對翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考及宣傳熱的歸因分析

白　娟

(北京第二外國語學院，北京 100024)

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教學新論

對翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考及宣傳熱的歸因分析

白娟

(北京第二外國語學院，北京 100024)

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，在教學組織上實現(xiàn)了教學內(nèi)容傳授和教學管理的逆序創(chuàng)新，開創(chuàng)了家校翻轉(zhuǎn)的新形式。但是針對翻轉(zhuǎn)課堂“中國熱”的現(xiàn)象，應該持冷靜、客觀的態(tài)度進行分析和思考，審視翻轉(zhuǎn)課堂在實施中形成的學生學業(yè)負擔加重、家長監(jiān)管任務增加、教育管理工作量增加等現(xiàn)實困境，對翻轉(zhuǎn)課堂在教學中實施的有效性進行重新思考和定位，客觀剖析翻轉(zhuǎn)課堂“中國熱”的形成根由，警惕“技術(shù)至上”的誤區(qū)，重新認識教育教學的根本任務和出發(fā)點，形成對翻轉(zhuǎn)課堂的理性認識。

翻轉(zhuǎn)課堂；反思；歸因分析

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)作為一種新型的教學模式，自2011年傳入我國以來，迅速受到教育界的熱捧以及強烈關(guān)注，在教育界引起了一輪接一輪的課程改革實驗，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的各種教學比賽、觀摩會、研討會、經(jīng)驗交流會不斷涌現(xiàn)，成為教育行業(yè)繼“建構(gòu)主義教學”之后又一個受關(guān)注的熱點。

作為一種新生事物，教育工作者應以冷靜、客觀的眼光看待發(fā)展及應用，既不能無限放大其優(yōu)點，也不能無視應用價值而一概否定，應以嚴密審慎的態(tài)度進行分析及實驗，在客觀研究之后進行針對性的應用。

本文從翻轉(zhuǎn)課堂在我國應用及研究的實踐談起，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在目前實施中造成的一些困擾和限制，對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)問題進行了深入反思，探究翻轉(zhuǎn)課堂過度宣傳的一些原因，希望通過對相關(guān)問題進行梳理和反思，促成教育界同仁對這一新型教學方式的深入思考，形成對教學手段的再認識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及國內(nèi)研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國兩位高中的化學教師納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，2007年他們?yōu)榱藥椭鷮W生補課，開創(chuàng)了讓學生在家看視頻、到學校后在課堂上參與討論的教學組織形式，在應用中受到學生的好評及逐步推廣，后來經(jīng)孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學院，在網(wǎng)絡上使用教學視頻進行遠程輔導、線下進行教學互動和交流以后，這一教學模式才更多地為大眾所知曉，并在世界范圍內(nèi)傳播開來。

縱觀其在中國的發(fā)展歷程，2012年，國內(nèi)教育界開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂這一研究領域，在2013—2015年，對翻轉(zhuǎn)課堂的應用及研究呈逐步增長的態(tài)勢。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞進行搜索，在中國知網(wǎng)上共搜出相關(guān)文獻5 019篇，其中以2015年為最為集中的年份，共有相關(guān)文獻3 465篇。梳理相關(guān)的文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，多集中在對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的介紹上，對翻轉(zhuǎn)課堂在學科范圍內(nèi)的應用模式、應用方法進行了探討和歸納，較少涉及翻轉(zhuǎn)課堂的限度分析及應用障礙的深度思考。在翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究上，主要采用實踐教學法，研究對象以大學生為主，授課內(nèi)容主要是以理論性、知識性較強的課程為主(如世界地理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機應用等課程)，對一些人文、藝術(shù)類課程(如文學、語言、倫理等課程)則較少涉及；在教學評價上主要側(cè)重認知領域的評價，缺乏對情感、技能等領域的評價；對于協(xié)作學習成果，大多以小組討論的方式進行，然后再由小組選定專人進行學習心得、學習成果的匯報，但對于學生的高階學習技能(如創(chuàng)新思維、批判性思維、解決問題能力的培養(yǎng)方面)，則缺乏進一步深化的研究和探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與尊重學習者自由的悖論分析

翻轉(zhuǎn)課堂的倡導者宣稱翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點是個性化學習，尊重學習自由，節(jié)約學習時間，提高學習效率，但是，在實際操作層面，翻轉(zhuǎn)課堂不僅沒有節(jié)約學習時間，反而加重了學習任務，與學校教育中所倡導的快樂學習、個性化學習形成悖論，由此產(chǎn)生的矛盾和困境，值得深思和研究。[1]

