初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”

張芬

（江西省奉新縣上富中學(xué)）

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”

張芬

（江西省奉新縣上富中學(xué)）

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，成為相關(guān)人員需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”的意義，并且總結(jié)了相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)方案。

初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；課堂教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，是人類的交際工具，是人類文化中的重要組成部分，它是集工具性與人文性于一體的學(xué)科。初中語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)文化，更能夠通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文讓學(xué)生感受名人的思想境界，從而提高學(xué)生的理解能力與自身素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”的意義

1．“教少學(xué)多”能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過(guò)了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)具備自學(xué)的能力，只是缺乏自學(xué)的意識(shí)與機(jī)會(huì)。教師如果在課堂教學(xué)中采用“教少學(xué)多”的模式，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，由于課堂上老師講課占用的時(shí)間比較少，學(xué)生會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，教師講課的內(nèi)容壓縮，學(xué)生可以根據(jù)教師引導(dǎo)，順著教師的思路自主學(xué)習(xí)課文知識(shí)。

2．“教少學(xué)多”有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維

以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)比較偏向于教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生并沒(méi)有真正融入課堂，在課堂中對(duì)于教師提出的問(wèn)題并沒(méi)有自己獨(dú)立思考，導(dǎo)致成績(jī)一直上不去，究其原因，主要在于學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)?！敖躺賹W(xué)多”的教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生為主，給學(xué)生留出更多自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的形象思維能力。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”的方案

1．設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。無(wú)論做任何事情，都需要有興趣作為力量，才能夠讓人有前進(jìn)的動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有同樣的道理，唯有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣了，才能夠在成績(jī)上有所提高，才能夠讓學(xué)生的理解能力和文化素養(yǎng)得到提升。初中語(yǔ)文教師在講現(xiàn)代文時(shí)可以采用“教少學(xué)多”的方式。具體事例如下：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入正文的學(xué)習(xí)。教師：“一年四季，風(fēng)景各異，每個(gè)季節(jié)都有其美妙之處，同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？”學(xué)生：“我最喜歡春天，因?yàn)榇禾烊f(wàn)物復(fù)蘇，一片生機(jī)盎然?！睂W(xué)生：“我最喜歡秋天，楓葉火紅，美極了?！睂W(xué)生：“我最喜歡夏天，因?yàn)橄奶彀倩R放?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們都有自己喜歡的季節(jié)，那我們今天來(lái)看看老舍先生喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？”學(xué)生齊聲答：“冬天！”教師：“對(duì)，他描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天之景?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠很自然地進(jìn)入課堂主題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．分組交流，提高學(xué)生的合作能力

為了實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”的目的，初中語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)時(shí)采用分組形式，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組至少有一個(gè)語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生，使其帶動(dòng)整個(gè)小組進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題的思考。在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）讀完這篇文章后，思考作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)父愛(ài)的？（2）本文共出現(xiàn)幾次“背影”？（3）哪次“背影”的描寫(xiě)對(duì)你印象最深？教師：“請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮集體的力量，以小組形式思考并且討論老師提出的這些問(wèn)題，進(jìn)一步來(lái)理解文章?！睂W(xué)生積極投入到討論中，討論熱烈，氣氛活躍。學(xué)生得出結(jié)論：本文是通過(guò)選取描寫(xiě)父親的“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)父親對(duì)“我”的愛(ài)的。學(xué)生：我們組回答第二個(gè)問(wèn)題，文章中共出現(xiàn)了四次“背影”，第一次是點(diǎn)題的“背影”，第二次是買橘子的“背影”，第三次是離別的“背影”，第四次是思念的“背影”。教師：同學(xué)們合作非常好，討論結(jié)果很正確，現(xiàn)在朗讀課文，思考第三個(gè)問(wèn)題。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“教少學(xué)多”的目的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有了充分的思考與討論。

3．提高教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有時(shí)候，對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)能夠改變其一生的命運(yùn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，首先讓學(xué)生分段朗讀課文，挑選幾個(gè)學(xué)生，每人朗讀一段，通過(guò)朗讀讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，朗讀完畢以后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些評(píng)價(jià)。教師：“同學(xué)們朗讀得都不錯(cuò)，第一個(gè)同學(xué)很有感情，很投入，第二個(gè)同學(xué)的音色特別棒，很有潛力成為一名主持人……”通過(guò)這些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生更積極地投入到語(yǔ)文思考學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”的教學(xué)目的。

“教少學(xué)多”是新課改以后對(duì)教師教學(xué)提出的新要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，要求教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)的質(zhì)量與效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。

［1］徐伊蓉.關(guān)于初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略的分析［J］.河南科技，2015（23）．

［2］張群.初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展途徑探析［J］.文學(xué)界：理論版，2012（12）．

［3］朱國(guó)欽.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010（10）．

·編輯孫玲娟