獨立學(xué)院學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的模因化研究

段桂湘　王楠

摘要：模因和語言密切相關(guān)，模因復(fù)制和傳播的過程符合語言學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。因此，本文針對獨立學(xué)院學(xué)生英語口語能力薄弱的現(xiàn)狀，基于模因周期的同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個階段探討培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的的模因化路徑，提出具體的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：模因論；口語能力；口語教學(xué)；策略

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0120—02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和對外交流的日益頻繁，對人才的英語水平，特別是口語能力的要求不斷提升。在獨立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)中，也大多開設(shè)了英語口語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力。然而，由于學(xué)生的英語水平、辦學(xué)資源、教學(xué)模式等各方面的限制，實際教學(xué)效果和學(xué)生的英語口語能力不容樂觀。

模因論是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論基礎(chǔ)上解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它的提出為心理學(xué)、社會學(xué)、語用學(xué)、翻譯甚至外語教學(xué)領(lǐng)域的研究提供了嶄新的視角和思路。因此，筆者在模因論的指導(dǎo)下，旨在探討適合獨立學(xué)院學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的策略，優(yōu)化獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)。

二、模因與模因論

模因（meme）一詞最早是1976年由英國著名動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins 在其著作《自私的基因》中提出來的，他指出在人類的社會文化中存在著一種類似基因的東西，即模因，能夠復(fù)制和傳遞文化。文化的進(jìn)步和傳播需要模因準(zhǔn)確復(fù)制和有益突變的積累來實現(xiàn)。[1]Susan Blackmore（1999）進(jìn)一步完善了模因論，將那些在人與人之間通過相互模仿而傳遞的東西，如觀念、教誨、行為、消息等等，都稱之為模因，模因的核心就是模仿。[2] 何自然教授（2005）將模因論引入語言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為語言本身就是模因，也是模因的載體。模因依靠語言進(jìn)行復(fù)制和傳播，同時促進(jìn)語言的發(fā)展。語言的發(fā)展也就是模因復(fù)制和傳播的過程。任何字、詞、句和篇章，只要通過模仿得以復(fù)制和傳播，都可能成為模因。[3]

模因的復(fù)制與傳播不是雜亂無序的，需要經(jīng)歷一個規(guī)律性的周期。根據(jù)Heylighten（2001）的研究，模因的周期分為四個階段。同化階段：模因感染新宿主，被宿主注意，理解和接受，從而進(jìn)入他的記憶系統(tǒng)并重組其現(xiàn)存認(rèn)知因子。記憶階段：宿主對模因進(jìn)行選擇，將模因因子儲存于大腦。模因在宿主的大腦里停留時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。表達(dá)階段：在與其他個體交流時，模因從記憶中的儲存模因中出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形。傳輸階段：模因借助各種有形載體或媒體擴大傳播范圍。 [4] 每一個模因既是對以前模因的復(fù)制，又會在復(fù)制和傳播的過程中發(fā)生重組，變異和突破，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。

三、獨立學(xué)院學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的模因化路徑

口語是對想要表達(dá)的信息進(jìn)行的口頭輸出?？谡Z能力培養(yǎng)過程涉及語言的輸入、處理和輸出三大環(huán)節(jié)。這一過程與模因復(fù)制傳播的周期極為相似，即語言模因的同化、記憶 、表達(dá)、傳輸，最終達(dá)到交際和交流的目的。因此，培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的英語口語能力，可以針對學(xué)生的英語口語能力現(xiàn)狀，遵循模因的復(fù)制傳播周期，構(gòu)建口語教學(xué)的模因化路徑。

1.選擇適宜的語言輸入，提供同化的強勢模因

教師通過語言知識的輸入，將模因同化給學(xué)生。在這一階段，教師應(yīng)為學(xué)生選擇適宜的口語教學(xué)材料，提供同化的強勢模因。首先，針對獨立學(xué)院很大一部分學(xué)生存在語音不準(zhǔn)確，語調(diào)很平的問題，教師可以選擇發(fā)音地道但語速不快的語音材料供學(xué)生模仿，比如VOA中的Special English， 新概念英語等。其次，要選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣，適應(yīng)社會需求的一些語言，并且輔以文本、視頻、音頻等多種形式的輸入方式，使學(xué)生樂于接受，易于在實際生活中模仿傳播。第三，注意語言輸入的難度。根據(jù)Krashen的 “i+1”原則，稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入更能促進(jìn)習(xí)得。所以教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，從口語教材和課外學(xué)習(xí)資料中選擇難度適合的語言輸入。

