習(xí)、知識發(fā)展既是學(xué)術(shù)文化的目標(biāo)價值，更是基于新知識、新思維開展創(chuàng)業(yè)活動

的前提，也有利于開展高水平、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。

王婧嫻，陳麗萍[4,5]報道了異丙醇、環(huán)己烷共沸物分離的方法；李靜[6-9]報道了離子液體作為溶劑萃取精餾分離共沸體系的方法。萃取精餾具有操作費用低、應(yīng)用性強(qiáng)等多種優(yōu)點[10]，本文也采用精餾分離異丙醇-環(huán)己烷共沸體系。

要通過高質(zhì)量的高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)勇氣。文化育人，對于創(chuàng)業(yè)活動而言，首先是通過高校創(chuàng)業(yè)文化的廣泛散播與深度引領(lǐng)，使大學(xué)生形成充分的創(chuàng)業(yè)活動價值認(rèn)知，形成良好的創(chuàng)業(yè)價值觀，即從思想意識層面形成對創(chuàng)業(yè)活動的價值認(rèn)同和心理調(diào)適。文化的效用正是以潛移默化、潤物細(xì)無聲的方式對人的思想活動和精神意識發(fā)生作用的，需要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化連綿不斷、細(xì)致入微的人格塑造與意識培養(yǎng)功能，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與勇氣，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)活動氛圍，涓涓細(xì)流終能化為滔滔江水，校園創(chuàng)業(yè)大潮才能真正形成。

要通過高校學(xué)術(shù)至上知識文化與開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的有機(jī)融合，形成基于艱苦奮斗精神的創(chuàng)業(yè)心理，培養(yǎng)大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)、積極開展創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新精神。要通過高校創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)，使大學(xué)生產(chǎn)生通過創(chuàng)業(yè)活動的開展，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)社會轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感與心理擔(dān)當(dāng)。高校要通過創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，努力促進(jìn)高校師生積極發(fā)揮知識、技術(shù)優(yōu)勢，將其通過創(chuàng)業(yè)活動，將高?？萍寂c文化成果通過市場化運作，轉(zhuǎn)化為社會大眾或企業(yè)發(fā)展所需要的新產(chǎn)品、新服務(wù)，真正實現(xiàn)“科技第一生產(chǎn)力”。高校要通過創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，讓師生形成將至上學(xué)術(shù)服務(wù)社會與促進(jìn)社會發(fā)展的心理意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

高校四大職能（人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與引領(lǐng)）理論表明，高校不能只是被動的社會創(chuàng)業(yè)文化接收者，高校應(yīng)該承擔(dān)起優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)者，并通過高校師生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)活動的開展，引領(lǐng)社會創(chuàng)業(yè)文化的不斷發(fā)展。雖然創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)生、發(fā)展有著長期的歷史積淀，但是作為文化培育的源頭之一的高校文化引領(lǐng)，其重要性更是歷史所證明了的。一方面高校要通過自身創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，促進(jìn)師生積極從事創(chuàng)業(yè)活動，另一方面，高校更要通過高校教師與學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中對創(chuàng)業(yè)活動的普遍規(guī)律與文化要素從觀念層次、思想層次不斷總結(jié)、歸納、提煉與創(chuàng)新，傳播與發(fā)展創(chuàng)業(yè)文化，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)文化的不斷發(fā)展與提升。大學(xué)應(yīng)該義不容辭地站在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的潮頭，既成為促進(jìn)高校師生積極參與創(chuàng)業(yè)活動的推動者，也應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)文化的主動建設(shè)者與直接培育者。

（二）創(chuàng)業(yè)典型示范促進(jìn)創(chuàng)業(yè)率提升，完善基于群體效應(yīng)的創(chuàng)業(yè)心理強(qiáng)化

