目標(biāo)意識(shí)
——打開高效課堂的鑰匙

黃祖順　夏忠麗

（陜西省漢陰中學(xué)）

目標(biāo)意識(shí)
——打開高效課堂的鑰匙

黃祖順夏忠麗

（陜西省漢陰中學(xué)）

培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，深研學(xué)情和教材，制訂正確適宜的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)施教，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的不二法寶。

目標(biāo)意識(shí)；學(xué)情；教材；進(jìn)度意識(shí)；科學(xué)施教

目前，全國各地課改遍地開花，針對課堂教學(xué)改革的各種模式層出不窮，一時(shí)間，教學(xué)模式百花齊放，探討交流，開會(huì)學(xué)習(xí)，傳經(jīng)送寶，成果匯報(bào)，紛紛以推出自己成功的教改模式為最大特色，否則，課改就無起色……

課堂教學(xué)真的必須統(tǒng)一模式嗎？教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是課改的全部嗎？

中國是一個(gè)有著悠久歷史的文明大國，幾千年來積淀了豐厚的文化教育資源，無論是教育觀念還是教育方式方法都在世界文明史上占有非常重要的地位，這其中固然存在著種種局限甚至糟粕，但先賢大師們關(guān)于教育規(guī)律的探索卻一直未中斷過，遠(yuǎn)至孔子、墨子、董仲舒、朱熹、王夫之、黃宗羲、魏源，近至蔡元培、胡適、王國維、馬寅初、陶行知，再到當(dāng)代的葉圣陶、魏書生、于漪、李鎮(zhèn)西、張思明等都給我們總結(jié)了寶貴的理論經(jīng)驗(yàn)，綜其一點(diǎn)，即全心投入，因材施教，教無定法，教書育人，培養(yǎng)有修養(yǎng)、有知識(shí)的社會(huì)人才。

時(shí)代發(fā)展到今天，隨著科技的發(fā)展，客觀要求我們的教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革傳統(tǒng)中陳舊的育人觀念和教育教學(xué)的方式方法，提高學(xué)校管理水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更快更好更多地為社會(huì)培養(yǎng)人才，在這種要求下，國家教育主管部門提出了以立德樹人為目標(biāo)的教育方針，并大力倡導(dǎo)中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，于是，全國各地掀起了課改大熱潮，形勢喜人。但是，筆者通過參觀學(xué)習(xí)，觀摩研究后發(fā)現(xiàn)，有一些課改模式，雖然課堂上確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)、議、展、評、測等環(huán)節(jié)流暢有序自然，課堂以學(xué)生為主，生動(dòng)活潑別開生面……但有一種傾向，有些課堂明顯地帶有環(huán)節(jié)上的刻意設(shè)計(jì)和過程中的作秀成分，觀摩有趣、預(yù)期效果顯著，實(shí)際教學(xué)引領(lǐng)卻無法常態(tài)化，甚至課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)都無形被沖淡了。

不經(jīng)意間我們似乎又走入了另一個(gè)極端。我們希望通過改革來減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)的愿望又因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)而讓師生背負(fù)起另一種負(fù)擔(dān)，每節(jié)課都如同演戲，一招一式必須到位……

此時(shí)，再反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，筆者認(rèn)為，其實(shí)不管什么樣的教學(xué)改革和創(chuàng)新，必須在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行，優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟掉：教學(xué)目標(biāo)不能丟，難點(diǎn)重點(diǎn)不可少，教為主導(dǎo)不可少，檢測評估不可少。而這所有的環(huán)節(jié)，都必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果丟掉或是淡化教學(xué)目標(biāo)，那么，不管什么樣的新模式都會(huì)走進(jìn)死胡同。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必須突破教學(xué)重點(diǎn)，要突破教學(xué)重點(diǎn)就必須解決教學(xué)難點(diǎn)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)然后再施以作業(yè)鞏固檢測，于是教學(xué)流程就完成了——多簡單的事，若如此，即為有效教學(xué)，高效課堂。

