培養(yǎng)高三潛力生學習英語的自信心策略探索

江蘇省張家港市暨陽高中　王海嬰

培養(yǎng)高三潛力生學習英語的自信心策略探索

江蘇省張家港市暨陽高中王海嬰

自信是成功的秘訣，但一直以來，英語落后的學生進入高三自信心就消耗殆盡了。這不利于學生的整體發(fā)展也不利于教師開展教學。教師要分析學生缺乏自信的原因，有針對性地對待。教師可以從自身素質，師生交流，夯實基礎和方法指導等方面著手幫助學生增強信心，充分發(fā)揮學生潛力。

自信教師素質師生交流基礎知識方法指導

愛默生說，自信是成功的第一秘訣。自信心是實現(xiàn)自我價值和達到行動目標的重要前提。自信心強的學習者會更加主動地向教師和同學請教，獲得知識和信息的機會大得多，成績也更容易提高。而英語作為高考科目對于高三學生的重要性是不言而喻的，雖然高考辦法歷經(jīng)改革，卻并未降低其地位，因此，學校、家長、教師和學生都十分關注英語的學習。但現(xiàn)實是，進入高三，學生雖然有取得高分的愿望，但時間的緊迫，詞匯量的缺乏，語法知識的混亂都打擊了學生的自信。同時，很多英語教師為配合本科率的提升，忽視了部分英語基礎差的潛力生的學習熱情，這會進一步打擊他們學習英語的自信心。幫助和指導潛力生增強學習英語的自信心，開發(fā)每個學生的學習潛力，扭轉兩極分化現(xiàn)狀，不但能提高高三教學的整體效益，也是對學生負責的行為。

幾年來，在探索學生缺乏自信的原因的基礎上，筆者通過不斷觀察、實踐和總結，摸索出一套行之有效的培養(yǎng)高三潛力生英語學習自信心的做法：用教師的自信帶給學生自信；加強師生交流，幫學生建立自信；充實學生的英語基礎，充實他們的自信；方法指導增強學生的自信。

一、導致學生英語學習自信心不足的原因

1.個人生理缺陷。

少數(shù)學生由于口吃、口齒不清等先天的生理缺陷，或木訥的個性，在與別人進行交流時心理壓力巨大，極度緊張，擔心當眾出丑。使用母語都不夠自信，說英語用英語時更加信心不足。針對這種情況，教師不但要鼓勵這類學生本身，對他們倍加關注，更要創(chuàng)造良好的周圍環(huán)境，不能讓其他學生嘲笑或譏諷這類學生，進一步打擊他們的積極性。

2.不良的心理暗示。

進入高中，學生的自我意識和自尊心越來越強，他們想法多顧慮多，怕成為同齡人中的另類。多年來英語學習中的劣勢已經(jīng)造成部分學生的不自信，繼而導致他們不斷的消極的心理暗示。這會使學生進入高三時自信心消耗殆盡，有些學生甚至在多次受挫后開始懷疑自我價值，對自己的前途悲觀失望。遇到這種情況，教師要讓學生明白正面的心理暗示的重要性，在最基礎的英語學習中尋找點滴自信，借此給自己積極的心理暗示，告訴自己“我能行！”有了自信就會有下一步行動的動力，就會有進一步積累自信的基礎。

3.后天的評價失當。

在生活和學習中，家長的期望值過高，經(jīng)常將自己的孩子和同齡人中的佼佼者相比，訓斥遠多于表揚；教師片面地關注優(yōu)秀學生，對落后學生長期漠視或沒有進行客觀的評價和充分肯定，都會使孩子缺乏成功的體驗和他人的贊賞，使孩子的多方面自信心受到壓抑。家長和教師要反省并改變自己的思維和態(tài)度，尊重孩子，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時肯定和表揚，激發(fā)他們的自信心。

