望、聞、問、切，對癥下藥
—— 小學英語教學中對后進生的指導

黃桂紅

（浙江省樂清市育英寄宿學校 浙江樂清 325600）

望、聞、問、切，對癥下藥
—— 小學英語教學中對后進生的指導

黃桂紅

（浙江省樂清市育英寄宿學校 浙江樂清 325600）

在小學英語教學中，特別是到了中高段，由于學習難度的增加、學習方法和態(tài)度上的差異，個人興趣愛好的不同等原因造成學生英語水平上的差異日益顯著，英語學習后進生不可避免的出現(xiàn)。面對那些出現(xiàn)各種“病癥”的“小患者”，個別教師缺乏行之有效的“藥物治療”，一味的采用諷刺、挖苦或體罰、壓制等粗暴手段進行管理。運用這些方法，雖然也能在短時間內達到順利組織課堂教學的目的，但也容易產生一些不可忽視的“副作用”。針對這些現(xiàn)狀，筆者在自身的英語教學實踐中，在課堂教學中對后進生采取了一套類似于傳統(tǒng)中醫(yī)學的診斷、治療，從而進行有針對性的、合理有效的指導，取得了很好的效果。

小學英語 課堂教學 后進生 指導

一、“望聞問切”，“診斷病情”

“冰凍三尺非一日之寒”，后進生的形成自然也非短時間形成。大部分后進生往往覺得上英語課時學習壓力太大，或覺得挑戰(zhàn)性不夠，或興趣索然等原因，從而產生厭學情緒。而個別老師對后進生采取了一些不恰當?shù)淖龇?，這樣做的結果不可避免的帶來了一些問題。比如：縮短了應有的教學時間、分散了全體學生的注意力、傷害了后進生的自尊心、甚至可能因此而激發(fā)師生間的矛盾。這就如同使用西藥中的抗生素，雖然能在較短時間內有效地殺滅細菌，抑制病毒感染。但一味濫用可能使病菌產生抗藥性，反而會損害人體機能，造成嚴重后果。其實，后進生的“發(fā)病”現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)。如果教師能細致入微、有的放矢的去探測學生，做到“望、聞、問、切”，就能及時發(fā)現(xiàn)“病情”，診斷“病情”。[1]

1.望——察其“狀”

在平時的英語課堂中，后進生因為各種原因，造成基礎薄弱、學習困難，往往跟不上正常的教學節(jié)奏。課堂聽課效率必定會大打折扣。40分鐘的課堂內，必定出現(xiàn)一些異常的“癥狀”。比如表現(xiàn)為注意力不集中、坐立不安、躁動、習慣性做小動作等。課外則表現(xiàn)為作業(yè)草草了事或“昨天的作業(yè)今天做，今天的作業(yè)等明天”。談話時認真悔改，事后耳邊風等現(xiàn)象。[2]

2.聞——聽其“聲”

“聞”是指密切關注學生發(fā)出的聲音、信號等等。這里例舉幾種情況：教師講課時總是喜歡竊竊私語、交頭接耳的；教師提問時總是不舉手回答，即便叫起來也是扭扭捏捏，回答問題底氣不足，聲音細弱蚊蟻的；讀課文時陰陽怪氣、故作與眾不同。引起別人注意的；張嘴但屬濫竽充數(shù)、不知所云等“癥狀”。從家長、其他老師或同學處了解他（她）對英語學習的態(tài)度等。

3.問——知其“癥”

“問”是提問、檢驗其學習態(tài)度、習慣、知識掌握情況等。比如在教師帶學生朗讀課文內容時，看到某幾名正精神恍惚、沒有正常的跟讀?？刹宦逗圹E的叫幾個學生復述課文。從回答問題的質量來判斷他們的掌握情況。也可在課后進行個別交流，從談話內容中發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”，了解情況。

4.切——診其“灶”

“切”是面對面的交流、檢查其狀態(tài)和癥結所在。在課堂教學上表現(xiàn)為提問——回答，小組合作時的表演狀態(tài)，check-up時的作業(yè)完成情況等等；在課堂外可以表現(xiàn)為讀課文、背課文的熟練程度，作業(yè)完成的情況，聽寫、階段性測試等評價結果；面對面的聊天、談心，多從側面了解階段成績下滑的成因等等。

二、“對癥下藥”，“有效治療”

