教師校本研修中“學(xué)分銀行”的運(yùn)行研究進(jìn)展

潘 超 群

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

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教師專業(yè)發(fā)展

教師校本研修中“學(xué)分銀行”的運(yùn)行研究進(jìn)展

潘 超 群

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

“學(xué)分銀行”作為教師校本研修創(chuàng)新范式之一，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，是改善教師校本研修實(shí)效性低下的現(xiàn)實(shí)訴求?！皩W(xué)分銀行”在教師校本研修中的運(yùn)用能夠滿足教師多樣化的需求、激發(fā)教師主動研修的熱忱、推進(jìn)教師校本研修煥發(fā)出盎然生機(jī)和永恒魅力。在教師校本教研中引進(jìn)“學(xué)分銀行”管理需要在借鑒國外的同時使理論本土化，集中研究主題，深化研究內(nèi)容，進(jìn)行多種方法的整合研究。

教師校本研修；學(xué)分銀行；學(xué)分銀行運(yùn)行；學(xué)分銀行研究

自新課程改革以來，廣大中小學(xué)校越來越重視教師校本研修，希冀以此方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但在實(shí)施中出現(xiàn)了一系列問題。“學(xué)分銀行”作為教師校本研修的創(chuàng)新范式之一，是一種模擬銀行的功能特點(diǎn)，對學(xué)分進(jìn)行存儲、轉(zhuǎn)換、兌換的一種學(xué)習(xí)管理制度和教育管理模式。尤其關(guān)注教師教學(xué)情感的培養(yǎng)與激發(fā)，關(guān)注教師的多樣化需求，關(guān)注教師的自主性成長，關(guān)注教師的終身學(xué)習(xí)，真正落實(shí)教師校本研修的實(shí)效性，為教師專業(yè)成長提供了活力。本文試圖將近年來教師校本研修運(yùn)用“學(xué)分銀行”的相關(guān)研究做一番梳理與概括，并就其中存在的問題和不足進(jìn)行反思，以希冀“學(xué)分銀行”為教師校本研修的有效運(yùn)行提供可資的借鑒。

一、教師校本研修中“學(xué)分銀行”運(yùn)行研究興起的背景

1.基于教師校本研修的現(xiàn)實(shí)訴求

新課程改革以來，校本研修被越來越多的學(xué)校所接受，已成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的一個契機(jī)。2004年我國教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見》開宗明義地提出更新教師培訓(xùn)觀念、變革培訓(xùn)模式、堅持校本研修的開展與集體培訓(xùn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)與幫助廣大教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在反思中進(jìn)步、不斷提高專業(yè)化水平?？梢姡１狙行奘潜Ｕ闲抡n程改革的關(guān)鍵舉措，同時也是提高教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式。于是，廣大學(xué)校都如火如荼地開展了相關(guān)的校本研修活動，但同時也出現(xiàn)了校本研修實(shí)效性低下的問題。譬如：校本培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊，方法單一；教師參與校本研修的主動性不高；校本培訓(xùn)缺乏科學(xué)的考核機(jī)制。如何解決這一系列問題和矛盾，從而滿足教師多樣化的需求、激發(fā)教師主動研修的熱忱、推進(jìn)教師校本研修煥發(fā)出盎然生機(jī)和永恒魅力，已成為一個亟待研究與解決的緊迫任務(wù)。

2.基于“學(xué)分銀行”制度研究的探索與實(shí)踐

國外“學(xué)分銀行”制度研究主要涉及歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(European Credit Transfer System，簡稱ECTS)、韓國“學(xué)分銀行”系統(tǒng)(Credit Bank System，簡稱CBS)、加拿大、美國的學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)(Credit Transfer) 、澳大利亞資格框架(Australian Qualifications Framework，簡稱AQF)等。其中，我國“學(xué)分銀行”制主要借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和韓國“學(xué)分銀行”系統(tǒng)。1989年，歐洲實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)一體化，學(xué)生和各種人才的跨國流動日益頻繁，然而不同的教育體制成了國際互通的絆腳石，為歐洲各國學(xué)生和學(xué)者的跨國交流帶來了巨大的障礙，甚至弱化了歐洲高等教育的國際吸引力和競爭力。因此，高等教育一體化的改革已經(jīng)是勢在必行。[1]這一社會背景下，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它通過采取靈活的學(xué)分制度，使學(xué)生在大學(xué)之間、國家之間進(jìn)行學(xué)分的轉(zhuǎn)移，為學(xué)生的跨校、跨國流動提供了便利，加速了歐洲高等教育的一體化。在亞洲，韓國最早實(shí)行“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，當(dāng)時終身教育已成為世界的主流趨勢，同時韓國日益出現(xiàn)非正規(guī)高等教育模式不受社會認(rèn)可而正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)競爭激勵的局面。為提高國民素質(zhì)，韓國總統(tǒng)提出韓國必須建立一個面向所有人開放的教育社會，以便讓任何想學(xué)習(xí)的人在任何時間、任何地點(diǎn)都能擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會。[2]于是，韓國政府在1997年1月13日通過了《學(xué)分認(rèn)證法》，“學(xué)分銀行”系統(tǒng)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

