核心素養(yǎng)視角下地理教學目標設(shè)計

胡繼康

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！蹦壳?，學校把核心素養(yǎng)作為課程與教學改革的“新引擎”。教學目標是教學活動中期待達成的學生學習效果，在教學過程中制約著教學策略設(shè)計和教學評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。筆者以“洋流”一課的教學目標設(shè)計為例，從新的教材觀、學生觀出發(fā)，列舉比較地理三維目標與核心素養(yǎng)養(yǎng)成兩個理念下教學目標的敘寫，探索地理教學目標敘寫從三維目標走向核心素養(yǎng)的正確路徑。

一、核心素養(yǎng)是對三維目標的繼承與超越

從20世紀90年代推進的素質(zhì)教育，到面向21世紀教育振興，再到以立德樹人為根本任務(wù)的新時代教育，每一次課改都是對前一輪改革的繼承與革新。從教學目標維度看，核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上繼承了三維目標中的“知識與技能、過程與方法”，又將三維目標中“情感、態(tài)度與價值觀”升華到“必備品格與正確價值觀念”，這是對傳統(tǒng)三維目標的革新。它強調(diào)教育的目的要聚焦到“人”的培養(yǎng)，回答了“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，指向立德樹人。

二、兩種理念下“洋流”一課教學目標的敘寫對比

兩種理念下“洋流”一課教學目標敘寫對照如下表：

辨析兩種理念下“洋流”一課教學目標敘寫：

1. 知識要求層面相同

兩種教學目標對學生需要掌握的陳述性知識與程序性知識的要求相同，如“了解洋流的性質(zhì)”“掌握世界洋流分布規(guī)律”“理解洋流對沿岸氣候、漁場形成的影響”等。

2. 情感、態(tài)度和價值觀目標相同

兩者對學生養(yǎng)成情感、態(tài)度與價值觀相似，如都是認識洋流的地理意義；都是從地理環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的整體性視角理解洋流的成因、分布及對地理環(huán)境的影響。

3. 三維目標更關(guān)注知識的習得過程

“三維目標”是對過去“雙基”的超越，強調(diào)學生是學習的主體。三維目標從“術(shù)”的層面，引入“過程與方法”，如表1，通過聯(lián)系“全球氣壓帶、風帶分布圖”，繪制世界大洋環(huán)流模式簡圖，分析歸納世界洋流分布規(guī)律，構(gòu)建洋流對地理環(huán)境影響的認知結(jié)構(gòu)。

4. 核心素養(yǎng)目標更關(guān)注人的發(fā)展

地理核心素養(yǎng)是從立德樹人出發(fā)，學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。新課程改革的目的之一就是培養(yǎng)學生在面對復(fù)雜的、具有不良結(jié)構(gòu)的情境下綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。如表2，學生走進教師創(chuàng)設(shè)的“鄭和下西洋”等案例情境，從真實的歷史和具象的世界地圖出發(fā)，思考洋流的形成原因、歸納分布規(guī)律以及探索洋流對人類活動的影響。通過問題遞進，學生既能認知洋流的分布規(guī)律及對人類活動的影響，也能了解中華民族輝煌的航海史，樹立文化自信、民族自信。

三、從三維目標走向核心素養(yǎng)的探索

從三維目標走向地理核心素養(yǎng)，不僅需要理論，更要求教師轉(zhuǎn)變教學方式。教師要用真實的情境，富有挑戰(zhàn)的問題鏈，打破學科界限，讓學生立足課本，走出課堂，開展地理實踐教學。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習動機，幫助學生主動挖掘知識的產(chǎn)生過程和基本規(guī)律，將所學知識相互整合，并進行知識間的遷移，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，更好地體現(xiàn)地理知識的應(yīng)用性和地理學科的價值。

1. 教材認知

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學目標設(shè)計是以教材為基礎(chǔ)和支撐的設(shè)計，必須深度挖掘教材，甚至高于教材。教師在目標設(shè)計時既要凸顯地理的基礎(chǔ)、重難點知識，又要培養(yǎng)學生運用地理思維解決基本問題的能力，還要培育學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，最終達到立德樹人的目標。

2. 思維習慣

學習的主體是學生，脫離基礎(chǔ)知識和基本技能是無法養(yǎng)成核心素養(yǎng)的。高中地理核心素養(yǎng)的四個要素是相互聯(lián)系的。如表2中“以‘鄭和下西洋’為例，說明洋流對人類活動的影響。認同歷史上中國的航海成就，發(fā)展勇于探索和冒險的精神”，該目標既包含區(qū)域認知，也包括認識洋流運動規(guī)律，投身探索海洋的地理實踐過程，彼此相互聯(lián)系、互相支撐。教學目標設(shè)計注重從健全人格、家國情懷等方面進行培養(yǎng)。

3. 教學實踐

在地理教學實踐中，教師應(yīng)領(lǐng)悟新課程理念。從培養(yǎng)“人”的目的出發(fā)，根據(jù)地理課標要求，參考地理學業(yè)質(zhì)量評價導(dǎo)向，并結(jié)合學情制訂明確指向核心素養(yǎng)的教學目標。教師依據(jù)教學目標不斷優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，對導(dǎo)學問題、學習資料等進行再加工，使設(shè)置的問題體現(xiàn)啟發(fā)性、邏輯性、梯度性，使學習者的學習過程扎實、通透、有獲得感。

總之，教師要依據(jù)建構(gòu)主義學習觀，用工匠精神打磨每節(jié)課的教學目標。目標設(shè)計要抓住“知識—能力—素養(yǎng)”這條主線，以學生認知規(guī)律為路徑，通過情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)，先學后教，以學定教；通過總結(jié)歸納，揭示本質(zhì)，注重思維，遷移運用，使學生具備終身學習能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學）

責任編輯：閔 婕