高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐研究

黃永堅(jiān)

（吉林省白城毓才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林白城 137000）

高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐研究

黃永堅(jiān)

（吉林省白城毓才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林白城 137000）

高中地理教學(xué)不同于初中地理，學(xué)習(xí)難度較大。在高中地理教學(xué)中，不僅要涉及到復(fù)雜的地理規(guī)律、原理和概念，還會(huì)全方位的闡述人文環(huán)境，既包括自然科學(xué)，又兼顧社會(huì)科學(xué)，這就要求地理教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

高中地理 教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分要求：注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式是新課程的重點(diǎn)提倡部分，幾乎涵蓋所有學(xué)科，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的地理學(xué)科而言，更是如此。高中地理教材采用的是一種案例闡述法，目的就是把抽象的概念具體化，教師在地理教學(xué)中可以充分的發(fā)揮教材特性，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握地理知識(shí)和規(guī)律。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前已經(jīng)逐步趨于成熟。在我國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)是建立在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，是對(duì)班級(jí)授課制的進(jìn)一步細(xì)化，小組合作學(xué)習(xí)可以良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都是參與者，是學(xué)習(xí)的主體，在教師設(shè)置問(wèn)題情境以后，以小組合作的形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。[2]

二、高中地理小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.教師課前準(zhǔn)備不足，合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

高中地理小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，師生在小組合作學(xué)習(xí)中目的性必須明確，思路也要清晰。盡管一些教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是由于課前準(zhǔn)備不足，在編排合作學(xué)習(xí)案例課題時(shí)，提出問(wèn)題不夠具體化，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只完成了形式上的任務(wù)，卻無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。[3]

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，很難提高合作質(zhì)量

高中地理以研究地理規(guī)律、原理為主，具有一定的抽象性，要想通過(guò)合作學(xué)習(xí)去理解地理規(guī)律、原理，需要一個(gè)科學(xué)的“消化過(guò)程”，我國(guó)高中每堂課時(shí)間大致為40分鐘左右，要在40分鐘內(nèi)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解地理客觀規(guī)律難度還是很大的。比如對(duì)于大氣環(huán)流、和洋流的學(xué)習(xí)，要在40分鐘內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是非常難做到的。

3.教師自身定位不準(zhǔn)確，由“引導(dǎo)者”變?yōu)椤芭杂^者”

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是沒(méi)有問(wèn)題的，但是如果過(guò)于依賴學(xué)習(xí)主體，就出現(xiàn)了定位問(wèn)題，教師把自己的角色由“課標(biāo)”提倡的“引導(dǎo)者”變成了極端的“旁觀者”。這種地位錯(cuò)誤表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，教師不積極主動(dòng)的去引導(dǎo)參與，巧妙的設(shè)置提問(wèn)，甚至對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓其他學(xué)生來(lái)回答，這就讓小組合作學(xué)習(xí)變成了沒(méi)有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，即便完成學(xué)習(xí)，一些學(xué)生也不清楚究竟學(xué)到了什么，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

三、針對(duì)問(wèn)題，高中地理小組合作學(xué)習(xí)的解決方案

1.教師做好課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

教師在備課時(shí)，必須擺脫教材的束縛，要拓寬視野，著眼于現(xiàn)實(shí)生活，立足于當(dāng)前地理科學(xué)環(huán)境，建立信息搜集意識(shí)，多準(zhǔn)備素材，多了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件或案例，以此來(lái)拓展自身知識(shí)面，做足課前準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師也要在小組合作學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就小組合作學(xué)習(xí)涉及到的知識(shí)內(nèi)容提出基本性問(wèn)題，讓學(xué)生在自己中回答問(wèn)題，了解大致內(nèi)容，這樣就能為接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.提高小組合作效率，降低時(shí)間成本

高中地理不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，在學(xué)校課程設(shè)置時(shí)必然要少于他們，在有限的時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)確實(shí)存在一定的難度，一些地理教師響應(yīng)課標(biāo)要求，頻繁采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，雖然效果不錯(cuò)，但是在臨近學(xué)期末發(fā)現(xiàn)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，只能回歸到傳統(tǒng)的“講授法”，出現(xiàn)“前松后緊”的現(xiàn)象。為此，如果要降低時(shí)間成本，讓小組合作發(fā)揮應(yīng)有的效果，就必須提高合作效率，讓小組合作緊緊的圍繞在自己預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)進(jìn)行，避免跑題，這就要求教師在問(wèn)題設(shè)置上做文章，要設(shè)置邏輯性強(qiáng)、代表性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)踐意義的問(wèn)題，這樣小組合作就能始終保持在教師設(shè)置的問(wèn)題的“軌道”上運(yùn)行，當(dāng)問(wèn)題回答完畢時(shí)，就已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，點(diǎn)評(píng)要“短小、精悍、客觀”

為了避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走彎路、跑題等現(xiàn)象，教師必須及時(shí)跟進(jìn)，快速進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把在“彎路”和“跑題”路上的學(xué)生拉回到正常的“軌道”上來(lái)。比如教師的問(wèn)題是研究學(xué)習(xí)“晝夜交替產(chǎn)生的原因”，學(xué)生卻理解成“晝夜產(chǎn)生的問(wèn)題”，這是兩個(gè)完全不同的問(wèn)題，教師要及時(shí)地干預(yù)，再次重申問(wèn)題，讓學(xué)生回歸主題。在反饋和點(diǎn)評(píng)中，教師要少一些贊美之詞，做到“短小”、“精悍”、“客觀”，讓利出更多的時(shí)間留給學(xué)生。[4]

結(jié)語(yǔ)

高中地理是教育部劃定的重點(diǎn)學(xué)科，是高考涉及科目，為此地理教師必須認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)的對(duì)地理小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，在課堂教學(xué)中“向時(shí)間要效益”、“向質(zhì)量要效益”，確保教學(xué)品質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)。

[1]羅賢蜜;論“以學(xué)生為主體”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J];成才之路;2011年15期

[2]于顯雙;韓景文;;談基礎(chǔ)教育地理新課程的問(wèn)題解決教學(xué)[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2010年03期

[3]宋春艷;淺談地理教學(xué)中的幾種方法[J];滄桑;2008年06期

[3]徐有道;高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)[J];池州學(xué)院學(xué)報(bào);2008年02期

[4]李琪;在中學(xué)地理教育中加強(qiáng)學(xué)科滲透的研究與實(shí)踐[J];福建教育學(xué)院學(xué)報(bào);2008年12期