為滿足我國社會成員對學(xué)習(xí)的需要，建立終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會，在中國急需搭建一個學(xué)習(xí)平臺能惠及十幾億人口的多種學(xué)習(xí)需求。與此同時，傳統(tǒng)教育在教育體系、制度和培養(yǎng)模式上的局限，使各級各類教育沒有進(jìn)行有效的銜接和溝通。[3]于是，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、實(shí)施學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，標(biāo)志著“學(xué)分銀行”在我國的建立。2012年2月教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》中提出成立國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證委員會，研究建立各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的“學(xué)分銀行”制度，有計劃、分步驟地推進(jìn)不同類型繼續(xù)教育間的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換工作，把“學(xué)分銀行”建設(shè)推向一個新的高度?！皩W(xué)分銀行”作為終身教育理念下的一種創(chuàng)新范式，其各種優(yōu)勢決定了它可以運(yùn)用到各種教育形式當(dāng)中，如高職院校、普通高校、自學(xué)考試機(jī)構(gòu)、開放大學(xué)、職業(yè)教育、市民教育、社區(qū)教育，其中包括教師的校本研修，既能滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又能解決校本研修實(shí)效性的問題。

二、教師校本研修中“學(xué)分銀行”運(yùn)行研究所涉及的主要內(nèi)容

1.“學(xué)分銀行”運(yùn)用于教師校本研修的原因研究

關(guān)于教師校本研修實(shí)施“學(xué)分銀行”制度的原因，以往研究認(rèn)為：一是教師校本培訓(xùn)缺少對教師的質(zhì)性改變。不少學(xué)校進(jìn)行校本研修時，只是簡單地交流讀書心得、教案的設(shè)計、學(xué)期的總結(jié)，而且每一個教師都是統(tǒng)一的模式，并沒有針對不同層次的教師采取不同的研修內(nèi)容，因此缺少對教師個體問題的診斷分析，使培訓(xùn)內(nèi)容缺少對教師的質(zhì)性改變。[4]二是教師對培訓(xùn)主動性不強(qiáng)。在學(xué)校的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對初期的校本研修，包括同伴互助、個人反思、專家報告各方面的熱情都很高，收益很大，但隨著校本研修的持續(xù)推進(jìn)以及交流次數(shù)的增加和學(xué)校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校自身能夠相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、理論來源都趨于遞減的狀態(tài)，加之教師自身對專業(yè)的不信任，教師個人的追求與動機(jī)的問題，使教師對培訓(xùn)的主動性不強(qiáng)。[5]三是缺乏有效的評價機(jī)制。由于國家缺少評價教師校本研修結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化要求，加之當(dāng)前的中小學(xué)教師校本研修中指導(dǎo)和評價人員的組成和水平的不同，難以對校本培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行有效的評價，因此，如何評估以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)的質(zhì)量、如何建立校本培訓(xùn)的評價機(jī)制等就是一個需要解決的問題。[6]

2.“學(xué)分銀行”運(yùn)用于教師校本研修的意義研究

關(guān)于教師校本研修實(shí)施“學(xué)分銀行”制度的意義，以往研究有如下幾種認(rèn)識：一是可以全面記錄教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高校本研修的有效性?！皩W(xué)分銀行”制度可以實(shí)現(xiàn)教師在職前、在職、職后學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整記錄，對以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間以及成果有一個全面、真實(shí)的總結(jié)，并以此為依據(jù)，針對教學(xué)的學(xué)習(xí)背景所呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)和掌握程度，為教師制定更切近實(shí)際的個性化培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)計劃的有效性。[7]二是滿足不同教師多樣化的研修需求。“學(xué)分銀行”制校本研修以選課為核心，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所等由學(xué)習(xí)者自己選擇，具有很強(qiáng)的靈活性。同時，學(xué)習(xí)者可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的課程“菜單”中選擇自己需要的課程學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的工作情況選擇學(xué)習(xí)時間，依據(jù)自身的條件選擇學(xué)習(xí)方式。[8]三是探索教師自主性成長的有效路徑。校本研修中實(shí)施“學(xué)分銀行”，可以使教師在工作中發(fā)現(xiàn)原有的知識不能滿足社會需求，需要主動地、自覺地根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長和實(shí)際工作需要選擇課程與學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，滿足了教師研修的個性化和教師成長的自主性。[9]四是構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分管理，建立“學(xué)分銀行”制度，可以為實(shí)現(xiàn)各類教育形式的縱向溝通、橫向銜接搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，有利于完善教師終身學(xué)習(xí)體系。[10]