如前所述，任何文化都是特定群體在社會實踐過程中逐步形成的、逐步穩(wěn)定的群體價值觀、群體生活方式與群體行為方式。文化感染力，是群體影響力的文化功能反應(yīng)，群體性是文化的重要特征。從這一觀點出發(fā)，目前我國高校從業(yè)文化深厚、創(chuàng)業(yè)文化微弱，一方面導(dǎo)致了高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例低下的現(xiàn)實情況出現(xiàn)，另一方面，創(chuàng)業(yè)比例低下反過來又影響了高校創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展，形成了某種程度的不良循環(huán)體系。心理學(xué)知識表明，此類現(xiàn)象其實是群體性行為對大學(xué)生個體心理群體性心理壓力導(dǎo)致的個體行為與活動心理退縮。反之，創(chuàng)業(yè)比例增加，會形成創(chuàng)業(yè)群體心理強(qiáng)化效用，促進(jìn)更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的大量發(fā)生，即基于群體效應(yīng)的創(chuàng)業(yè)心理強(qiáng)化功能。

另一方面，群體心理強(qiáng)化既是群體效應(yīng)的反應(yīng)，也是典型示范效應(yīng)的結(jié)果。特定文化的形成既是個體文化的群體性集合與個體文化的共性反應(yīng)，同時它也是通過一個個個體的典型示范效應(yīng)、榜樣引領(lǐng)作用逐步形成的，更是通過個體活動與個體行為不斷傳播與廣泛影響形成的。高?；诖?，一要高度重視媒體宣傳的作用。要通過創(chuàng)業(yè)成功者優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功者事跡的廣泛傳播，影響個體創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)傾向，使其產(chǎn)生高昂的創(chuàng)業(yè)熱情與開展創(chuàng)業(yè)活動的勇氣。二要通過每一個個體影響力的充滿發(fā)揮，形成彌散于校園各個角落的綿密創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)群體效應(yīng)即能因此而發(fā)生，真正形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)熱潮。三要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典型的帶動作用，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)更多的大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。因此，高校需要建立完善政策支持，鼓勵大學(xué)生群體互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相帶動，通過群體效應(yīng)與典型示范，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展。

（三）建立改善風(fēng)險評估與評價機(jī)制，重塑基于系統(tǒng)保障的風(fēng)險認(rèn)知心理

首先要培養(yǎng)大學(xué)生勇于面對創(chuàng)業(yè)挫折的心理承受能力。害怕挫折、恐懼失敗的心理因素會傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動之中，導(dǎo)致大學(xué)生不敢面對創(chuàng)業(yè)環(huán)境高度不

確定性，沒有勇氣承擔(dān)創(chuàng)業(yè)活動可能遇到的高風(fēng)險，進(jìn)而壓抑大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理。挫折教育對開展創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生而言是必不可少的教育內(nèi)容，其核心是幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確對待挫折與失敗現(xiàn)象，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)造潛能，提升解決實際問題的能力，應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境的素質(zhì)，更好地適應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)過程可能遭遇的各種挑戰(zhàn)?？陀^分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低下的現(xiàn)實情況表明，目前大學(xué)生普遍缺乏應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挫折的思想與心理準(zhǔn)備，普遍存在害怕創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的心理狀態(tài)與心理預(yù)期，因此高校在創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，就是努力提升大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的風(fēng)險認(rèn)知能力與風(fēng)險承擔(dān)心理準(zhǔn)備。

同時，高校要建立有效的創(chuàng)業(yè)項目風(fēng)險評估與評價機(jī)制，幫助大學(xué)生正確評價與認(rèn)知創(chuàng)業(yè)過程可能面臨的風(fēng)險，并根據(jù)自身的風(fēng)險承受能力，選擇適合個體需要的創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)能力的風(fēng)險評價具有高度的復(fù)雜性、動態(tài)性，隨著創(chuàng)業(yè)活動生命周期的各個階段，有時是單一個體風(fēng)險評價能力與風(fēng)險認(rèn)知能力所不能及的，往往需要專業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評價與評估機(jī)構(gòu)的主動參與，幫助大學(xué)生提升風(fēng)險認(rèn)知水平與提升風(fēng)險應(yīng)對能力，因此高校建立服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的風(fēng)險評價與評估機(jī)構(gòu)就顯得尤為重要。