1.大量課前微視頻的學習加重學生學習負擔

實施翻轉(zhuǎn)課堂離不開課堂教學開始前的微視頻學習，一般微視頻的長度為8～15 min，學生在課堂上進行的討論主要基于微視頻的學習結(jié)果。然而，在實際中學生使用微視頻進行學習的時間是相應微視頻時間的2～3倍甚至更多。因為學生觀看的微視頻，一般都包含個人知識結(jié)構(gòu)中未曾有過的知識點，學生在學習過程中，需要反復觀看、暫停、思考、記筆記，同時可能需要查閱相關(guān)資料，因此，用于學習每段微視頻的時間已遠遠超過微視頻本身的時間長度。[2]可以看到，使用翻轉(zhuǎn)課堂并沒有減輕學生的課業(yè)負擔，而是大大增加了學習的時間和任務。如果每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，那么學生用于課前學習的時間更長。對于學習者來說，長時間地坐在電腦前、掛在網(wǎng)上，缺乏人際交流、缺乏親身體驗，無論從身心健康還是情感交流上，顯然是無益的。

2.對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)管加重家長負擔

翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的前提是學生必須擁有較好的信息素養(yǎng)、良好的自學能力和較強的學習控制能力，以避免在微視頻學習中產(chǎn)生的網(wǎng)絡迷航以及學習失控的情況發(fā)生。對于學習能力不強的學生來說，家長必須付出一定的時間和精力來幫助和監(jiān)督孩子。這對于廣大上班族父母來說，在生活壓力劇增的情況下，很難保證每天都有固定的時間來輔導孩子網(wǎng)上學習，而且有些家長本身對網(wǎng)絡學習缺少深入的認識和使用能力。

3.微視頻的錄制及編輯加重教育的投入和教育管理者負擔

實踐表明：教師如果要成功實施翻轉(zhuǎn)課堂，必須在教學資源裝備、教學設計、試題練習等方面花費較多的心血，這要求教師除了熟練掌握課程知識以外，還必須擁有一定的教育心理學基礎、良好的信息素養(yǎng)。對一名普通教師來說，開展這些活動將需要大量的時間和精力投入。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錄制及編輯10～15 min的微課最少需要2～3 h的時間，而參與這項活動的人員除了授課教師以外，還包含視頻錄制、編輯等多名工作人員，對于剛剛接觸視頻教學的教師來說，必須把其他教學活動、研究中的時間投入在視頻錄制中，才能保障視頻錄制的成功。[3]但是微視頻的錄制成功，并不能保證學習者在學習上的必然成功，因為學習者對知識的掌握，包括“內(nèi)化、吸收、應用”等多個環(huán)節(jié)，必須通過學習者本人的參與及構(gòu)建才能取得成功，任何人也無法替代。如果各個學科都開展這樣的教學模式，那么學校必須投入大量的視頻錄制、編輯設備及人員，才具有開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，這對于教育資源緊張的國內(nèi)中小學來說，顯然是不切實際的。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂應用的實踐反思

目前，國內(nèi)部分教師和研究者開展了一定范圍的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，取得了一些研究成果和心得。但是，小范圍的應用并不能確保大面積使用的成功，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷應用，隨之帶來更多的問題和思考，諸如課前學生先學的質(zhì)量、課內(nèi)學生高階思維能力培養(yǎng)教學模式的適應性等問題均成為實踐面臨的難題，需要對此逐步進行思考和探討。

1.課前先學的質(zhì)量如何保障

目前開展的翻轉(zhuǎn)課堂主要以家校翻轉(zhuǎn)模式為主，實施的首要環(huán)節(jié)就是在家開展基于微視頻的課前學習。那么，課前在缺乏教師監(jiān)督的情況下如何保障學習的質(zhì)量？有學習者反映在家看視頻時很難集中注意力，被網(wǎng)絡上其他內(nèi)容吸引的情況常有發(fā)生，也有因為網(wǎng)絡、電腦等問題造成視頻傳輸遲緩、錯過知識點的情況發(fā)生。課前先學的質(zhì)量一方面取決于學習者本身的學習動力、學習技能、信息素養(yǎng)等要素，另一方面也和學習者的環(huán)境、氛圍、電腦設施等客觀環(huán)境有關(guān)。[4]所以，課前先學質(zhì)量的高低不同導致了課內(nèi)討論及協(xié)作上產(chǎn)生的起始水平差距，造成了討論不在同一水平上發(fā)生。

在課前視頻學習中還有一個問題就是：如果有學生在微視頻學習中產(chǎn)生疑問和困惑，該如何解決？盡管后續(xù)的課堂討論和交流可以幫助解決學習中的疑問，但行為主義的基本實驗結(jié)果告訴我們：即時反饋相比較于延時反饋，更加有助于提升學習效果。如果以傳統(tǒng)課堂教學來看的話，學生在課堂中產(chǎn)生的疑問和不解，可以迅速到達教師那里，教師通過及時反饋和交流，可以消除學習中的疑問和不解，加深學生對知識的理解。如果按照翻轉(zhuǎn)課堂目前主張的先把微視頻學習中遇到的問題記錄下來，再把問題帶到課堂中與老師和學生來討論，那么，就問題的反饋及時性來看，與傳統(tǒng)課前預習的做法并無太大差別。