通過望、聞、問、切這一系列過程，醫(yī)生可以較好得了解患者身體狀況，開出與之病情相對應的藥方。教學中教師如果認真做到了“望、聞、問、切”，那就能對癥下藥的開出“藥方”。課堂是傳授知識的主陣地，不同的學生，他（她）的學習能力和接受能力肯定會因人而異。在不影響整體教學和其他學生的學習進程的基礎上，如何有效地進行指導，才是關鍵所在。這對教師的教學技藝、教學內容和教學方法等策略的運用提出了更高的挑戰(zhàn)。[3]

1.成功體驗療法。

成功體驗是每個人渴求的，它影響一個人的方方面面，對人的心理影響尤為巨大。后進生大多心理素質較差，而且他們一般在不同場合受過多次批評，產生失落心理。要不失時機的經常表揚他們，讓他們體驗成功的喜悅，提升他們的自信。以 PEP Grade5 Book5 Unit4.What Can You Do B.Read and write為例：在講練后，我安排了句句傳遞閱讀，將最簡單的句子交給他們去完成，不會的還微笑著以唇形予以示意，讓其復述，將難度降至低點。表演階段，我設計了Who is the most helpful robot？的游戲環(huán)節(jié)（小組合作，模仿robot的動作和聲音。）：

T:This is Robot...Is he helpful? Let’s see.

Ss:Can you sweep the floor/…?

Sn（Robot1）:Yes，I can.（教師反復強調I’m helpful.可以輔助學生理解和運用）/No，I can’t.

Ss:Oh.You are helpful.

2.興趣導向療法

興趣是語言學習的良師益友，有時它和教師的教學方法密

切相關。每一位教師都應該結合學生的興趣和實際對教學材料

重新裁剪。對于后進生，我們要盡量創(chuàng)造符合他們需要和特點的學習環(huán)境，逐步激發(fā)興趣，慢慢積累知識，擺脫后進生的窘境。我會盡量多排幾組進行游戲，將好生、中等生和后進生之間平均分配，不失時機的讓他們既樂于參加，又能得到鍛煉的機會，體會為團隊做貢獻的力量。有如此例：Grade6 Unit2.Where is the science museum? B.Let’s learn中涉及到了turn left urn rightgo straight等方向性詞匯，我播放了“兔子舞”音樂，讓學生充分感知音樂的律動和歌詞的含義，然后配以相應的動作來配合教學。[4]

3.“閃光點”激勵療法

以人為本，面向全體。細心觀察，捕捉后進生身上的每一個閃光點，及時把贊美送給他們，使之發(fā)揚光大。使他們也能感到“我能行”，“我會成功”，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心。班上的張**，記憶力很差，語言復述能力非常弱。往往一句話教授了3-4遍，還不能正確完整的復述。3-5個簡單的單詞，給他10分鐘記憶，再聽寫，也只能寫出1-2個。但他非常尊重老師，遠遠地看到都要跑到跟前熱情得打招呼。每次下課后一定會主動跑到跟前幫我整理教具。對于這樣的學生，我還能抱怨什么呢！懂得尊師重教、懂得自律自強，更會贏得我的尊重和贊揚。有了我的鼓勵和勸慰，他的英語學習興趣一直保持的非常好，這點著實讓我欣慰。班上的另幾名學生，英語成績較差，但擅長繪畫、手工制作。

4.務實輔導療法

后進生有相當一部分基礎知識薄弱，對新知識難以食用、消化，久而久之，就成了課堂上的“陪客”。因此，有針對性，有計劃地進行耐心輔導顯得尤為重要?？刹扇〖休o導，也可個別輔導，還可以發(fā)動學生的強大力量，開展“師徒結對”等幫扶活動，促進共同進步，共同發(fā)展。

（1）集中輔導療法

如在學習課文My favourite season一課后，我讓學生在課上書寫一段自己最喜歡的季節(jié)的相關內容。給予一定的句型框架。

I like________.

It’s _______ and ________ in ________.

I can _________.

I wear my __________.