（四）改革完善創(chuàng)業(yè)教育模式與機(jī)制，建立基于知識能力經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)自信

目前創(chuàng)業(yè)教育往往獨立于專業(yè)教育，亦或是專業(yè)教育的附庸，師資隊伍存在明顯的知識結(jié)構(gòu)缺陷，獨立教育體系遠(yuǎn)未形成。因此，需要改革完善我國創(chuàng)業(yè)教育模式，重塑基于創(chuàng)業(yè)活動全過程的知識、能力和素質(zhì)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，建立創(chuàng)業(yè)自信。

要建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織與制度體系。一方面，目前活動化的比賽、課程與實踐，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的碎片化、實踐經(jīng)驗的散在性以及創(chuàng)業(yè)能力的不完備，另一方面，團(tuán)委牽頭又從某種程度上強(qiáng)化這種教育的活動化。因此，首先要從課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐訓(xùn)練等多方面制訂與完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育制度體系。其次將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校完整的教育教學(xué)組織體系，建立教學(xué)歸教務(wù)處、活動歸團(tuán)委、課程歸專業(yè)學(xué)院、實踐的歸實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)等全方位的組織結(jié)構(gòu)，確保創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)、規(guī)范、有效地組織與實施。同時要建立創(chuàng)業(yè)活動保障體制與機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)教育過程提供條件支持與質(zhì)量保障。

要完善專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系。首先，創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)知識與市場知識的完美結(jié)合。專業(yè)知識教育可能需要校內(nèi)專業(yè)師資強(qiáng)而有力的支撐，而市場知識則需要企業(yè)家與企業(yè)專業(yè)人員的強(qiáng)有力參與［5］，因此建立校內(nèi)外結(jié)合、知識體系完善的師資隊伍就顯得特別重要，從而為大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)知識體系提供心要的知識支持。其次，創(chuàng)業(yè)活動需要完善的顯性知識，更需要大學(xué)生從教師教學(xué)過程、師生互動過程中體驗、習(xí)得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這種隱性知識的獲取，是校內(nèi)導(dǎo)師所無法給予的。

要整合校企資源完善創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練體系。一方面，要建立完善的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動模擬與創(chuàng)業(yè)活動實踐提供條件支撐，讓大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)模擬與實踐，獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗提升支持。另一方面，完善大學(xué)科技園與孵化器的創(chuàng)業(yè)活動支

持體系。讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中磨練自己、鍛煉自己，提升創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（五）促進(jìn)大學(xué)生走出校園投身社會，增強(qiáng)符合市場需求的社會適應(yīng)心理

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是認(rèn)知社會、適應(yīng)社會，并在此過程中實施開創(chuàng)性的市場化活動，社會適應(yīng)能力與心理素質(zhì)是其能否成功創(chuàng)業(yè)的前提與保證，因此大學(xué)生如何走出大學(xué)象牙塔，進(jìn)入社會、適應(yīng)社會顯得非常重要。

認(rèn)識與了解社會是大學(xué)生適應(yīng)社會、開展創(chuàng)業(yè)活動的第一步。社會環(huán)境與校園環(huán)境的顯著差異，要求大學(xué)生能夠跳出大學(xué)知識學(xué)習(xí)與校園生活方式，積極投身社會實踐，在實踐中了解社會，增強(qiáng)社會認(rèn)知。這就需要高校為在校大學(xué)生創(chuàng)造更多地社會實踐機(jī)會和社會實踐平臺，通過社會實踐提升其社會適應(yīng)性，為創(chuàng)業(yè)活動開展作出必要的社會適應(yīng)準(zhǔn)備。