2.提倡熟讀和背誦，鞏固模因的儲存記憶

在模因記憶階段，熟讀和背誦是最重要的手段。通過熟讀和背誦， 同化的語言模因積累得越來越多，在口語表達(dá)時，這些語言模因很有可能被激活和迅速提取，從而能流暢自如地應(yīng)用于表達(dá)。獨立學(xué)院學(xué)生口語表達(dá)的詞匯量少，語法錯誤多，中式英語明顯。教師可引導(dǎo)學(xué)生熟讀和背誦一些情景對話或者特定語境下的固定表達(dá)，常用短語及句子，欣賞背誦一些經(jīng)典習(xí)語，美文，演講。在熟讀和背誦過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語法、句子、邏輯關(guān)系，內(nèi)容深度等層面加以分析和評價，使他們領(lǐng)會到英語語言的特點，漢英之間的差異，形成習(xí)慣性的英語思維，從而減少母語的負(fù)遷移影響。

3.設(shè)計多樣化的口語活動，豐富模因的表達(dá)方式

模因表達(dá)階段，是學(xué)生將記憶的強化模因進(jìn)行有效復(fù)制的過程。模因的復(fù)制表達(dá)分為兩種，一種是重復(fù)，即表達(dá)的內(nèi)容相同，但信息的形式多種多樣。一種是類推，即表達(dá)的形式相同，但信息內(nèi)容各不相同。[5] 教師可從這兩種模因表達(dá)入手，設(shè)計口語任務(wù)。例如要求學(xué)生根據(jù)某段文章或者某個故事，用自己的語言簡潔概括主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對詞匯、句式結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)記憶，找出可替代的語言重新表達(dá)，進(jìn)行重復(fù)型口語訓(xùn)練。在學(xué)生熟讀和背誦某種情景中的對話，適用句型的基礎(chǔ)上，教師可給出類似的場景，要求學(xué)生根據(jù)變化改編對話，進(jìn)行類推型口語訓(xùn)練。此外，話題演講和辯論、角色扮演等口語活動都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的儲存模因，并通過重復(fù)或者類推的方式表達(dá)出來。這個階段的關(guān)鍵是創(chuàng)新，能在已有的語言模因儲備基礎(chǔ)上，通過思維聯(lián)想產(chǎn)生多樣化的語言輸出。

4.創(chuàng)設(shè)口語交流的環(huán)境和氛圍，保證模因的多途徑傳輸

在模因傳輸階段，最重要的是構(gòu)建語言模因傳輸?shù)姆€(wěn)定強大的媒介或載體，即強化口語交流的環(huán)境和氛圍。獨立學(xué)院的學(xué)生由于自身口語水平較差，缺乏開口說英語的自信心和積極性。首先，教師要多鼓勵和發(fā)動學(xué)生敢于練習(xí)口語，積極參加課內(nèi)課外的口語活動，對學(xué)生的參與予以肯定和表揚，提升學(xué)生英語口語表達(dá)的意識和自覺性。其次，教師應(yīng)多給學(xué)生提供口語表達(dá)機會，創(chuàng)造口語表達(dá)的場景，營造口語表達(dá)的氛圍。比如，課前安排學(xué)生做自選或指定主題的presentation， 課堂上進(jìn)行口語對話、分組討論、配音、玩游戲等，將知識性和趣味性相結(jié)合。課外開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英文朗誦大賽、英語學(xué)習(xí)第二課堂等。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)了解模因復(fù)制和傳播的特點，結(jié)合模因生命周期的四個階段，改善教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。在這個過程中，教師應(yīng)起到傳授知識、組織監(jiān)控、參與協(xié)作，以及評估的作用。此外，還應(yīng)將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，豐富和增加強勢語言模因的多樣性和可接受性，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。只有建立全方位的培養(yǎng)模式，才能真正提高學(xué)生的英語口語能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Dawkins Richard.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[2]Blackmore Susan.The Meme Maching[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005（06）.

[4]惠彩霞.模因論視角下大學(xué)英語聽說教學(xué)的策略探討[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報，2011（04）.

[5]劉宇松.語言模因論與大學(xué)英語聽說教學(xué)研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2014（06）.