好的同學能舉一反三，能撰寫一年四季的相關內容，將儲備的

詞匯與相應的季節(jié)聯(lián)系起來，并且創(chuàng)造性的加以運用。中間的同學也許能按要求合理操作，有獨立完成的能力，而對于后進生，說已屬不易，更不要說填寫關于天氣、活動和衣服類詞匯了。這時，我就根據(jù)他們的實際情況，下發(fā)提前準備好的例題和相應的word box予以參照，即便是能力最弱的學生也能依葫蘆畫瓢，獲得相應的讀寫鍛煉機會，得到階段性進步。

（2）個別輔導療法

師生面對面輔導。在課堂上可表現(xiàn)為獨立閱讀或解題時隨意的利用一些間歇時間，隨意抽查或針對性的叫幾個課堂表現(xiàn)不盡如人意的學生，旨在規(guī)范他們的課堂紀律，引起他們應有的重視并指導和解決存在的問題。經常性的在課堂上預留出一些時間，指導后進生以適合他們的學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，督促他們有始有終，堅持完成。這樣的輔導看似隨意，但往往具有較強的針對性，問題、癥結抓得很準，有利于教師知道學生存在哪些方面的問題，便于教師反思總結，為下一步的教學樹立了導向。

5.自主學習療法

一次偶然的機會，我從語文老師那兒得知在一次月假作業(yè)中布置了關于制作PPT的作業(yè)，在交上來的20多名學生中，做的最認真、最出彩的幾個學生竟然都是其它功課中的后進生。網(wǎng)絡帶領孩子們進入了一個多姿多彩、充滿童趣的世界。后進生也有他們的愛好、特點，只要“投其所好”，他們的學習完全可以在玩樂中進行，而且如此自然、如此生動、如此靈驗。

三、指導后進生時需要注意的問題

使后進生進步，重新確立起自信心，是轉化工作的關鍵。教師應該時時關注他們，因人而異的采用各種顯性和隱性相結合的做法。

1.“望”而生畏

要樹立教師的威嚴，制定課堂紀律規(guī)則，并且嚴格執(zhí)行。課堂更要形成以一些教學定式，有時教師的一言一行、一個眼神，都可以對不能自控的學生產生一定的威懾作用，促其自省，以達到師生之間的默契。課堂內眼觀四路，對學生的不同表現(xiàn)和感受更多的要以寬容的心態(tài)去面對，切忌主觀地將學生的體驗感受引入自己的思維定式。

2.“聞”一知十

在對后進生提問、糾錯時要掌握“度”。不過分“深究”、不過多“糾錯”，更不能“牽一而動全身”，讓他們成為眾人注視和關注的焦點，以免耽誤課堂教學時間、加重他們的自卑感，造成心理壓抑和緊張。在聽聞后進生情況后，深入全面的進行調查研究，把學生和問題抓的很準，在適當?shù)臅r間和場合巧妙化解。

3.反躬自“問”

要樹立良好的教師形象。對待學生真誠坦率、態(tài)度溫和、友好風趣。對待學生要一視同仁，不時反問自己有沒有“一碗水端平”，給予每個孩子發(fā)展的空間和包容的空間。在課堂內外讓后進生也能感覺到 “溫暖和安全”，體會到參與的快樂和愉悅，感受到輕松自在的氣氛。[5]

4.“切”中要害

教師要做有的放矢，因人而異的采用各種措施。對于一些有“頑疾”的“病人”，不可聽之任之，也不可讓其沉浸于盲目的自大中，更不可挫傷其自信。要想辦法切中其“要害”。做到課堂內調整各層面學生的聽課心態(tài)，抓住學生注意力、調動其學習興趣，課堂外深入了解孩子的生活習性、情趣愛好及時與家長和班主任溝通等等。做到課內外有效結合的方法，加強對此類孩子的有效管理和轉化。

總之，后進生轉化工作不是一朝一夕之事，是多方面綜合治理的過程，在轉變過程中還會出現(xiàn)反復。這就需要教師要持之以恒地做好這方面的工作，只有這樣才能把小學英語的分化現(xiàn)象降至最低點，更好的為進一步英語學習奠定基礎。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

[1]菅宗清的博客 《讓學生獲得成功的體驗》

[2]喜迎春的日志《小小組合作學習法》

[3]《生動的語言 主動的學習》 P3 胡曉紅 中小學英語教學與研究 2006.5

[4]《利用競賽活動 提高教學效果》 P36 李文 中小學英語教學與研究 2007.8

[5]《初中英語體驗式教學的認識與實踐》 P5 魏明娣 中小學英語教學與研究 2008.9