3.“學(xué)分銀行”運(yùn)用于教師校本研修中出現(xiàn)的問題

關(guān)于教師校本研修實(shí)施“學(xué)分銀行”制度出現(xiàn)的主要問題，以往研究者指出：一是將大學(xué)的“選課制”與教師培訓(xùn)學(xué)分制混淆。教師的培訓(xùn)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不能反映教師專業(yè)發(fā)展階段的教師群體特征經(jīng)費(fèi)不足，使有限的培訓(xùn)課程不能滿足學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。[8]二是學(xué)校追求功利性，使教師參培積極性不高。不少校長為了提高學(xué)校升學(xué)率，一心只抓教學(xué)質(zhì)量，因而忽視教師的專業(yè)成長，忽視教師校本培訓(xùn)的學(xué)分管理，使教師參訓(xùn)率較低。與此同時，教師因參加培訓(xùn)耽誤的教學(xué)時間還須教師抽空補(bǔ)上，使原本很少有閑暇時間的教師不愿參加教師培訓(xùn)，因而也造成了學(xué)分登記空白的現(xiàn)象。三是教師培訓(xùn)規(guī)劃和學(xué)分管理體系有待完善。一方面，教師規(guī)劃以短期為主，缺乏具體化，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了有關(guān)要求，但執(zhí)行方面的具體細(xì)則則不甚明了。[8]另一方面，學(xué)分登記系統(tǒng)設(shè)計不科學(xué)，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不完善，操作不規(guī)范，學(xué)分管理人員參差不齊，造成學(xué)分錯登、漏登、虛登等現(xiàn)象。

4.“學(xué)分銀行”正常運(yùn)用于教師校本研修的對策研究

關(guān)于保障“學(xué)分銀行”在教師校本研修正常運(yùn)行的對策，以往研究者提出：一是建立教師校本研修“學(xué)分銀行”運(yùn)行機(jī)制。首先，理順各級教師培訓(xùn)學(xué)分管理的機(jī)制，實(shí)行國家設(shè)計、省級統(tǒng)籌、區(qū)(縣)主管、學(xué)校主導(dǎo)、教師主體的學(xué)分管理組織體系，明確了各級教育行政部門、學(xué)校的管理主體和職責(zé)。[10]其次，制定教師校本培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，由國家統(tǒng)一設(shè)計教師教育“保底學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)各段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立不同發(fā)展層次、不同學(xué)段、不同培訓(xùn)類型、不同工作崗位和不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位的教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系。[10]再次，借鑒韓國“學(xué)分銀行”制度的成功經(jīng)驗，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)以及完善的學(xué)分記錄系統(tǒng)和轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。[7]二是關(guān)注教師的內(nèi)在認(rèn)知需要，激發(fā)教師參與的積極性。首先，分層次、分類別、分崗位制定教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系，對不同類別、不同層次的教師培訓(xùn)按專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能、實(shí)踐體驗三大方面，必修課、選修課兩大類型設(shè)置課程及學(xué)分。[11]其次，學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展所帶動下的教學(xué)活動，應(yīng)考慮到教師的多樣性，考慮教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，使教師自己成為一名“自主性”的“行動研究者”和“反思實(shí)踐者”，感受自主發(fā)展的快樂。[12]再次，根據(jù)“學(xué)分銀行”在教師校本研修的實(shí)施進(jìn)行調(diào)查，掌握教師學(xué)習(xí)的需求和支持條件，為教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所等提供條件，突出針對性、落實(shí)適應(yīng)性、增強(qiáng)選擇性、落實(shí)自主性。[8]三是建立教師校本研修學(xué)分信息化管理平臺。一方面，建立“學(xué)分銀行”管理數(shù)據(jù)中心，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，從而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)學(xué)分制管理中不同層級的互聯(lián)互通、信息共享，促進(jìn)培訓(xùn)效率和服務(wù)質(zhì)量的提高，提升學(xué)分制培訓(xùn)效果。[13]另一方面，要求學(xué)分登記與管理要逐步實(shí)現(xiàn)信息化，“學(xué)分銀行”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要較全面合理、操作要便捷、技術(shù)要先進(jìn)，關(guān)注過程管理和具有與其他遠(yuǎn)程培訓(xùn)對接功能，更好地為教師校本研修服務(wù)。[12]四是建立教師校本研修“學(xué)分銀行”考核與評價機(jī)制。首先，研制教師培訓(xùn)學(xué)分管理質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，由第三方對教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理情況進(jìn)行檢查評估并向社會通報評估結(jié)果，將評估結(jié)果作為考核各級教師年度工作的重要內(nèi)容。同時，制訂教師培訓(xùn)中長期培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施配套文件。[8]其次，加強(qiáng)學(xué)分誠信管理系統(tǒng)，保障教師參培的真實(shí)性、學(xué)分來源的真實(shí)性，對學(xué)分登記違背誠信要嚴(yán)肅追責(zé)。[13]再次，根據(jù)教師出勤、聽課、教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)反思、考試成績等進(jìn)行綜合評定，按一定比例賦予學(xué)分，學(xué)分可以用于教師參加職稱評聘、崗位晉升、評優(yōu)評先、進(jìn)修學(xué)習(xí)等，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。同時，定期對學(xué)校教師培訓(xùn)的學(xué)分情況進(jìn)行量化考核，按比例評選等級進(jìn)行獎勵，推動教師參培和學(xué)校送培激勵機(jī)制的形成。[10]

