讓閱讀融于幼兒一日生活活動中

福建省石獅市第二實驗幼兒園　洪素芳

讓閱讀融于幼兒一日生活活動中

福建省石獅市第二實驗幼兒園洪素芳

早期閱讀教育融于幼兒的一日教育教學和生活中，是幼兒閱讀經(jīng)驗整體獲得的需要，是實施早期閱讀教育改革的必要，也是實現(xiàn)早期閱讀整體效應的必需。倡導和推行“閱讀是生活、閱讀是游戲、閱讀是學習”的教育理念，將有效地發(fā)揮教育的整體作用，增強早期閱讀的教育功能。

早期閱讀游戲生活學習

早期閱讀教育是幼兒園教育的一項重要活動，它能夠讓幼兒在積極主動地建構閱讀經(jīng)驗的過程中，提高語言、思維、觀察、想象等綜合能力，通過自己的體驗和感受去獲取閱讀知識，具有學會生活、學會認知、學會學習、學會合作的能力。為此，我們以“閱讀是生活、閱讀是游戲、閱讀是學習”為閱讀教育理念，倡導閱讀走向生活、走向社會、走向自然，為每個幼兒的身心發(fā)展提供適宜的教育和最佳時空，為其終身發(fā)展奠定基礎。

一、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，讓閱讀融于主題活動中

教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境的創(chuàng)設直接關系到課程的設計、實施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展?；顒邮业膲γ媸呛⒆觽兊囊槐尽按髨D書”，他們隨時可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無遺，并且他們常常會和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。如：在開展主題活動“有趣的昆蟲”時，我們鼓勵孩子回家后收集有關昆蟲的書籍、卡片、碟片等資料，把它布置在主題墻中，孩子們通過自己閱讀、小組閱讀等方式找到了許多有關昆蟲的秘密，推動了主題的發(fā)展。又如閱讀圖畫書《艾瑪》，開展了一系列的主題式活動：音樂活動《艾瑪和蝴蝶》、美術活動《艾瑪過化妝節(jié)》、語言活動《花格子大象艾瑪》、科學活動《艾瑪與風》、體育活動《艾瑪踩高蹺》等，通過多個領域活動的相互滲透，拓展幼兒的思維，更好地促進幼兒的發(fā)展。

二、提供游戲材料，讓閱讀融于游戲活動中

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應以游戲為基本活動。讓閱讀融于游戲活動中，可以為幼兒早期閱讀活動注入新鮮的血液，而教師所提供的游戲材料能讓幼兒在游戲中自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的動機和愿望，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。如在閱讀區(qū)活動中，我們有計劃地投放與游戲主題有關的早期閱讀材料，如服裝商標、交通標志、圖畫書、飯店點菜單、幼兒自制圖書等，在角色游戲中，“交警”就會利用閱讀區(qū)的交通標志對同伴進行交通規(guī)則教育；“小吃店”的服務員可以拿菜單讓顧客點菜，并用符號或圖畫進行記錄；“娃娃家”的“媽媽”拿著圖書給寶寶講故事……又如在閱讀完《彩虹色的花》的圖書后，我們?yōu)橛變禾峁┝说谰吆徒巧^飾，讓幼兒在表演游戲中通過語言、動作、場景再一次進入故事的世界；閱讀《巴士到站了》提供各種拼插玩具讓幼兒在結構游戲中拼插“公共巴士”等等。幼兒以游戲的形式對閱讀的內(nèi)容進行回應，體現(xiàn)了游戲與早期閱讀活動的有機整合，使幼兒真正成為學習與發(fā)展的主體。

三、培養(yǎng)創(chuàng)作能力，讓閱讀融于藝術活動中

兒童天生就是“藝術家”，具有巨大的創(chuàng)作潛能，將閱讀融于藝術活動中，教師必須理解幼兒的學習方式，讓他們通過自己的實踐探索、親身體驗來獲取經(jīng)驗，才能充分培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。如在閱讀圖畫書《母雞蘿絲去散步》的基礎上，我們就故事中的一個場景“故事中出現(xiàn)了什么聲音？哪些聲音在前？哪些聲音在后？”，引導幼兒進行了一次器樂活動，鼓勵幼兒運用不同的樂器或相同樂器不同的演奏方法來表現(xiàn)故事場景中的某一種聲音，孩子們用“響板”“镲”表現(xiàn)狐貍撞到釘耙的“咚，梆”聲；用“高低音梆子”“響板”表現(xiàn)狐貍掉進池塘時小青蛙的“呱呱”聲；用“海鼓”“雨聲筒”表現(xiàn)狐貍被面粉袋砸到頭“嘩啦啦啦”的聲音，孩子們在合作為情景配音時人人都有角色，個個都獲得了創(chuàng)作的成功體驗。又如閱讀圖畫書《大風》中，我們挖掘圖畫書中“被大風吹亂后的頭發(fā)”這一具體圖像引導幼兒創(chuàng)作其夸張變化的頭發(fā)，這個沒有統(tǒng)一答案的繪畫取材，給了幼兒創(chuàng)造自己圖式最大的安全感，幼兒信心百倍地投入到對繪畫主體的感受中，創(chuàng)作出的頭發(fā)各有特色。此外，我們還經(jīng)常鼓勵孩子自編圖畫書，把續(xù)編的故事制作成小圖書、為仿編的詩歌配插圖、創(chuàng)編與主題相關的各種圖書，促使孩子們在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，多通道參與，成為主動探求并積極參與的語言加工運用者和審美創(chuàng)造者。

四、注重生活教育，讓閱讀融于日常生活中

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：一日生活皆課程。為此，我們把幼兒生活的內(nèi)容作為閱讀素材，將閱讀活動融于幼兒日常生活的方方面面。如我們在活動室中創(chuàng)設了生活區(qū)、認知角等，把生活環(huán)境作為視覺文化的一部分，讓它成為孩子閱讀的內(nèi)容。在盥洗間的墻面上貼上了“節(jié)約用水”“小心滑倒”的標志，孩子在如廁的時候能看看、念念；在認知角中給孩子準備了很多種子，并貼上標簽，讓孩子在了解種子生長過程的同時又認識了各種種子的名稱。又如，開展“新聞播報”活動，鼓勵孩子說說生活趣聞，并將生活趣聞編制成報紙，孩子們自己結伴找資料、剪報、設計版面，尋求父母、老師的幫助，相互分配工作，調(diào)節(jié)使用工具，這種磨合、嘗試、協(xié)調(diào)充分鍛煉了幼兒的綜合能力。另一方面，家庭作為幼兒生活中的首要場所，對幼兒早期閱讀的開展起著尤為重要的作用，如我們創(chuàng)設親子閱讀室，提供大量圖書，形成輪流傳閱制度，鼓勵家長輪流借閱，充分利用家長和孩子一對一的有利條件，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，成立“故事媽媽團”，開展“爸爸媽媽故事會”“親子自制圖書”等活動，鼓勵和引導家長創(chuàng)設家庭共同的閱讀時間和空間，讓家長和孩子在生活中共同享受愜意的閱讀時光。