可見，課堂教學(xué)目標(biāo)不論是過去還是今天，都是一堂課的關(guān)鍵所在，絕非僅僅技術(shù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)的“高大上”設(shè)計(jì)。

也許問題就來了，目標(biāo)如此重要，如何確定？

遵循課標(biāo)，研究學(xué)情，吃透教材。

只有精心考慮了此三點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定才科學(xué)、適度、有效。

一般而言，教學(xué)目標(biāo)的確定除了深研教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生學(xué)情，即便同一知識(shí)內(nèi)容的講授，不同層次的班級，目標(biāo)要求也會(huì)不一樣，目標(biāo)的選定切忌教師紙上談兵，或一刀切，應(yīng)秉持分層教學(xué)原則和“一課一得”的務(wù)實(shí)原則，力求有效。偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，要區(qū)別對待教學(xué)進(jìn)度和區(qū)別對待備課統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求（考試檢測宜統(tǒng)一以比量差距），以求檢測教學(xué)有效乃至高效的程度。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)課堂知識(shí)，則無固定的模式。

一言堂，可；合作探究，可；個(gè)體檢測展示，亦可；時(shí)下盛行的小組學(xué)習(xí)討論也宜以圍繞目標(biāo)設(shè)題、學(xué)生輕松過關(guān)為最佳，在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三，旁征博引以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

據(jù)此，高效課堂要實(shí)現(xiàn)，就必須遵循一個(gè)原則：正確制訂目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣問題就簡單了，一堂課就是為目標(biāo)而講。

那么，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師又該如何做呢？

力求生動(dòng)、智慧、科學(xué)。

生動(dòng)：要求教師講課要有親和力、感染力，通俗易懂。

智慧：要求教師，設(shè)疑解析、簡潔干脆；語言幽默、分析有邏輯性。

科學(xué)：要求課堂教和學(xué)自然合拍，積極性高，學(xué)生輕松獲取了知識(shí)，教師輕松完成了教學(xué)任務(wù)。

可見，努力關(guān)照學(xué)情和教材定目標(biāo)，努力巧妙施教實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)的精華，也是現(xiàn)代教學(xué)不能丟棄的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)改革還要考慮各地經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展水平的差異，對于教育水平落后地區(qū)，要達(dá)到教學(xué)效果的有效和高效，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的為趕進(jìn)度而授課的習(xí)俗。實(shí)現(xiàn)課堂的有效高效，當(dāng)下還提出“教室變學(xué)室”理念，筆者認(rèn)為，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是符合教育發(fā)展規(guī)律的教育新觀念，是教育回歸本真的體現(xiàn)。但是，從教改層面上講，觀念變成現(xiàn)實(shí)，大的方面說來是教師的教學(xué)態(tài)度問題，從小的方面講，也僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)處理問題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教給學(xué)生的只是感性知識(shí)，雖說實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生只能一知半解，若讓學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)思考探究，在爭論探究中對知識(shí)的思考領(lǐng)悟就越加深刻牢固。因此，教師在備課環(huán)節(jié)上要下功夫，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)高效課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

因此，可以這樣說，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)僅僅是課改中的技術(shù)環(huán)節(jié)，絕不可作為課改的判定標(biāo)準(zhǔn)和課改成果的全部體現(xiàn)。這一點(diǎn)不澄清，我們的所謂課改無異于工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)中的按照統(tǒng)一模型制造機(jī)器，課堂就成了車間，教師成了技術(shù)工人，學(xué)生就成了大機(jī)器生產(chǎn)的工業(yè)化產(chǎn)品。

培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，深研學(xué)情和教材，制訂正確適宜的教學(xué)目標(biāo)，立足實(shí)際，科學(xué)施教，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的不二法寶。

孟憲俠.打造高效課堂，助力學(xué)生成長［J］.學(xué)周刊：學(xué)術(shù)研究，2015（8）.

·編輯段麗君