新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的可行性探討

曹玉文

（湖北省十堰市丹江口市涼水河鎮(zhèn)中學(xué) 湖北十堰 442704）

新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的可行性探討

曹玉文

（湖北省十堰市丹江口市涼水河鎮(zhèn)中學(xué) 湖北十堰 442704）

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。本文主要針對新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行探討。[1]

一、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，尤其是進(jìn)入信息社會以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細(xì)密，一個不會認(rèn)知、不會做事、不會合作的人是難以生存的。合作成了現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，便會使認(rèn)知活動封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。[2]

眾所周知，“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式在我國早就被推崇?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率?！叭诵校瑒t必有我?guī)煛敝赋隽嘶突W(xué)的必要性及學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的開放性學(xué)習(xí)觀?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”也深刻說明了集體智慧的重大作用。[3]

在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學(xué)生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一項(xiàng)重要的教學(xué)組織形式，贏得了各級教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的青睞，成了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者，成了學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)不僅給每個學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會，還讓學(xué)生在評價他人的同時，學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。

二、初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的可行性

教師所引入的生活情境問題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情，還可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力及成績。而展開小組合作的過程中，學(xué)生們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與討論的內(nèi)容聯(lián)系并不十分得緊密?？偨Y(jié)出來有以下原因，由于大多學(xué)生的理解不夠深入，沒有敏銳細(xì)致的觀察力，并沒有注意觀察過生活中身邊的數(shù)學(xué)問題，不能將所學(xué)知識與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系起來。

教師在初中數(shù)學(xué)課堂上展開小組討論能夠有效地幫助學(xué)生掌握并在日常生活中巧妙靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，活學(xué)活用，從生活中來，到數(shù)學(xué)中去，再從數(shù)學(xué)中來，到生活中去。從而讓孩子了解到數(shù)學(xué)不僅僅是課本上枯燥無味的定義和公式，而是與實(shí)際生活密切相關(guān)的，需要結(jié)合實(shí)際生活來學(xué)習(xí)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是把抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建一種聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的出現(xiàn)是源于現(xiàn)實(shí)生活，自然也要回歸于實(shí)際生活。此外，情境對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。將情境引入課堂，就是將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識蘊(yùn)含在以情境為背景的問題之中，由于情境往往是學(xué)生熟悉的生活場景，因此學(xué)生就能充分感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有一定的聯(lián)系。隨著對情境中所蘊(yùn)含的問題進(jìn)行不斷地表征，學(xué)生會運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計出解決問題的方案并實(shí)施此方案。期間，學(xué)生會逐漸體漸體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題是一個較為有效的方法。久而久之，學(xué)生會比較愿意從數(shù)學(xué)的角度來思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而去解決問題，即學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識會有所提高。

三、初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡及人生閱歷，科學(xué)合理地將學(xué)生們進(jìn)行分組，再結(jié)合生活情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引用生活中隨處可見的實(shí)例，使學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中更好地理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而再將數(shù)學(xué)引入到生活當(dāng)中，即從生活中來，再回到生活中去。此外，教師可以靈活地采取各種教學(xué)策略及方法，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，了解其內(nèi)在本質(zhì)，從而巧妙地將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及生活有機(jī)地結(jié)合了起來，讓學(xué)生親身體會生活處處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)在實(shí)際的日常生活中應(yīng)用之廣泛，無處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題，結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生展開小組討論可以給學(xué)生身臨其境的感覺，更加有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的難題，加深對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解，從而更好地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮其主觀能動性。此外，數(shù)學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維，可以在具體問題和抽象思維之間靈活轉(zhuǎn)換。使學(xué)生學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度理性可想地思考問題并解決問題。由此可見，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上有效地開展小組討論是明智的教學(xué)方法，而且符合初中生的年齡及性格特征。因此，教師在恰當(dāng)適合的時候讓學(xué)生展開小組討論對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有十分有效的影響和作用。

[1]周耀威.簡論課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J ].寧波教育學(xué)院學(xué)報, 2003, (4).

[2]孫志滿.小組討論式合作學(xué)習(xí)辨誤及導(dǎo)正[J ].福建教育學(xué)院學(xué)報, 2004, (9).

[3]劉亞超.在數(shù)學(xué)教學(xué)中理性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”[J ].黑龍江教育, 2007, (4).