2.以學習者為中心是否得以實現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂主張在課前采用微視頻、在課堂上采取討論和協(xié)作的方式進行學習，請問這種學習方式是否適合每個學習者？能否滿足每個學習者的個性化需求？學生是否是自愿選取這種學習方式？如果大多數(shù)學生和家長并不認可該學習模式，那么教師能否進行調(diào)整和變革？學生在翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的不適和困擾，教師該如何解決？如果僅僅是以教學改革的名義，學生被迫接受這種學習方式，那么何談學生的自由學習和學習的個性化開展？

3.學生的思考能力是否提升

成功實施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對教學目標、學生的認知心理和學習習慣有清楚而深刻的認識，教師在教學中的角色也由以前的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，但很多開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師，僅僅利用信息技術(shù)對原來的教學順序進行了逆向調(diào)整，把以前在課堂上傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎镁W(wǎng)絡微視頻的方式進行傳播，把自己由以前的一個顯性主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€隱形主導者，對教學的定位停留在知識傳授的角度，對學生高階思維能力(如應用、分析、評價等能力)并沒有進行真正的思考和培養(yǎng)。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂只是采用信息技術(shù)的手段來傳遞教學內(nèi)容，具有信息技術(shù)教學的形似，而缺乏信息技術(shù)倡導的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

4.單一教學模式是否可以包打天下

教學是一個復雜的動態(tài)體系，其中包含的教師、學生、教材、教學媒體、教學評價等要素都是不斷變化的，要實施成功的教學，需要依據(jù)不同的因素具體調(diào)整教學方式和方法，才能取得育人的成功。[5]如果將翻轉(zhuǎn)課堂作為一個以不變應萬變、固化、僵硬的教學模式，并不能帶來教學質(zhì)量的全面提升和學生能力的綜合提高。以實際教學為例，語文、數(shù)學等課程和思想道德、音樂藝術(shù)、物理、化學等課程在認知發(fā)展、情感培育、技能發(fā)展等方面有很大的不同，以語言文化掌握為目標的外語課程，和強調(diào)動手實驗的物理、化學等課程，在授課方式、教學手段、教學理念上也有很大的不同，所以，并非任何學科都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，而且單一的教學模式難以解決學生、教師在學習(教學)風格、學習(教學)態(tài)度、學習(教學)經(jīng)驗上的不同和差異，只有依據(jù)實際情況進行適當、個性化的調(diào)整，才能真正促進學生的全面發(fā)展，獲得真正意義上的教學成功。

四、翻轉(zhuǎn)課堂宣傳熱的歸因分析

不可否認，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學改革和嘗試，對傳統(tǒng)教育在教學觀念、組織方式、評價實施等方面都帶來新的變革和嘗試，具有積極的探索意義。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)應用效果，還需要長期的研究和思考。針對目前翻轉(zhuǎn)課堂“中國熱”這一現(xiàn)象，還要進行冷靜的剖析和思考，理解其現(xiàn)象背后的深層根源。

1.媒體的過度宣傳

翻轉(zhuǎn)課堂的“網(wǎng)絡暴紅”與可汗學院的巨大成功密不可分。在自媒體和社交媒體廣泛發(fā)達的今天，“可汗學院”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為媒體追逐的對象。繼《紐約時報》和《環(huán)球時報》發(fā)文刊登有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的應用及概念時，國內(nèi)媒體也及時對翻轉(zhuǎn)課堂的應用進行了報道，報紙、電臺、博客、微信、微博等各種宣傳媒介紛紛對這一新的教學模式進行宣傳，國內(nèi)隨即也形成了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱的現(xiàn)象，在過度的宣傳引導以及盲目跟從后，翻轉(zhuǎn)課堂似乎變成包治傳統(tǒng)課堂頑疾的百變良藥。因此，媒體的過度宣傳成為翻轉(zhuǎn)課堂“中國熱”的強大推力。

2.在線教育的利益驅(qū)使

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在滲透教育的過程中，企圖像顛覆傳統(tǒng)零售業(yè)、傳媒業(yè)一樣獲得迅速發(fā)展。2012年，在線教育市場呈現(xiàn)逐步升溫的局面，大量的資本迅速涌入在線教育行業(yè)，為在線教育行業(yè)注入新的活力。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，到2015年，在線教育市場規(guī)模達到近千億元人民幣，大量互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛涌入教育行業(yè)。與在線教育繁榮、蓬勃的局面形成鮮明對比的是，在巨大的市場面前，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然十分短缺，在激烈的市場競爭中，一些產(chǎn)品沒有競爭力、不諳教育規(guī)律及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的公司紛紛倒閉?；诖耍D(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的概念一經(jīng)引入，立即獲得巨大關(guān)注，成為各個互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)爭相追逐及宣傳的資本。