三、教師校本研修中“學(xué)分銀行”運(yùn)行研究的反思與展望

1.在借鑒國外的同時要使理論本土化

我國構(gòu)建“學(xué)分銀行”主要借鑒韓國學(xué)分銀行系統(tǒng)(CBS)、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)(ECTS)、加拿大、美國的學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)(Credit Transfer)的經(jīng)驗，將其經(jīng)驗運(yùn)用到教師校本研修中去，在一定程度上可能存在“水土不服”現(xiàn)象，沒有經(jīng)過消化、吸收，如空中樓閣一般被原封不動地移植過來，以至沒有發(fā)揮“學(xué)分銀行”在教師校本研修中應(yīng)有的作用。緣此，對于舶來品的“學(xué)分銀行”理論，要深入地進(jìn)行研究，通過實(shí)踐的探索，努力使之本土化，真正對其吸收、理解與創(chuàng)造性地應(yīng)用，使這個創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺真正滿足于教師的多種學(xué)習(xí)需求、激發(fā)教師主動研修的熱忱、為教師專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

2.集中研究主題，深化研究內(nèi)容

通過對教師校本研修實(shí)施“學(xué)分銀行”制文獻(xiàn)的搜集發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師校本研修的文章頗多，而要將其與“學(xué)分銀行”聯(lián)系在一起并不多見?？梢?，“學(xué)分銀行”制運(yùn)用到教師校本研修這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索尚處于初級階段，至今還沒有形成成熟典范的本土經(jīng)驗。故此，“學(xué)分銀行”在教師校本研修的運(yùn)行是一塊值得深入研究與探索的“新地”，我們要積聚力量使之系統(tǒng)化、深入化，以形成盡可能成熟典范的實(shí)踐經(jīng)驗來指導(dǎo)教師校本研修的和諧發(fā)展。在研究內(nèi)容方面，由于教師校本研修實(shí)施“學(xué)分銀行”制涉及的概念較多，以致“學(xué)分銀行”與大學(xué)學(xué)分制、積分制相混淆，在源頭上就偏離了軌道，使“學(xué)分銀行”在教師校本研修運(yùn)行中困難重重，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用?；蚴瞧鋬?nèi)容只停留在某一方面的描述，研究范圍過窄，難以把握“學(xué)分銀行”在教師校本研修運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，有可能是教師問題，也有可能是學(xué)校問題，抑或是“學(xué)分銀行”本身的問題。因此，在今后的研究中我們要集中研究主題，不斷豐富與發(fā)展該研究的內(nèi)涵，用全局性的眼光把握問題的實(shí)質(zhì)。

3.整合研究方法，進(jìn)行多樣研究

雖然“學(xué)分銀行”理論研究與實(shí)踐探索并駕齊驅(qū)，共同促進(jìn)。但就目前而言，大多以經(jīng)驗總結(jié)性的研究為主，缺少使用調(diào)查、訪談等實(shí)證研究，因而導(dǎo)致研究的文字成果層出不窮，但缺乏深入的思考和現(xiàn)實(shí)問題的解決。因此，在研究方法上，應(yīng)克服過去簡單化的傾向，加強(qiáng)量的研究與質(zhì)的結(jié)合等多種方法來支撐研究，從社會現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識問題和探尋原因，從而提出相應(yīng)的策略，保障“學(xué)分銀行”在教師校本研修中正常運(yùn)行。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.022

2016-04-01

潘超群(1987-)，女，浙江杭州人，碩士研究生。

G463

A

1002-1477(2016)08-0085-04