二、帶給學生自信的方法

學生英語學習自信心的樹立絕不是一朝一夕的事，但幫助學生樹立英語學習的自信心是英語教師的責任，也可以提高教學效益，值得教師投入精力。教師們可以嘗試以下做法：

1.用教師的自信帶給學生自信。

進入高三，英語成績落后的學生自信心已經(jīng)達到了有史以來的最低點，而教師的自信是給這些學生的強心劑。實踐表明，教師的教育心態(tài)直接決定了學生的學習心態(tài)，也就是說教師的教學自信影響著學生的自信。尤其新接手高三班級的英語教師，可以利用學生對教師的好奇與憧憬，樹立教師自身的高大形象。展示過往的教學業(yè)績；請優(yōu)秀畢業(yè)生和高三學生進行面對面交流；教師苦練教學基本功，自信教學，都能幫助學生建立信心。筆者所在的學校有一個優(yōu)良的傳統(tǒng)：每年都有上屆高三教師中成績突出者留任高三，有利于隨時交流新老做法，不斷提高教學效益，留任高三的教師所帶班級各科成績絕大多數(shù)都有明顯提高。這些教師都能較好地在接手班級時用上述各種方法幫助學生重拾信心，學生斗志昂揚，不斷進步，高考中常有更大突破。任教原班級的教師也有不少方法可以幫助高三學生提高自信，同事嚴老師在每一屆高二升高三的那年暑假都不閑著，她會每天練習口語半小時以上，每天做一套各地高考題。效果是明顯的：她的高三課堂不會是中文的天下，而是更流暢的英文教學；給學生講題更能觸類旁通，舉一反三。學生從老師的改變和進步中獲得了自信，把壓力變成動力，進步喜人。教學過程是情感交流的過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會進行得更敏捷、更卓有成效。教師要用自己的教學自信、教學熱情點燃學生學習的自信心，使教育教學的效益最大化。

2.加強師生交流幫學生建立自信。

很多教師認為和學生溝通交流了解學生的心聲是班主任的事，任課教師只要上好課就可以，忽視了溝通交流的作用，也就忽視了情感的力量，不能充分利用非智力因素，發(fā)揮學生的多方面潛力。因此高三教師要特別關注潛力生，重視課內(nèi)外的師生交流：

（1）課內(nèi)的交流。心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。教師首先要重視每一個學生，甚至在課堂提問和課堂指導中給予潛力生更多的機會。著名的羅森塔爾效應的實踐也告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。雖然，在提問時，我已經(jīng)考慮學生的基礎，一開始就將相對簡單的問題給潛力生回答，但如果他們未能回答或回答錯誤，我不會嚴厲批評，失望嘆息，此時我會投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的自信會更高，學習能力會逐漸增強。若他們能正確回答則應給予真誠肯定或表揚。當潛力生也有回答問題的意愿時，我會特別重視并給予優(yōu)先的機會。例如，在高三的英語教學中我們經(jīng)常會讓學生在課堂上用15～25分鐘進行寫作訓練，我常常會站在部分潛力生旁看完他們寫完的部分，指出錯誤或存在的問題，指導其思考修改，經(jīng)常這樣做，學生能感覺到教師對他的關注和寄予的希望，更加自信的同時，也會出于感恩更加努力地寫好作文學好英語。美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續(xù)不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。如果學生在我的指導下寫出了較為理想或者體現(xiàn)進步的文章，我一定不會錯過幫助其建立自信的機會：向班級展示他寫作的文章或者在課堂上表揚他們的進步。表揚具體中肯，我會指出學生的哪個句子，哪個短語或者哪些變化是好的，同時也指出有待改進的地方。這樣客觀的表揚和鼓勵更真實，學生也更容易看到接下去努力的方向。我能明顯感覺到這些潛力生表現(xiàn)出的學習熱情和逐步提高的信心。