3.學生和家長對教育改革、教育資源公平的熱切期望

廣大學生和家長對傳統(tǒng)課堂教學改革的呼聲由來已久，在這些呼聲里，既有對教育公平和教育效率的訴求，也有對教學方法和學校育人模式改變的希冀。學生和家長希望通過教育改革、高考改革的方式解決目前存在的教育資源分配不平衡等社會弊端，同時教育主管部門和教育行政部門一直努力進行嘗試和改革，但相關(guān)問題依然存在。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，似乎讓廣大家長和學生看到了希望，通過翻轉(zhuǎn)課堂，廣大學生能享受到優(yōu)質(zhì)、均衡的學習資源，成績高低不同的學生也能獲得公平的課堂待遇，差生受歧視的現(xiàn)象似乎能在一定程度上得到解決。所以，學生、家長等社會民眾對解決教育弊病的熱切期望，也在一定程度上促進了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)迅速升溫。

4.學校和教師的宣傳資本

不可否認，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為一些學校和教師帶來一定的利益。以翻轉(zhuǎn)課堂為名義的各種觀摩課、交流課、研討會、課題討論等層出不窮，一些學校以教學改革的方式申請相關(guān)的項目支持、經(jīng)費支持，繼而獲得一定成果作為宣傳資本及晉級資本。更有甚者，有學校在未征求一線教師意見的情況下，以行政的方式強制推動翻轉(zhuǎn)課堂在校內(nèi)的實施，對教學方式變革后可能出現(xiàn)的各種問題缺乏全局的分析及應對。這違背了教育的根本宗旨，教育是為了廣大民眾服務，教育不應成為一些人、一些機構(gòu)撈取資本的手段。同時，也應該看到，信息技術(shù)不應該在教學中被過度使用，何時使用以及如何使用都是值得研究的問題。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，既是信息化技術(shù)發(fā)展的必然要求，也是時代面向教育變革的急切呼聲。但是在面對翻轉(zhuǎn)課堂這一新興事物時，應保持客觀、冷靜的態(tài)度，切實研究其適用范圍和適合環(huán)境，切莫盲目擴大及推行。教育信息化的多年實踐研究告訴我們，信息技術(shù)作為教學的媒介和手段，對教學起到積極的促進和支撐作用，但信息技術(shù)既不是教學的必要條件，也不是教學的充分條件，信息技術(shù)只是教學的一種重要促進條件。所以，從學習者的角度出發(fā)，選擇適合個人的方式開展課前學習，無論是電腦，還是書本、資料、談話、實際調(diào)查等，均可以作為有效的學習方式，教師和學校也應該鼓勵多元化的學習方法和學習手段，不迷信于把翻轉(zhuǎn)課堂作為有效教學的唯一可行方式。教育環(huán)境的復雜性決定了教學中出現(xiàn)的問題不能靠某一種或某一類方法就能解決。[6]綜上看來，翻轉(zhuǎn)課堂未必是課堂改革的唯一良藥，因為教育是多元的，不僅僅包括知識和技能的傳遞和掌握，還包括情感的交流、人格的完善、審美的提升和能力的培養(yǎng)，這些不是完全依賴信息技術(shù)就能解決的。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，教育是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂?！闭嬲慕逃侨烁竦呐囵B(yǎng)，信息化教學不應作為教育變革的唯一希冀和唯一手段。

[1] 謝利民.我國半個世紀 “減負” 問題的歷史回溯與思考[J].集美大學學報，2005，6(3)：20-25.

[2] 孫春蘭，牛秀榮.中小學信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，25(1)：81-83.

[3] 汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困惑如何應對[N].中國教育報，2014-04-24(6).

[4] LAGE M J，PLATT G.The internet and the in-verted classroom[J].The Journal of Economic Educa-tion，2000，31(1)：11.

[5] 徐繼存.西方課程與教學理論中國化的方法論考察[J].當代教育科學，2007(3/4)：29-31.

[6] 田友誼.課程改革：“ 外來”與“本土”的融通[J].教育科學研究，2008(8/9)：23-25.

[責任編輯：陳學濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.008

2016-03-11

北京第二外國語學院校級科研課題(14Ba009)。

白娟(1978-)，女，陜西禮泉人，碩士，高級工程師，教育技術(shù)中心副主任。

G424.2

A

1002-1477(2016)08-0033-04