了解創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)規(guī)范是充分運用創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源的重要因素［6］。大學(xué)生長期生活、學(xué)習(xí)與工作在學(xué)校環(huán)境，學(xué)校規(guī)則與教育規(guī)律的適應(yīng)性是其提升學(xué)習(xí)成績的重要保障。同樣，了解創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)資源、認(rèn)同社會規(guī)則與規(guī)范，是其能否充分運用創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)資源的重要前提。創(chuàng)業(yè)能否取得成功，能夠充分運用社會規(guī)則與創(chuàng)業(yè)政策，獲取創(chuàng)業(yè)活動所需的各種創(chuàng)業(yè)資源異常重要。大學(xué)生往往因為遠(yuǎn)離社會，缺乏對創(chuàng)業(yè)支持性、便利性、優(yōu)惠性政策的了解與運用，可能會錯過創(chuàng)業(yè)機(jī)會。目前，我國政府已經(jīng)出臺了數(shù)量眾多的創(chuàng)業(yè)支持政策，創(chuàng)業(yè)環(huán)境顯著改善，大學(xué)生只有充分了解這些支持與優(yōu)惠政策，善于抓住稍縱即逝的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，發(fā)揮艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，努力開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)成功才能成為可能。

［1］劉向哲，王永炎.稟賦生理心理特征及影響因素［J］.天津中醫(yī)藥，2006，23（6）：450-453.

［2］朱廣華，陳萬明，沈召前.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策的反思與調(diào)適［J］.高教探索，2015，（6）：122-128.

［3］孫啟明.創(chuàng)業(yè)文化的南北區(qū)域差異與交融［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，7（4）：6-8.

［4］李曉陽，吳運迪.創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵及其有效構(gòu)建［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2003，（1）：95-96.

［5］朱廣華，陳萬明，蔡瑞林，等.企業(yè)研究生工作站人才培養(yǎng)績效影響因素及其演進(jìn)機(jī)制［J］.高等教育研究，2014，（6）：59-67.

［6］朱廣華，陳萬明，蔡瑞林，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向性生成機(jī)理研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2015，（11）：117-123.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對：于 翔）

College Students’Entrepreneurial Psychology Characteristics and the Process of Endowment Process

ZHU Guanghua，CHEN Wanming，CAI Ruilin
（1.Nantong University，Nantong Jiangsu 226000；2.Nanjing University of Aeronantics and Astronautics，Nanjing Jiangsu 210000）

Entrepreneurial psychological endowment characteristics is the premise and guarantee for the entrepreneurial activities of university students，at present the proportion of entrepreneurs is the continued downturn in the real state，it reflects the college students in our country widespread entrepreneurial psychological endowment characteristics，including conflict，group，risk aversion，self-efficacy restriction and adjustment disorder. According to the above，the process of university entrepreneurship psychological endowment needs to attach great importance to the leading entrepreneurial culture，the typical model of entrepreneurship，the establishment of risk assessment mechanism，the reform of entrepreneurship education model and promoting the students to join the community and so on.

college students’entrepreneurship；entrepreneurial culture；innovative spirit；entrepreneurship education；psychological endowment

G455

A

1674-5485（2016）11-0104-06

國家軟科學(xué)研究計劃“大學(xué)生在創(chuàng)辦小微企業(yè)中的機(jī)會選擇與政策轉(zhuǎn)型研究”（2014GXS4B054）。

朱廣華（1969-），男，江蘇海安人，南通大學(xué)研究生院副院長，副研究員，南京航空航天大學(xué)博士生，主要從事教育管理與科技政策研究；陳萬明（1956-），男，四川瀘州人，南京航空航天大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事人力資源與科技政策研究；蔡瑞林（1970-），男，江蘇常州人，南京航空航天大學(xué)博士生，副教授，主要從事科技政策與人力資源管理研究。