以問(wèn)題為主線，積極構(gòu)建有效課堂

江蘇如皋市江安鎮(zhèn)黃岱小學(xué)（226534） 徐留軍

以問(wèn)題為主線，積極構(gòu)建有效課堂

江蘇如皋市江安鎮(zhèn)黃岱小學(xué)（226534） 徐留軍

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。”教師必須以問(wèn)題為主線，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，打造有效的課堂。

問(wèn)題情境探究反思有效

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)李炳亭先生在《高效課堂22條》中也說(shuō)過(guò)：“高效課堂從‘解決問(wèn)題’入手?！毙睦韺W(xué)研究表明：學(xué)生思維活動(dòng)是從問(wèn)題開始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展?？梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們主動(dòng)去構(gòu)建、探究解決問(wèn)題，意義十分重大。

下面以“解決問(wèn)題的策略——替換”“找規(guī)律”兩節(jié)數(shù)學(xué)課為例，從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)以問(wèn)題為主線，積極構(gòu)建有效課堂的理解和認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效的課堂問(wèn)題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要提供與兒童生活背景有關(guān)的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——替換”時(shí)，課始，教師出示一個(gè)問(wèn)題“小明和爸爸每天都要喝媽媽為他們準(zhǔn)備的豆奶，爸爸用大杯吃，小明用小杯吃，大杯的容量是小杯的2倍，現(xiàn)有一大杯和2小杯豆奶，如果全部給爸爸喝，要喝幾大杯？如果全部給小明喝，要喝幾小杯？”當(dāng)這一生活中常見問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生都非?；钴S，積極舉手發(fā)言，很輕松就解決了問(wèn)題。教師順勢(shì)指出這里應(yīng)用了“替換”這樣一種解題的策略，從而揭示課題。

這一教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)非常和諧自然，究其原因，就是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生發(fā)展區(qū)非常接近的生活情境，學(xué)生能夠馬上聯(lián)想到實(shí)際生活，自然學(xué)得主動(dòng)積極，為本堂課的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境對(duì)于提高課堂的效率有著舉足輕重的作用。

二、關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)，提高學(xué)生參與探究問(wèn)題的有效度

有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。有效教學(xué)不是教師教給學(xué)生什么，更重要的是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂中把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂中的主人。

例如，教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，出示例題后，教師不是急于解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生看題后先整理題目中的信息——已知的條件和所要求的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去畫一畫、分一分。因?yàn)榻處熤皇沁m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行干涉，學(xué)生在這種輕松、寬容的氣氛中表現(xiàn)得非常積極：有的用三角形表示小杯，長(zhǎng)方形表示大杯，畫出了替換的簡(jiǎn)圖；有的用圓表示小杯，用五角星表示大杯，畫出了替換的簡(jiǎn)圖……

教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，自始至終充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色，沒有暗示，沒有刻意地讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的思路去解題，學(xué)生再也不是帶著手銬在跳舞，他們的思維更加活躍，更加有創(chuàng)意，他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)技能，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生的思考深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有效反思能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，而非簡(jiǎn)單的模仿者，教師應(yīng)給學(xué)生搭建思維的“腳手架”，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極反思。

例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——替換”時(shí)多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的”，充分讓學(xué)生說(shuō)出解題時(shí)的思考過(guò)程，還可以讓學(xué)生在小組或全班說(shuō)出“你為什么這樣想”，啟發(fā)學(xué)生“回過(guò)頭”來(lái)看一看剛才的解題過(guò)程?！澳阏J(rèn)為這兩題哪一題稍難？解題方法上有什么不同？”的問(wèn)題，還能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。學(xué)生在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上對(duì)“替換”的解題策略有了更清晰的理解，并且有機(jī)會(huì)將自己從解決問(wèn)題的過(guò)程中“脫身”出來(lái)，站在更高、更新的角度來(lái)審視、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

哲人笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！狈此际撬季S活動(dòng)的核心和動(dòng)力，是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要靠自己的領(lǐng)悟，而領(lǐng)悟又要靠不斷反思才能達(dá)到。因此，教師要多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的有效反思。

歸根結(jié)底，有效教學(xué)必須要能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）32-085