（2）課外的交流。蘇霍姆林斯基指出：我們越是深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內(nèi)心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落人的自尊心。課外的交流可以不受其他人的影響，能較好地保護學生的自尊心，學生也更容易信任教師，師生之間更加容易推心置腹，效果更佳。課外的師生交流通常由我選擇適合的時間和地點，例如早讀課時教室前的陽臺，午飯后清凈的辦公室，我通過與潛力生的課外交流進一步了解學生缺乏自信的原因，更有針對性地采取措施。我也通過和學生的試卷分析，找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，師生可以更有針對性地進行訓練和自主學習。師生的共同努力能在很大程度上幫助學生找回自信，提高成績。

3.充實學生的英語基礎幫助學生建立自信。

英語成績落后的學生絕大多數(shù)都缺乏扎實的基礎。他們詞匯量嚴重不足，試題和語篇中有很多不認識的單詞，自然會影響理解。他們讀詞不準，以至于同一個詞或句他們聽到和讀到會有完全不同的理解。他們不懂語法，自己寫出的句子不知道正確與否，更不用說寫出好句子好文章來。而且，傳統(tǒng)觀念影響著師生，似乎到了高三再打基礎已經(jīng)來不及了，只能聽天由命了。其實不然，高三這一年能改變學生的英語基礎。我首先做的就是擴大學生的詞匯量，我會指導學生將部分生疏的詞讀準，檢查學生單詞背誦情況時也注重多角度進行檢查：報中文寫英文；報英文寫中文；詞性轉換；固定搭配，一詞多義，舊詞新義。還可以讓基礎相對較好的學生默寫一些有語境的句子或段落，指導學生全面掌握重點單詞。語法是個龐大的系統(tǒng)，基礎落后的高三學生要搞明白著實不易，但我會迎難而上，耐心指導學生掌握語法中最基本的一項：詞性和句子結構。掌握了這些，學生背誦的單詞就能較為正確地使用，寫出正確的句子；學生頭腦中也能構架起基本的英語邏輯，聽課效率和答題的正確率也大大提高，自信心也隨之提高。

4.方法指導增強學生的自信。

學生的英語成績差往往有很多方面的原因，不善表達，詞匯量少，語法知識匱乏等都會造成學生英語成績落后。但可以肯定的是，英語成績落后的學生都缺乏解題方法，他們往往是憑感覺做題，缺乏理性的邏輯思維。在盲目的情況下，學生的努力收效甚微，信心會進一步流失。雖然教師有時會上方法指導課，但大多是條條框框或者以理論為主缺乏與實踐的結合，對于基礎較差的學生來說缺乏可操作性。例如在完成完形填空這一題型時，我們會指導學生從上下文，從情感色彩，從固定搭配，從生活常識等多方面下手鎖定正確答案。但具體到學生自己做題時，學生就把這些方法拋諸腦后，只從自己對文章的理解下手做題，這會導致一處錯就多處錯。因此，筆者所說的方法指導是指“授之以漁”中的“漁”而非“魚”。不是寬而泛的方法論，而是引領思路的“微指導”。筆者所在學校高三年級都會對臨屆學生進行分科指導，在學生自愿的基礎上由任課教師進行幫帶。我會在一段時間內(nèi)和這些學生一起反復練習一項題型。以完型填空為例，我會和學生在1～2分鐘內(nèi)通讀文章，然后和學生一起讀文章，逐題讓學生說出自己解題的思路，教師對正確的加以肯定，錯誤的加以糾正，并將教師的邏輯和解題思路清晰地展示，完成后再讓學生默讀進一步理清思路。堅持一段時間后大多數(shù)學生思路變得清晰，正確率也高了起來。在學生掌握了多項題型的解題技巧和思路之后，自信便油然而生。

學生的英語成績和自信心是相輔相成的，成績理想就會更加自信，有自信心的學生就會向更好的成績前進。進入高三，學生時間緊任務重，教師在樹立潛力生學習英語的信心時要更加注意方法，講究效率。先從教師自身及師生交流方面著手幫助他們建立基本的自信，再從基礎知識和方法策略方面提高成績，進一步加強自信。自信的學生一定能充分發(fā)揮自己的潛能，過關斬將，也會給辛勤付出的教師帶來滿滿的成就感和自豪感。

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