繪本教學(xué)在美術(shù)課程中對腦癱兒的作用

袁麗茵

（東莞市康復(fù)實驗學(xué)校 廣東東莞 523000）

繪本教學(xué)在美術(shù)課程中對腦癱兒的作用

袁麗茵

（東莞市康復(fù)實驗學(xué)校 廣東東莞 523000）

繪本是否對兒童的成長有所助益呢?繪本教學(xué)如何在腦癱兒美術(shù)教學(xué)中展開呢?讓我們走進繪本的世界，來探尋作為兒童藝術(shù)成長的另一種方式——腦癱兒美術(shù)課程中繪本教學(xué)。繪本，俗稱圖畫書（picture book），是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。本文根據(jù)作者多年教學(xué)經(jīng)驗，繪本教學(xué)在美術(shù)課程中對腦癱兒的作用進行了詳細(xì)的分析探討，旨在為同行提供一些借鑒和參考。

繪本教學(xué) 美術(shù)課程 腦癱兒 作用

一、繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。[1]

二、繪本教學(xué)的發(fā)展

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，從二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書流傳到美國，繪本圖書迎來了黃金時代。一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。繪本不僅講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童和成年人閱讀的時尚。[2]

三、繪本教學(xué)在腦癱兒美術(shù)教學(xué)中的過程

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓腦癱兒能夠主動地參與聽故事和說故事。加入到說故事活動中去；另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學(xué)生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實生活經(jīng)驗。

四、繪本教學(xué)對腦癱兒童的作用

繪本教學(xué)在美術(shù)課程中對腦癱兒童的作用：（1）拓展生活面（2）提供創(chuàng)造和想像的空間（3） 培養(yǎng)兒童善良、關(guān)愛的心（4）潛移默化地提供寫作技巧（5）享受閱讀

1．感悟，陶冶學(xué)生的情操

繪本閱讀把快樂帶給學(xué)生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，給老師一個全新的視野，給學(xué)生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益菲淺，讓學(xué)生樂趣無窮。

2．聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，培養(yǎng)良好的情感。

五、繪本教學(xué)在腦癱兒美術(shù)課程中的應(yīng)用

1．做好繪本教學(xué)資源篩選，側(cè)重腦癱兒童

繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的十幾頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。繪本教學(xué)對于腦癱兒童來說，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精致特別，封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體，有助于腦癱兒童感知這個世界，感受外界事物。

2．繪本教學(xué)融入腦癱兒童生活，讓學(xué)生感知美術(shù)課程的魅力

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中，可以有效改變這種局面。其次“臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。[3]

結(jié)語

讓腦癱兒童快樂地閱讀，尊重腦癱兒童個人閱讀感受，在閱讀中獲得快樂。因此，在活動中我們應(yīng)遵循“自主、開放、互動、發(fā)展”原則，不僅僅讓腦癱兒童學(xué)會閱讀，更讓腦癱兒童學(xué)會觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)腦癱兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使腦癱兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗和想像，做出各種猜想推測把觀察、思考的空間留給腦癱兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和技能。

[1]《2011年11期 加入收藏 投稿“‘快樂童年'公益閱讀坊”的繪本閱讀推廣——兼析繪本閱讀對于腦癱患兒的康復(fù)療效》，朱愛瑜，紀(jì)念，《圖書館雜志》，2011年11期；

[2]《親近繪本 親近閱讀——公共圖書館繪本閱讀推廣工作初探》，招建平，《圖書館學(xué)刊》，2011年02期；

[3]《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》，康長運，《北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》，2002年04期；