初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

徐浩良

（寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

徐浩良

（寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

在初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的好壞在一定程度上決定了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否可以掌握真正的知識(shí)，特別是在面臨具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果只是一味地采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)于粗糙，這對(duì)于處于初中階段的學(xué)生而言，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維；基本方法

在一般情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)本身就需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境做支撐，特別是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)形式和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)觀察，并且需要盡可能用多元化的思維形式去思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和基本現(xiàn)象，這樣科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)變得更加有意義。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題

1．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏多元化的思維形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是簡(jiǎn)單的順向思維，也就是根據(jù)平常的邏輯思維去推導(dǎo)和看待問(wèn)題，這種思維形式一般只能看到事物發(fā)展的表象，而無(wú)法透過(guò)本質(zhì)去分析實(shí)驗(yàn)的真諦；另一種指的是逆向思維，這種思維形式特別適用于進(jìn)行推導(dǎo)過(guò)程，因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以起到很好的作用。再就是垂直思維形式和水平思維形式，特別是垂直思維形式的存在可以讓學(xué)生在思考具體的事物時(shí)可以進(jìn)行更深層次的探索，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自身所學(xué)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)分析，并且在此基礎(chǔ)上提出一些自己的想法，總的來(lái)說(shuō)，這種思維模式可以讓思考模式不限于傳統(tǒng)的固有方式，但是這種形式的思維結(jié)構(gòu)主要是依賴(lài)于原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不利于創(chuàng)新思維的形成。最后一種思維模式是水平思維模式，也就是說(shuō)思考問(wèn)題的方式大致成一條水平線，顯然此時(shí)學(xué)生看待問(wèn)題的方式不在局限于傳統(tǒng)的固有思維過(guò)程，還是注重從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，這時(shí)候就比較容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。比如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)碳酸鈣經(jīng)過(guò)高溫可以分解成氧化鈣和二氧化碳，大多數(shù)學(xué)生只看到碳酸鈣的分解只需要高溫，但是并沒(méi)有想到要想完全完成化學(xué)反應(yīng)還需要催化劑，這就是教科書(shū)教學(xué)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生單純地去看待這種化學(xué)反應(yīng)，因?yàn)檫@種常規(guī)的化學(xué)反應(yīng)只是驗(yàn)證性結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有太大的期待，一些學(xué)生只會(huì)按照教師的要求去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生缺少的就是對(duì)書(shū)本上知識(shí)的質(zhì)疑精神，并且時(shí)刻將自身的想法付諸到具體的實(shí)驗(yàn)中去。也就說(shuō)學(xué)生固有的思維定式阻礙了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，比如具備幾個(gè)基本條件：良好民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、基本的獎(jiǎng)勵(lì)形式、良好的榜樣作用和基本的創(chuàng)新條件，這幾者都是必不可少的，當(dāng)時(shí)在一些學(xué)校中教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠這樣去設(shè)置的情況十分少見(jiàn)，一旦有一些有想法的學(xué)生可以提出一些富有建設(shè)性意見(jiàn)時(shí)，教師也基本不去重視，這樣教師在教學(xué)中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，所提出的問(wèn)題也得不到解決，因此，教師在這方面需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.建立相對(duì)民主的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在具體的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果有自身的想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予重視并且去鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于教學(xué)中的需求其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上獲得肯定的需求，因此，教師需要在課堂中建立一個(gè)民主的課堂形式，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有隨時(shí)發(fā)言和提出自身看法的機(jī)會(huì)和空間，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維就得到了很好的培養(yǎng)，作為教師則需要去重視學(xué)生提出的問(wèn)題，一旦碰到探究性質(zhì)比較好的問(wèn)題，教師需要將其運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)更加有效。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立多種思維形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為忌諱的是用一成不變的思維方式去看待問(wèn)題，因此教師需要在教學(xué)中讓學(xué)生看待問(wèn)題應(yīng)采用多角度，避免根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。原有的思維形式和知識(shí)結(jié)構(gòu)固然重要，但是知識(shí)的發(fā)展本身就存在著延伸性，因此，學(xué)生應(yīng)在知識(shí)廣度和深度去擴(kuò)展，并且注重將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)的掌握就會(huì)變得扎實(shí)有效，特別是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生只有善于將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，并且將實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)的延伸性進(jìn)行拓展，并且盡可能摒棄教材中固有的表述，盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索新的知識(shí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，本身來(lái)說(shuō)創(chuàng)新思維就具有求異性、獨(dú)特性、靈活性等多重特征，其中最為引人注目的便是靈活性，因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須靈活地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的思維定勢(shì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，導(dǎo)致創(chuàng)新性不足，只是一味地追求同一角度去看待問(wèn)題，這樣學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的空間就會(huì)受到限制，因此，教師需要從多方面去鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能局限于垂直的思維形式，避免形成思維定式。

總體來(lái)看，在初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生原有的思維模式，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和意義向?qū)W生表明，無(wú)論是從基本的實(shí)驗(yàn)方法還是分析過(guò)程都需要盡量從多個(gè)角度去看待，不能局限于同一角度，同時(shí)對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)的描敘，需要學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程去印證，不能一味去引用教科書(shū)中的介紹，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)逐漸地形成。

［1］丁泉林.高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2011（11）．

［2］莫雪斌，李坊貞，陳小珺.建構(gòu)新課程視野下中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系［J］.中學(xué)生物學(xué)，2010（8）．

·編輯段麗君