淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法

董麗梅

（內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠第六小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024300）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法

董麗梅

（內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠第六小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024300）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍具有基礎(chǔ)差，知識面不廣，反應(yīng)能力較低的特點(diǎn)。所以在學(xué)生中不少人存在不喜歡數(shù)學(xué)，厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中枯燥無味的推理和計(jì)算。久而久之，就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有了粗淺的認(rèn)識，下面簡單的談?wù)勎业淖龇ā?/p>

小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)教法

引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！?1世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會共處.小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展又極具可塑造性的階段，是實(shí)施教育最佳期。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的成功與否，在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納，知識的運(yùn)用等方面已成為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造地發(fā)揮老師的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，需要我們不斷的實(shí)踐和探討。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教法現(xiàn)狀

1．教學(xué)方式單一

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要以講授法為主，教師的教學(xué)形式一般是"概念講解-例題講解-習(xí)題練習(xí)"這樣的形式，學(xué)生只能通過老師的講授和習(xí)題的練習(xí)來掌握知識，可以說教學(xué)方式非常單一。在這樣的教學(xué)形式下學(xué)生只能被動地接受知識，難以形成獨(dú)立探索的能力。

2．教學(xué)目的功利化

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。另一方面則是為了發(fā)展學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的興趣。然而反思我們現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仿佛已忘初心，教師不再注重學(xué)生能力的發(fā)展，也不再關(guān)系學(xué)生的興趣，只是一味地追在求高成績的道路上愈走愈遠(yuǎn)。[2]

3．教學(xué)評價(jià)缺乏人文關(guān)懷

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著無效評價(jià)或者評價(jià)單一化、簡單化的情形。譬如教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)是只會一味地說"好"，這并不能幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和興趣，教學(xué)評價(jià)是教法中的一個重要部分，并不能隨意對待。新課改提倡激勵學(xué)生，使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)從而熱愛學(xué)習(xí)，但目前我們的教學(xué)評價(jià)過于簡單化、空泛化，造成學(xué)生對夸獎無感，難以有成功體驗(yàn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法的措施

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，孩子有模仿的天性，對周圍事物有好奇心，他們想知道事物的本來面目，教師可根據(jù)孩子的天性激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中提倡活動式、啟發(fā)式、問題解決式的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些生活中的實(shí)際問題。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，然后激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，于是學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望。教學(xué)過程中開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．情景教學(xué)，結(jié)合生活

所謂情境教學(xué)，從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教育之‘情境’實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境。在小學(xué)教學(xué)中，用情景教學(xué)法，通過進(jìn)行富有感情色彩的活動而產(chǎn)生學(xué)習(xí)氛圍，以生動形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這種教學(xué)法符合了新課程的要求，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。比如：在講圓的周長與實(shí)際生活中的例子問題。上課之前，先提問：如果一個學(xué)生騎車上學(xué)，給出車輪的直徑，計(jì)算多長時間能夠到校。學(xué)生可以認(rèn)識到圓的滾動性，車輪滾動一周為圓的直徑，也就是車輪轉(zhuǎn)一圈的距離。

3．將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需求。”在教學(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所是課堂，所以教學(xué)中所提供的實(shí)際情景或材料多數(shù)是相對真實(shí)或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn).而遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

4．引導(dǎo)學(xué)生思考，開展自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)中，更多的是靠孩子的覺悟和反思，當(dāng)一個人只有覺醒了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。

如在《乘法的認(rèn)識》教學(xué)中，教師提出“你會把全班50個小朋友手指都加起來嗎？這個算式該怎么列？”當(dāng)看到學(xué)生在用加法算式而不是用想象的思維方式思考時，教師用語言“暗示”：“你能不能想一個簡單的方法表示？”；又如在《倒數(shù)》教學(xué)中，教師提出“真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是假分?jǐn)?shù)，那假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就是……”學(xué)生在清楚又響亮地回答“真分?jǐn)?shù)”時，教師則通過“一聲不吭”來提示學(xué)生的“反思”?？梢娫谡n堂上，教師的言語、行為、教態(tài)以及各種手段的使用，包括一些師生的互動（如提問、小組活動等）都應(yīng)該讓學(xué)生“覺醒”和“反思”。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以知識傳授為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，由以教論學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)論教。盡量把學(xué)生目光引到無邊無際數(shù)學(xué)知識世界中去遨游，真正把學(xué)生培養(yǎng)成新時代所需人才。

[1]張熙鵬.新課改下強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理之我見[J].讀寫算（教師版）2012

[2]孫伏龍.營造學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考.2010(30)